小班生活教育活動(dòng)

1、小班生活教育活動(dòng)高高興興上幼兒園活動(dòng)目標(biāo)：通過互動(dòng)游戲和談話，讓孩子了解寶寶上幼兒園與父母分開是暫時(shí)的，減少因分離而產(chǎn)生的不適感。適應(yīng)年級(jí)：小班上學(xué)期（初入園階段）活動(dòng)過程：一、 暖身活動(dòng) （3分鐘）游戲：親一親，抱一抱教師：小朋友好，我是你們的新老師，我叫劉老師，小朋友也可以叫我劉媽媽。寶寶，你叫什么名字呀？教師在與幼兒相互認(rèn)識(shí)的過程中親親寶寶，抱抱寶寶。反饋：面對(duì)陌生的老師，放松孩子的情緒，與小班幼兒建立親近感是活動(dòng)進(jìn)行的前提，在與幼兒相互認(rèn)識(shí)的過程中，教師抱起每個(gè)孩子，并親親額頭、小臉，很快與孩子建立感情，孩子從怯生生的望著老師到主動(dòng)舉手爭(zhēng)著要告訴老師自己的名字，突破了陌生感。二、 主體

2、活動(dòng)：（10分鐘）1、 談話：（4分鐘）教師：小朋友上幼兒園的時(shí)候，爸爸媽媽到哪里去了？他們會(huì)來接寶寶回家嗎？（請(qǐng)幼兒重復(fù)回答或舉手示意）他們會(huì)不會(huì)把寶寶放在幼兒園，不接寶寶了？反饋：當(dāng)我在請(qǐng)孩子們回答爸爸媽媽會(huì)來接寶寶回家嗎？只有一半左右的幼兒肯定地說“會(huì)”，考慮到小班孩子不善于用語言交流，我請(qǐng)幼兒再次回答，“會(huì)接寶寶回家的請(qǐng)舉手”，幾乎孩子們都舉手了，但是還有4各孩子沒有舉手，于是我單獨(dú)對(duì)這四個(gè)孩子一個(gè)個(gè)發(fā)問：“會(huì)來接寶寶嗎？每天都會(huì)嗎？”孩子終于表示了肯定。這個(gè)環(huán)節(jié)是個(gè)重點(diǎn)，分離焦慮的主要原因是孩子不知道父母到哪里去了，擔(dān)心不接自己而產(chǎn)生不安全感，。談話的重點(diǎn)是讓小班孩子對(duì)父母會(huì)來接自己

3、回家這一概念產(chǎn)生信心。通過反復(fù)發(fā)問讓孩子對(duì)父母的離開產(chǎn)生信任，知道爸爸媽媽到哪里去了，知道父母一定會(huì)來接自己的，孩子的焦慮感就會(huì)減少。平時(shí)老師和家長(zhǎng)一般會(huì)對(duì)孩子講道理：幼兒園多好玩呀，小伙伴很多呀，你會(huì)學(xué)到新本領(lǐng)啊等等，但是小班孩子的特點(diǎn)是相信自己的感覺：他的感覺就是媽媽不見了，所以談話的重點(diǎn)不是放在講道理上，一定要讓孩子對(duì)父母建立信心。2、 情景游戲：（6分鐘）（1） 教師扮媽媽，保育員扮老師，幼兒扮寶寶，模擬與媽媽分離。 分享交流：媽媽上班去了，什么時(shí)候會(huì)來接寶寶回家呢？告訴幼兒每天下午放學(xué)媽媽爸爸或爺爺奶奶就要來接寶寶了，再過一會(huì)就要來接了。反饋：情境扮演簡(jiǎn)單的說是為了讓孩子“脫敏”，當(dāng)

4、我們一次次重復(fù)著入園時(shí)的情境，孩子對(duì)這個(gè)事件的劇烈反應(yīng)會(huì)降低。在選擇寶寶的時(shí)候，前幾次我請(qǐng)的是主動(dòng)爭(zhēng)取的幼兒，接著我請(qǐng)班級(jí)里愛哭的幾個(gè)孩子，他們都拒絕了；我重新請(qǐng)樂于參加的孩子后，再次請(qǐng)那幾個(gè)孩子，一個(gè)孩子接受了，在扮演到跟媽媽說再見的時(shí)候，他明顯地遲疑了，我鼓勵(lì)他：寶寶，你的座位在哪里呢？找到了，我們?cè)僖姲?。“媽媽再見”孩子終于小聲的說了出來。而另一個(gè)每天哭鬧厲害的孩子仍然不肯參與游戲，我說：你愿意當(dāng)我的寶寶嗎？面對(duì)我的第三次邀請(qǐng)，她終于點(diǎn)頭了，我高興的抱起她，把她帶到我的“家”里，再把她送到老師手上，她輕輕的說出了“媽媽再見”，我忽然也有了一種媽媽的釋然。本來在游戲中我只設(shè)計(jì)了我作媽媽，幼

5、兒扮寶寶，但是很讓人驚喜的是孩子的主動(dòng)參與，幾個(gè)男孩子說要當(dāng)爸爸，我臨時(shí)調(diào)整了教案，請(qǐng)男小朋友當(dāng)爸爸送寶寶上幼兒園。結(jié)果進(jìn)教室的時(shí)候，一個(gè)爸爸把寶寶弄丟了，引得全班哈哈大笑，如果孩子們能夠把在教室門口上演的“別離悲劇”變成游戲一樣有趣，開心，也是很不錯(cuò)的啊。希望活動(dòng)能夠真的幫助孩子們順利適應(yīng)分離。三、結(jié)束活動(dòng)：捉迷藏（3分鐘）玩法：教師與幼兒玩捉迷藏，第一次教師藏在室內(nèi)，幼兒從室外進(jìn)來找教師；第二次教師藏在室外，幼兒由室內(nèi)出來找教師。和幼兒告別：“現(xiàn)在劉老師重新找個(gè)地方藏起來，明天早上你們來找我好嗎？看誰能找到劉老師?！狈答仯鹤矫圆赜螒蚰軌驇椭變哼m應(yīng)和教師的短暫分離，幼兒會(huì)對(duì)老師的離開很有信

6、心：“你不是不見了，只是藏起來了，你會(huì)再次出現(xiàn)的”，這樣的情緒對(duì)父母離開時(shí)也非常適用，全體幼兒的情緒在此時(shí)完全放松。 當(dāng)我第二天再到班上去的時(shí)候，許多孩子叫我：媽媽?；顒?dòng)評(píng)價(jià)： 新入園小班幼兒面臨的普遍問題是分離焦慮，從熟悉的家庭環(huán)境突然轉(zhuǎn)換到陌生的幼兒園環(huán)境，從在家庭中的完全自我中心突然轉(zhuǎn)換到要適應(yīng)集體生活，幼兒會(huì)有很多不適應(yīng)，主要問題是失去了在熟悉家庭中的安全感。本次活動(dòng)是心理教師針對(duì)新入園第二周小班幼兒進(jìn)行的團(tuán)體輔導(dǎo)：活動(dòng)沿著消除陌生感對(duì)父母建立信任感脫敏治療強(qiáng)化信任感的線索設(shè)計(jì)，幫助幼兒從悲觀、焦慮的心理狀態(tài)轉(zhuǎn)向充滿信任和安全的良好心理狀態(tài)。 活動(dòng)的輔導(dǎo)重點(diǎn)是讓幼兒了解寶寶上幼兒園與父母