人教版數(shù)學《比例尺的意義》教學設計

1、人教版數(shù)學?比例尺的意義?教學設計您如今正在閱讀的人教版數(shù)學?比例尺的意義?教學設計文章內容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學資源!人教版數(shù)學?比例尺的意義?教學設計教學目的：1、知識與技能：使學生理解比例尺的意義，學會求比例尺。2、過程與方法：使學生經歷比例尺產生過程和探究比例尺應用的過程，進步學生解決實際問題的才能。3、情感態(tài)度和價值觀：結合詳細情境，使學生體驗到數(shù)學與生活的親密聯(lián)絡，進一步激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。教學重點，難點：重點是理解比例尺的概念，根據(jù)比例尺的意義求出比例尺。難點是從不同角度理解比例尺的意義。教學過程：同學們，今天學校指導和六年級的數(shù)學老師來聽我們一節(jié)課，大家有沒有

2、信心展示一下自己的才能。一、激發(fā)興趣，感受比例尺好，我先來考考大家，我每天上班騎電動車從家到學校要15分鐘，可是一只小螞蟻只用了5秒鐘，你知道是怎么回事嗎？大家真聰明，那小螞蟻爬的路程和我行的路程有什么區(qū)別呢？引出圖上間隔 和實際間隔 二、動手操作，認識比例尺1、請同學們畫一條長5厘米的線段，再畫一條長10米的線段。師：遇到什么問題了，紙不夠大吧，有什么好的方法嗎？2、小組討論，匯報交流。師：你是用幾厘米代表實際10米的長度的。師：實際上你畫在圖上的10厘米就是圖上間隔 ，它代表的實際長度10米就是實際間隔 板書：圖上間隔 和實際間隔 師：還有其他的畫法嗎？師：同樣一段10米的線段畫在圖上為什

3、么有長有短呢？生：因為他們縮小的不一樣。清同學們說出各縮小了多少，然后求出他們的比。師：他們的比不一樣，畫出來的長短還會一樣嗎？師：所以畫圖的時候應該有個統(tǒng)一的標準，這個標準就叫比例尺。也就是我們今天要研究的內容。板書：比例尺三、結合實際，理解比例尺1、提醒比例尺的意義師:你認為什么叫比例尺呢?圖上間隔 與實際間隔 的比叫做比例尺板書：圖上間隔 ：實際間隔 =比例尺2、引導學生從比、倍數(shù)、份數(shù)、分數(shù)不同的角度去理解比例尺師：實際上比例尺就是一個比，不能理解為一把尺子像剛剛的1：500、1：200、1：100就是不同的比例尺，誰能說說1：100表示什么意思呢生：圖上間隔 與實際間隔 的比是1：1

4、00生：實際間隔 是圖上間隔 的100倍生：圖上一厘米表示實際100米生：圖上間隔 是實際間隔 的1/100師：我們在實際生活中應用比例尺的情況非常多，昨天老師布置讓大家搜集地圖，搜集的什么地圖，比例尺是多少，表示什么意思，說給大家聽聽。生：我搜集的是林州地圖，比例尺是1：2019000，表示圖上間隔 1厘米代表實際間隔 2019000厘米。生：.師：我發(fā)現(xiàn)這些比例尺都有一個共同的特點，比的前項都是1，為什么不寫成2呢？為了方便，比例尺的前項都是1這種比例尺叫數(shù)值比例尺。所以在求比例尺的時候通常把比的前項寫成1的形式。您如今正在閱讀的人教版數(shù)學?比例尺的意義?教學設計文章內容由搜集!本站將為您

5、提供更多的精品教學資源!人教版數(shù)學?比例尺的意義?教學設計四、掌握意思，引出線段比例尺1、出示一副標有線段比例尺的平面圖以下圖是林州一小南北兩院的道路平面圖觀察圖，討論線段比例尺表示的意思。2、假如從南院到北院量了一下有9厘米，你知道實際有多遠嗎？3、把線段比例尺改為數(shù)值比例尺。強調先統(tǒng)一單位，比例尺不帶單位4、數(shù)值比例尺和線段比例尺的關系。表示的意義一樣，只是形式不同五、運用新知，求出比例尺我們掌握了數(shù)值比例尺和線段比例尺，下面我們來試著計算比例尺。我們學校到郵局的間隔 是1200米，畫在平面圖上是6厘米，這幅平面圖的比例尺是多少？1、要求學生獨立完成。2、指名說說比例尺的含義。3、說說求比

6、例尺應該注意的事項。六、根據(jù)意義，理解放大的比例尺課件顯示瓢蟲圖 瓢蟲的實際長度是5mm，畫在圖紙上是15cm，求出這幅圖的比例尺。1、理解題意，說說這幅圖與我們前面講的圖有什么不同2、求出比例尺。3，討論做比較。小結：不管是縮小的比例尺還是放大的比例尺，我們都要用圖上間隔 比實際間隔 ，放大的比例尺與縮小比例尺不同的是通常后項為1。七、穩(wěn)固練習，透徹掌握比例尺1、判斷以下幾句話，哪些是比例尺，哪些不是。1圖上寬與圖上長的比是12 2圖上寬與實際寬的比1/400是 3圖上面積與實際面積的比是1 160000 4實際長與圖上長的比是400 1 5圖上長與實際寬的比是1 200 2、求比例尺。課本

7、第49頁做一做。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學生才能開展的教學方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進步學生的語文素養(yǎng)煞費苦心。其實,只要應用得當,“死記硬背與進步學生素質并不矛盾。相反,它恰是進步學生語文程度的重要前提和根底。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學生才能開展的教學方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進步學生的語文素養(yǎng)煞費苦心。其實,只要應用得當,“死記硬背與進步學生素質并不矛盾。相反,它恰是進步學生語文程度的重要前提和根底。與當今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時期小學老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學堂里的先生那么稱為“老師或“教習?？梢?，“老