對舞蹈教學(xué)中幾個問題的思考

1、對舞蹈教學(xué)中幾個問題的思考(1)內(nèi)容摘要：專業(yè)藝術(shù)院校肩負(fù)培養(yǎng)具有高素質(zhì)和綜合能力的舞蹈專門人才的重任，但人們慣常的一些做法卻與高校的培養(yǎng)目標(biāo)相悖，應(yīng)引起重視和改進(jìn)。關(guān)鍵詞：舞蹈教學(xué)主體獨(dú)立學(xué)習(xí)創(chuàng)新思維專業(yè)藝術(shù)院校肩負(fù)著培養(yǎng)和造就適應(yīng)社會發(fā)展需求、具有高素質(zhì)和綜合能力的舞蹈專門人才的任務(wù)。然而舞蹈教學(xué)中，一些習(xí)以為常的問題得不到重視和改進(jìn)，這在一定程度上妨礙了高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。就此，筆者談?wù)勛约旱乃伎肌Ｒ?、舞蹈教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教育理念中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定指出：“智育工作要轉(zhuǎn)變教育觀念，改革人才培養(yǎng)模式，積極實(shí)行啟發(fā)式和討論式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考

2、和創(chuàng)新的意識要讓學(xué)生感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維習(xí)慣，重視培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力”長期以來，舞蹈教學(xué)貫穿著老師教、學(xué)生學(xué)，老師怎么教、學(xué)生就怎么學(xué)的教學(xué)模式。在這樣的模式下，我們培養(yǎng)了眾多符合學(xué)校規(guī)范、符合教師要求的舞者。然而，如何在教學(xué)中體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教育理念、如何真正地為培養(yǎng)人才服務(wù)，卻是我們?nèi)鄙傺芯康?。如果說，中專階段是以模仿學(xué)習(xí)為主、以掌握技術(shù)技能為主，那么大學(xué)本科階段的學(xué)習(xí)，就應(yīng)該在中專的基礎(chǔ)上，以理性學(xué)習(xí)為主，以關(guān)于方法的學(xué)習(xí)為主，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力為主，以提升學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為主。但在教

3、學(xué)的過程中，我們常?？吹剑恍┙處熞晃兜刂v述訓(xùn)練的要求，周而復(fù)始地糾正學(xué)生的錯誤，而學(xué)生對訓(xùn)練的要求是否理解、內(nèi)心存在什么疑問、還有什么問題沒有得到解決等，我們卻很少去了解，很少給學(xué)生提出問題的機(jī)會，教學(xué)成了教師的一言堂。這種缺少互動的學(xué)習(xí)，學(xué)生缺少思考的空間和質(zhì)疑的空間，使得他們的大腦習(xí)慣于接受外來的信息，缺少處理這些信息的能力，更難以談得上以這些信息為知識儲備去提出新問題、解決新問題。正像有人到國外學(xué)習(xí)考察后歸納說的：“在中國，學(xué)生是容器，等著接收老師的知識；在美國，學(xué)生是主體，教師只是主導(dǎo)，擔(dān)任引導(dǎo)性角色。課堂的討論很多，提問很多。老師的教學(xué)方法一般是激發(fā)學(xué)生參與和發(fā)現(xiàn)。”筆者曾經(jīng)觀摩并

4、親自參加了一位在舞蹈界頗負(fù)盛名的教師的舞蹈課。這位教師對動作的方法、要領(lǐng)和細(xì)節(jié)都講得很到位，也很精彩。但學(xué)生并不都能很快地理解和掌握，在練習(xí)的過程中還存在著疑惑和難點(diǎn)，可他們都不敢去問老師，因?yàn)檫@位教師非?！皣?yán)厲”，沒有與學(xué)生交流的愿望，學(xué)生做不好動作就被大聲訓(xùn)斥，課堂氣氛很壓抑。這樣的課堂缺少互動交流，教師所教的知識與學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望之間沒能架起有效的橋梁，學(xué)生的主體地位得不到體現(xiàn)。誠然，在舞蹈基本功訓(xùn)練課中，我們不宜過多、過長時間地停下來進(jìn)行互動交流和討論，但我們可以在課堂教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，了解學(xué)生存在的問題和疑問，并提出本堂課要思考和解決的問題；在訓(xùn)練喘息的間隙，也可以見縫插針地給予學(xué)生提問

5、的機(jī)會；而在下課前的總結(jié)環(huán)節(jié)，也可以留出時間來進(jìn)行師生交流和學(xué)生間的交流，還可以布置一些思考作業(yè)供學(xué)生思考討論，以啟迪學(xué)生的思維，提高他們的質(zhì)疑能力和思辨能力。其他的專業(yè)舞蹈課，如民間舞、作品排練、代表性舞蹈、中國古典舞身韻、教學(xué)法等,更是可以創(chuàng)設(shè)多種多樣的方式去與學(xué)生進(jìn)行互動交流。由此可見，如何在教的過程中體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教育原則，如何讓學(xué)生真正參與到整個學(xué)習(xí)過程中，成為學(xué)習(xí)的主人，是舞蹈教學(xué)中值得研究的問題。二、舞蹈教學(xué)應(yīng)面向全體學(xué)生舞蹈教學(xué)中有一種一直沿襲下來、大家都習(xí)以為常的做法，就是在訓(xùn)練中,教師常常是把條件好的、能力相對強(qiáng)的學(xué)生放在中間的把桿、隊(duì)形的前排，而把條件差、能力相對弱的

6、學(xué)生放在旁邊的把桿、隊(duì)形的后排。這在舞蹈學(xué)習(xí)之初是有道理的。問題在于，這種做法一直維持到學(xué)期末，甚至是整個舞蹈學(xué)習(xí)的始終。大家知道，站在中間把桿、隊(duì)形前排的學(xué)生會得到這樣的暗示：你是最好的，你是最棒的！你應(yīng)該成為大家的榜樣！而站在旁邊把桿、隊(duì)形后排的學(xué)生則會得到相反的暗示。除此之外，我們的教師還常常把更多關(guān)注的目光投向了前者，對前者的關(guān)愛之情溢于言表，對后者則更多的是批評和訓(xùn)斥。長此以往，前者對自己充滿了自信，學(xué)習(xí)成績步步攀升；而后者則深感自卑，學(xué)習(xí)缺乏動力，成績提升緩慢，以至于一旦讓他們站到前排就感到局促不安、極不自信。剖析教師的這種做法，原因是多方面的：其一，是傳統(tǒng)習(xí)慣在起作用，一直以來大

7、家都是這么做，很正常??！沒什么不合理的呀！其二，條件好的、能力強(qiáng)的學(xué)生都站在前排，看起來舒服，觀賞性強(qiáng)；其三，教師總是喜歡那些條件好的學(xué)生，他們常常能最快地領(lǐng)會老師的訓(xùn)練意圖，最早地達(dá)到教學(xué)要求，等等。這樣的做法用在觀摩課、公開展示課上是可以理解和無可厚非的。但用在日復(fù)一日的課堂教學(xué)中就不妥了。我們的課堂教學(xué)，我們的教育要“面向全體學(xué)生”，要使每一個學(xué)生“生動活潑、積極主動地得到發(fā)展”，而厚此薄彼、分等級的做法顯然是與教育公平的原則相違背的。誠然，舞蹈教學(xué)要因材施教，也要培養(yǎng)“尖子生”。但這種因材施教和對“尖子生”的培養(yǎng)必須是在公平的原則上、在面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。三、舞蹈教學(xué)應(yīng)使學(xué)生獲

8、得獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力在舞蹈教學(xué)中，很重要的一個問題就是使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法。達(dá)爾文說：“最有價值的知識，是關(guān)于方法的知識?！眹?yán)格訓(xùn)練是獲得舞蹈知識、舞蹈技能的必由之路，每個舞蹈學(xué)生，都必須經(jīng)過千錘百煉才能由必然王國走向自由王國，從而成為一個成功的舞者。但這種千錘百煉又必須是在掌握正確的學(xué)習(xí)方法、在正確理解訓(xùn)練要求的基礎(chǔ)上自覺地、能動地進(jìn)行的。我們常?？吹浇處熢谡n堂上不斷地進(jìn)行示范，而學(xué)生在一遍又一遍地練習(xí)，周而復(fù)始，確實(shí)也看到了訓(xùn)練的成效。但這種學(xué)習(xí)是被動的，是灌輸式的，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更多的是學(xué)到技能而不是學(xué)到方法。這對于學(xué)生獨(dú)立個性的形成和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是極為不利的。我們在授課過程中，除了告

9、訴學(xué)生該怎么做，還應(yīng)該告訴學(xué)生為什么要這么做，這其中的原理、規(guī)律何在，進(jìn)而使學(xué)生明白訓(xùn)練的方法、目的和意義；還應(yīng)該讓學(xué)生提出問題和質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考的習(xí)慣。如我們在教翻身類動作的“開法兒”時，應(yīng)使學(xué)生明白：“翻身的運(yùn)動軸心在骨盆，頭頂固定在空中的一個高度上，腳下踩在地面的一個點(diǎn)上，在上下兩頭相對固定的狀態(tài)下，骨盆做著翻轉(zhuǎn)運(yùn)動。它是所有翻身的規(guī)律與特點(diǎn)。”又如我們在給學(xué)生上排練課時，首先與學(xué)生一起對舞蹈作品進(jìn)行觀摩分析，使學(xué)生對作品的時代背景、表現(xiàn)主題、內(nèi)容有一個理性的認(rèn)識與了解，繼而分析舞蹈的種類，分析音樂、動作的特點(diǎn)及民族屬性，在這個基礎(chǔ)上再進(jìn)行舞蹈動作的練習(xí)及排練。在排練完成后，我們又

10、可以進(jìn)一步去了解分析舞蹈的舞美構(gòu)成及其在整個舞蹈作品中的意義和作用。通過這樣的學(xué)習(xí)，掌握了學(xué)習(xí)的方法和學(xué)習(xí)必經(jīng)的過程、環(huán)節(jié)，學(xué)生就會在接受新知識的學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行思考和分析，就會自己“教”自己。而這種思考分析的能力就是一種獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，是打開知識之門、不斷獲取新知識的鑰匙。四、舞蹈教學(xué)的評價體系應(yīng)改進(jìn)和完善現(xiàn)代的教育，要求我們培養(yǎng)全面發(fā)展、具有綜合素質(zhì)能力的舞蹈人才?？墒且恢币詠?舞蹈教學(xué)中專業(yè)技能的訓(xùn)練常常被擺在最重要的位置,評價一個學(xué)生能力水平的高低也是以技術(shù)技能的強(qiáng)弱為主要指標(biāo)，而其他相關(guān)素質(zhì)能力的培養(yǎng)、相關(guān)知識的課程則往往被輕視和忽略。這種現(xiàn)狀被人們稱之為“重技術(shù)，輕藝術(shù)”，或是“重技

11、術(shù)，輕人文”現(xiàn)象。實(shí)際上，我們培養(yǎng)的舞蹈人才應(yīng)具備多方面的能力：能演、能教、能編、能研究，能組織開展各類舞蹈活動乃至相關(guān)的藝術(shù)活動，能在前人的基礎(chǔ)上去發(fā)展創(chuàng)新等。能演，就必須熟練掌握舞蹈的語言表達(dá)方式，必須有一定的文學(xué)知識和理論水平；能教，就必須掌握教育學(xué)，掌握心理學(xué)和教學(xué)法；能編，就必須掌握編創(chuàng)的基本知識，必須具備一定的藝術(shù)素養(yǎng)和敏銳的社會洞察力；能研究，就必須有較好的文學(xué)功底、豐富的學(xué)科知識和較強(qiáng)的辨析與寫作能力；能組織，就必須學(xué)習(xí)、了解和掌握舞蹈活動自始至終的每一個環(huán)節(jié)和要求，必須在實(shí)踐中不斷增強(qiáng)自身的操作能力和才干；創(chuàng)新，更是要在整個學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)和鍛造創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，促進(jìn)學(xué)生開

12、放性個性和創(chuàng)新能力的形成。既然我們的舞蹈人才必須具備多方面的能力，那我們的評價體系也應(yīng)該是多方位和全面的。在平時的專業(yè)訓(xùn)練課程中，我們除了要求學(xué)生身體力行地完成技術(shù)技能的訓(xùn)練外，還可布置書面作業(yè)，讓學(xué)生將感受寫下來，并要求學(xué)生對訓(xùn)練的目的、方法、要領(lǐng)要點(diǎn)及風(fēng)格特征等進(jìn)行分析理解，以提高學(xué)生的理解、寫作能力和理論水平。這些作業(yè)的完成也應(yīng)作為考核學(xué)生的一項(xiàng)指標(biāo)。在考試環(huán)節(jié)，除專業(yè)課堂的技術(shù)技能考試外，還可對相關(guān)的知識進(jìn)行筆試、口試，考一些沒有標(biāo)準(zhǔn)答案、讓學(xué)生發(fā)揮自己的理解想象和創(chuàng)造思維的內(nèi)容。我們還可以通過各種講座及學(xué)術(shù)報告會的學(xué)習(xí)來考評學(xué)生，而對公共文化課、藝術(shù)理論課，更要嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)大綱和教學(xué)計劃，按照大學(xué)本科的要求去教學(xué)、輔導(dǎo)、布置作業(yè)和考試考核。總而言之，我們的評價體系應(yīng)對學(xué)生的全面發(fā)展起到積極的引導(dǎo)和促進(jìn)作用。綜上所述，為