如何讓低年級學生樂于寫話

1、想說愛你很容易 淺談如何讓低年級學生樂于寫話【內(nèi)容摘要】作文是語文教學的重要組成部分，是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。低年級是寫作的起步階段，語文課程標準對一、二年級學生提出的寫話要求是：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。”本文從加強閱讀、采用形式多樣的練筆方式、重視指導等方面入手，豐富學生寫話的內(nèi)容，教會學生寫話的方法，讓學生有話可說，有事可寫。只有這樣，學生才會樂于表達，樂于寫話，為高段寫作打下良好的基礎?！娟P鍵字】 寫話 積累 循序漸進 指導新課標指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界，認

2、識自我，進行創(chuàng)造性表述的過程，是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！?低年級是寫作的起步階段，也是兒童智力發(fā)展、語言發(fā)展的重要時期。低年級的寫作稱為“寫話”，新課標提出的低年級寫話目標是：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想像中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想，在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。”那么，如何真正讓學生樂于寫話、會寫話，我有以下幾點看法。一、加強閱讀，重視積累提高學生的讀寫能力，只靠課內(nèi)閱讀是遠遠不夠的，還要指導學生進行課外閱讀和寫作。因此，我要求學生天天堅持讀書，并給予適當?shù)莫剟?。每篇文章認真讀完兩遍的得一顆星，圈出好詞好句的得兩顆星，寫下自己體會的得三顆星；每周在班上交流學生收

3、集的好詞好句，并評選每周的“讀書之星”，頒發(fā)獎狀。二、深入教材，形式多樣語文教科書中所選課文具有鮮明的時代氣息，蘊含著豐富的人文精神和情感因素，貼近兒童的生活，是引導學生練習寫話的好材料。教學中，我深入挖掘教材，采用形式多樣的練筆方式，將閱讀與寫話有機結合起來。（一）仿寫朱熹說：“古人作文作詩，多是模仿前人而作之，善學之既久，自然純熟。”兒童學習語言的能力是很強的，而這種能力主要來自于模仿。如果經(jīng)常在閱讀中借鑒、模仿、運用這些語句、段落，就能在仿寫性練筆中逐漸體悟到其中的表達規(guī)律，并內(nèi)化為孩子自身的語言表達能力。如秋游一文中用了“有的有的還有的”的句式，來表現(xiàn)秋游時孩子們在草地上各玩各的、玩得

4、很開心的場景。有的學生這樣仿寫：“叮鈴鈴”下課鈴響了，同學們像出籠的小鳥，搶著沖出教室。他們有的跳繩，有的做游戲，還有的比賽跑步。大家笑著、喊著，玩得多開心??！這樣的仿寫，降低了寫作的難度，讓孩子覺得寫作不是件難事，每個人都能做好，大大提高了孩子的寫作興趣。（二）續(xù)寫 語文教材中有不少童話故事，學生常常被精彩的故事情節(jié)所吸引，故事結尾也給學生留下了思考的空間，提供了練筆的機會。此時，教師要及時引導學生結合課文結尾展開想象，并用自己的話將故事延續(xù)下去。這樣不僅能提高學生的語言表達能力，還能豐富學生的想象力。例如狐貍和烏鴉課后我就設計了以“肉被騙走以后”為題，讓學生根據(jù)自己的想象編一個后續(xù)小故事。

5、有的設計了狐貍第二次碰到烏鴉仍然用說好話的方法騙烏鴉，可是烏鴉不上當，于是狐貍又大罵烏鴉，烏鴉受不了就回罵，導致肉片掉落，狐貍再次詭計得逞的情節(jié)；有的設計了不管狐貍怎么騙，烏鴉吸取教訓始終不上當，還設計把石頭藏在肉里，結果狐貍牙齒全掉光的情節(jié)；還有的設計了狐貍和烏鴉冰釋前嫌，成為好朋友的情節(jié)等，可謂是精彩紛呈。可以說，給孩子們一片想象的天空，他們就能自由馳騁。(三)改寫對于低年級學生來說，改寫文章也未嘗不是一種練筆方式，但是進行改寫，最重要的是要同教材和所閱讀的材料緊密結合。如教學寧寧是個粗心的小畫家兒歌時，通過朗讀讓學生明白寧寧由于粗心鬧出笑話的事，在理解的基礎上，讓學生把寧寧改成一個細心的

6、小畫家，由于這種方式較為簡單，所以學生都能在很短的時間內(nèi)獨立完成改寫。除了文章內(nèi)容的改寫，我們還可以設計通過改變?nèi)朔Q來進行改寫，這樣的練筆，低年級學生似乎更容易接受。（四）利用詞串低年級的教材中含有詞串識字，如果能夠充分利用這些詞串，就能給孩子創(chuàng)設很多的練筆內(nèi)容。例如識字2，本課是通過詞串介紹了江南水鄉(xiāng)的美麗風光。我讓學生選幾個喜歡的詞語來完成一篇小練筆。有學生這樣寫道：金秋的水鄉(xiāng)美麗極了。湖邊長滿了高高的蘆葦，荷塘里開滿了粉紅色的荷花，有的還結了蓮蓬，胖胖的蓮藕鉆出了水面。湖面的楓葉像一團團燃燒的火焰，真好看。夕陽落山了，漁民們唱著動聽的歌兒歸來了，這時湖面上的點點燈光多想天上閃爍的星星。在

7、月光的照射下，水鄉(xiāng)顯得更美麗。因為已經(jīng)給學生設定了詞語，加上通過課文學習，對詞語的理解很深入，學生很容易將這些詞語連詞成句，甚至連句成篇。這樣，就降低了學生練筆的難度，從而加強了寫作的信心和興趣。 三、循序漸進，重視指導對于低年級的學生來說，拿起筆感到?jīng)]話可寫這是普遍存在的現(xiàn)象，有的學生可能會產(chǎn)生“怕”寫的思想。所以在要求學生寫話時，首先要適當降低難度，采取循序漸進的辦法，讓學生由不愿意寫作到能動筆寫作，進而順利進行寫作。學生學習寫話，首先得從練習寫好一句話開始。一句話寫好了，然后再慢慢練習寫連貫的幾句話，寫好一段話。一年級以寫句為主，輔導學生寫一句話日記，看到的、聽到的、聞到的、想到的都可以

8、用一句簡單的話來表達。我對寫好一句話日記提出了要求：寫自己認為最有意思的事情 ；前后意思緊密相連；一句話要寫清楚“誰”、“在干什么”；無錯別字，句子通順。二年級上學期以寫一段話為主， 我也提出了要求：圍繞一個意思，一層一層地寫下來。先寫什么，再寫什么，最后再寫什么，要按一定的順序寫清楚，寫具體。在指導學生寫一寫洗手帕的過程時，我提出以下幾個問題: 洗之前，你先要準備什么？ 接下來，你是怎樣做的？洗干凈了之后，接著要做什么？洗完之后，你有什么感受？按照這樣的順序，學生把洗手帕的整個過程有序地表現(xiàn)出來。在引導低年級學生循序漸進地學習寫話的同時，教師還要重視進行初步的寫話方法的指導。在此，我想介紹兩

9、種指導寫話的方法。1、填空指導法。對于低年級的學生，說寫訓練可以采用填空的方式。如：要求學生說說自己同桌的外貌特點。教師的引導可以這樣設計：我的同桌叫（ ），個子（ ），身材（ ），頭發(fā) （ ），眼睛（ ），鼻子（ ），嘴巴（ ）。此外，為了豐富學生的詞匯，我還提供了一些詞語，如“白凈、清瘦、高大、粉嘟嘟、紅撲撲、圓溜溜、濃眉大眼、潔白如玉、炯炯有神”等。理解這些詞語的意思后，學生把它們恰當?shù)赜迷谧约旱奈恼吕铩?2、問題提示法。首先引導孩子根據(jù)圖畫或作文題目，提出若干個相關的問題，解決了這些問題，就等于找到了“寫話”的內(nèi)容，然后將內(nèi)容按一定順序排列起來，就形成了一個整體的寫作思路。指導完成文具盒這篇習作時，我引導學生提出這樣幾個問題：它是誰買給你的？它的外觀怎么樣？它的外殼上面有些什么圖案？它里面的設計如何？比如說有幾層，每層都放