六年級(jí)數(shù)學(xué)教案《平面組合圖形的面積》復(fù)習(xí)課

1、六年級(jí)數(shù)學(xué)教案?平面組合圖形的面積?復(fù)習(xí)課教學(xué)內(nèi)容：小學(xué)數(shù)學(xué)第十二冊(cè)第126頁(yè)教學(xué)目的：1、使學(xué)生進(jìn)一步掌握求平面組合圖形面積的計(jì)算方法，并能合理地把平面組合圖形轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單圖形，再進(jìn)展面積的計(jì)算。2、培養(yǎng)學(xué)生分析、判斷才能，并發(fā)揮學(xué)生的主體作用，積極探究解決新問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。教學(xué)重點(diǎn)：進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察。教學(xué)難點(diǎn)：進(jìn)一步學(xué)會(huì)找隱蔽條件。教學(xué)過(guò)程：一、復(fù)習(xí)根本知識(shí)1、我們已學(xué)過(guò)哪些平面圖形？請(qǐng)生答復(fù)，并出示圖形。2、請(qǐng)生答復(fù)這些平面圖形的面積怎樣計(jì)算？用字母公式表示。3、根本練習(xí)：求各圖形面積。單位：厘米開(kāi)火車4、導(dǎo)入：今天我們繼續(xù)復(fù)習(xí)圖形的面積組合圖形的面積板書(shū)二、變化練習(xí)1、小

2、組討論：從剛剛的簡(jiǎn)單圖形中挑選兩個(gè)圖形組成一個(gè)新的圖形，你會(huì)計(jì)算他們的面積嗎？你們有幾種情況？讓生拼一拼，擺一擺。2、學(xué)生匯報(bào)：邊出示，邊板書(shū)1三角形面積+正方形面積列式：442+44圖略2正方形面積角形面積列式：444423半圓的面積+梯形面積列式：3.14222+3+5424梯形面積半圓的面積列式：3+5423.142225長(zhǎng)方形面積+半圓的面積列式：3.14222+426長(zhǎng)方形面積半圓的面積列式：423.142223、小結(jié)，并答復(fù)以下問(wèn)題：1由幾個(gè)簡(jiǎn)單圖形組成的圖形叫做。2在你拼擺的過(guò)程中，你發(fā)現(xiàn)圖形的組合一般有幾種情況？3求組合圖形的面積時(shí)，解答的步驟是什么？關(guān)鍵是什么？三、強(qiáng)化練習(xí)1

3、、如圖：陰影部分平行四邊行的面積是36平方厘米，求出三角形的面積。單位：厘米61先讓學(xué)生獨(dú)立考慮，然后再請(qǐng)生答復(fù)。2你有幾種解法？并在大屏幕出示。92、求以下各個(gè)陰影部分的面積。單位：厘米1266d=6A：先讓學(xué)生做在自己的本子上。B：并讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)你是怎樣解答的？C：核對(duì)，并在大屏幕演示。D：小結(jié)：假如組合圖形不能直接拆成幾個(gè)簡(jiǎn)單圖形，那該怎么辦呢？3、計(jì)算陰影部分的面積。單位：厘米圖略，書(shū)本第127頁(yè)練一練2中的第3小題先讓學(xué)生考慮，說(shuō)一說(shuō)應(yīng)該怎么辦？然后借助多媒體演示，請(qǐng)生列式。并說(shuō)一說(shuō)有幾種方法。4、小結(jié)：通過(guò)圖形的平移、翻轉(zhuǎn)，可以使它成為兩個(gè)或兩個(gè)以上的簡(jiǎn)單圖形。四、發(fā)散練習(xí)如圖：兩

4、個(gè)正方形擺放在一起，大正方形邊長(zhǎng)為8厘米，小正方形邊長(zhǎng)為5厘米，圖中有7個(gè)點(diǎn)，任意連接其中3個(gè)點(diǎn)，可以形成一個(gè)三角形，求三角形的面積？5分鐘內(nèi)看誰(shuí)做得最多，方法最巧妙五、板書(shū)設(shè)計(jì)平面組合圖形的面積1三角形面積+正方形面積2正方形面積角形面積列式：442+44列式：44442“教書(shū)先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門(mén)館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書(shū)先生那一行當(dāng)怎么說(shuō)也算是讓國(guó)人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書(shū)，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語(yǔ)?中的“有酒食，先生饌；?國(guó)策?中的“先生坐，何至于此？等等，均

5、指“先生為父兄或有學(xué)問(wèn)、有德行的長(zhǎng)輩。其實(shí)?國(guó)策?中本身就有“先生長(zhǎng)者，有德之稱的說(shuō)法?？梢?jiàn)“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當(dāng)今“先生的稱呼更接近。看來(lái)，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問(wèn)者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見(jiàn)于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長(zhǎng)、資深之傳授知識(shí)者，與老師、老師之意根本一致。3半圓的面積+梯形面積4梯形面積半圓的面積列式：3.14222+3+542列式：3+5423.142225長(zhǎng)方形面積+半圓的面積6長(zhǎng)方形面積半圓的面積與當(dāng)今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問(wèn)?示侄孫伯安?詩(shī)云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說(shuō)字驚老師。于是看，宋元時(shí)期小學(xué)老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學(xué)堂里的先生那么稱為“老師或“教習(xí)?？梢?jiàn)，“老師一說(shuō)是比較晚的事了。如今體會(huì)，“老師的含義比之“老師一說(shuō)，具有資歷和學(xué)識(shí)程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。家庭是幼兒語(yǔ)言活動(dòng)的重要環(huán)境，為了與家長(zhǎng)配合做好幼兒閱讀訓(xùn)練工作，孩子一入園就召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，給家長(zhǎng)提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園里的閱