人教版六年級數(shù)學上冊期中質(zhì)量檢測卷

1、人教版六年級數(shù)學上冊期中質(zhì)量檢測卷一、填空。1、1/2的倒數(shù)是 ；3與 互為倒數(shù)； 的倒數(shù)是0.5。2、1米的1/3是 米；24千克是27千克的；比30噸多1/6是 噸。3、一個正方形的周長是16米，它的邊長是 米，面積是 平方米。4、 8時 天5、東東坐在教室的第3列第4行，用數(shù)對表示是 ， ；他的前面和右面的同學的座位分別用數(shù)對表示是 ， 、 ， 。假如他們班的座位剛好排成整行整列，最后一個同學的座位用數(shù)對8，6表示，那么他們班一共有 人。二、判斷。1、任何自然數(shù)都有倒數(shù)，且它們的倒數(shù)都小于或等于1。 2、1米長的鐵絲，用去1/2或用去1/2米，剩下的鐵絲同樣長。 3、數(shù)對a ，b和b ，

2、a表示的位置一樣，那么a=b。 4、兩個真分數(shù)相乘，積一定小于其中任意一個因數(shù)。 5、汽車速度比火車速度慢，火車速度就比汽車速度快。 三、選擇。1、分數(shù)乘法都可以統(tǒng)一按 的法那么進展計算。A、分數(shù)乘整數(shù)B、整數(shù)乘分數(shù)C、分數(shù)乘分數(shù)2、12A88A=12+88A=80，這是根據(jù) 計算的。A、乘法交換律B、乘法分配律C、乘法結(jié)合律3、一臺電腦，先降價，又提價，最后的價格與原來的價格相比 。A、降低了B、 進步了C、不變4、100個真分數(shù)的連乘積與連除的商的比較 。A、積商B、積商C、積商四、解決問題?！敖虝壬峙率鞘芯傩兆顬槭煜さ囊环N稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生那一行當怎么

3、說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹袄蠋熤?，倒是與當今“先生的稱呼更接近?？磥?，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者，與老師、老師之意根本一致。1、小明騎自行車

4、，小時行12千米，照這樣的速度，從家到學校10千米 ，他需幾小時到達？2、水果店有54千克蘋果，上午賣出1/6，每千克蘋果9.5元，上午共賣了多少錢？宋以后，京師所設小學館和武學堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習。到清末，學堂興起，各科老師仍沿用“教習一稱。其實“教諭在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學正。“教授“學正和“教諭的副手一律稱“訓導。于民間，特別是漢代以后，對于在“?；颉皩W中傳授經(jīng)學者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。3、一

5、件西服原價580元，如今的價格比原來降低了20%，如今的價格是多少元？“師之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學習者。“老師的原意并非由“老而形容“師?！袄显谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復合構(gòu)詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老