六年級上冊《分數(shù)除法》說課稿

1、六年級上冊?分數(shù)除法?說課稿您如今正在閱讀的六年級上冊?分數(shù)除法?說課稿文章內(nèi)容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學資源!六年級上冊?分數(shù)除法?說課稿一說教材。我說課的內(nèi)容是人教版課程標準實驗教科書六年級上冊的分數(shù)除法單元中的例1和例2。例1是分數(shù)除法的意義認識，例2是分數(shù)除以整數(shù)的計算。在這之前學生已經(jīng)掌握了整數(shù)除法的意義和分數(shù)乘法的意義及計算，而本課的學習將為統(tǒng)一分數(shù)除法計算法那么打下根底。例1先是整數(shù)除法回憶，再由100克=1/10千克，從而引出分數(shù)除法算式，通過類比使學生認識到分數(shù)除法的意義與整數(shù)除法的意義一樣，都是兩個因數(shù)的積和其中一個因數(shù)，求另一個因數(shù)的運算。例2是分數(shù)除以整數(shù)的計

2、算教學，意在通過讓學生進展折紙實驗、驗證，引導學生將圖和式進展對照分析，從而發(fā)現(xiàn)算法，感悟算理，同時也初步感受數(shù)形結(jié)合的思想方法。根據(jù)剛剛對教材的理解，本節(jié)課的教學目的是：1理解分數(shù)除法的意義與整數(shù)除法的意義一樣。2理解分數(shù)除以整數(shù)的計算原理，掌握計算方法，并能正確的進展計算。3經(jīng)歷觀察、猜測、實驗、驗證和歸納的過程，感受數(shù)形結(jié)合的思想方法，并從中開展抽象思維才能。本課的重點是理解分數(shù)除法的意義和分數(shù)除以整數(shù)的計算方法；本課的難點是分數(shù)除法一般算法的理解。這是因為要將除以一個數(shù)轉(zhuǎn)化為乘以它的倒數(shù)，在運算形式上由除法轉(zhuǎn)化為乘法，變化較大，而學生往往由于思維的定勢，一時不容易承受。所以本課的關(guān)鍵是

3、如何引導學生在實驗和驗證中自主體驗和感悟。二說教法、學法。為了達成教學目的，本課的教學必須貫徹以學生為主體，堅持啟發(fā)與發(fā)現(xiàn)法相結(jié)合的教學方法，引導學生大膽猜測，動手理論，在體驗中、在交流中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。學習方法上強調(diào)以探究學習法為主。認知構(gòu)造理論告訴我們，學習是學生積極主動的內(nèi)化過程。只有通過主動參與獲得的知識，才是有意義的。因此，在重難點的學習上，通過折紙實驗與驗證，數(shù)形結(jié)合，從而實現(xiàn)真正的理解。三說教學過程。一類比遷移，理解分數(shù)除法的意義。1乘法意義對照。出示3盒標注100克的水果糖問：共重多少千克？這個問題的提法比教材中略有不同。教材中是先提問：共重多少克？借此引出整數(shù)乘法、整數(shù)除法算式，然

4、后通過100克=1/10千克引出相應的分數(shù)乘除法。根據(jù)我以往教學的經(jīng)歷，這樣的處理不少學生在類比遷移時有一定的障礙，并不容易實現(xiàn)。而在問題中直接以千克為單位，首先因為問題更有挑戰(zhàn)性而能更有效激發(fā)學生的興趣，其次還能引出三種形式的算式：1整數(shù)形式：1003=300克=0.3千克2小數(shù)形式：100克=0.1千克 ；0.13=0.3千克3分數(shù)形式： 100克=1/10千克 ；1/103=3/10千克這樣的處理不僅有利于學生系統(tǒng)建構(gòu)整個乘法的意義，而且，還能促使學生自然而然的把分數(shù)除法意義與整數(shù)除法、小數(shù)除法意義統(tǒng)一起來。這樣一來，接下去的理解就顯得水到渠成啦。2除法意義對照。您如今正在閱讀的六年級上

5、冊?分數(shù)除法?說課稿文章內(nèi)容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學資源!六年級上冊?分數(shù)除法?說課稿在改編成求每盒重多少千克的問題情境下，引出相應的三個除法算式：13003=100克=0.1千克20.33=0.1千克33/103=1/10千克并進一步引導學生進展比較，從而理解分數(shù)除法的意義與整數(shù)、小數(shù)除法的意義一樣。3練習：1217= 204 2.81.5= 4.2 2/34=8/320412= 4.21.5= 8/34= 20417= 4.22.8= 8/32/3= 在前兩步理解意義的根底上，及時安排相應的穩(wěn)固練習。分別是三種形式的乘法算式，不計算直接寫出相應除法算式的商。如：2/34=8/3

6、，8/34= ，8/32/3= 二自主探究，掌握算法。第一步：教學4/521.創(chuàng)設(shè)問題情境：沒有的乘法算式，你還會計算4/52這道分數(shù)除法嗎？1鼓勵嘗試計算；2組織全班交流；預設(shè)學生反響：方法A因為22/5=4/5，所以4/52=2/5這是受剛剛所學除法意義的影響，遷移而來；方法B4/52= 42/5=2/5大部分是看到4與2的倍數(shù)關(guān)系，想當然的在計算；可能小部分能從數(shù)的組成進展解釋。方法C4/52=4/51/2=2/5課前預習過；但能說清為什么的恐怕很少。2引導理解方法B和C。1師：4/5里面有個/，2表示平均分成兩份，每份有個/；2師：在長方形里折一折，涂一涂，再來解釋兩種方法。3師：還有

7、不同的分法嗎？在先請學生進展解釋的根底上，引導考慮： 4/5里面有個/，2表示平均分成兩份，每份有個/；在部分學生有所感悟的根底上，引導學生進一步驗證，根據(jù)課前提供的五等分的長方形紙片，要求學生折一折、涂一涂，再來進展解釋。由于已經(jīng)將長方形縱向五等分，因此從直觀上很容易理解方法B。再進一步啟發(fā)：還有不同的折法嗎？鼓勵學生尋求不同方法，比方說橫向折，沿對角線折等等；通過這些折法的體驗，使學生深化認識到，不管怎么折，只要平均分成兩份，每份始終是它的12，也就是說始終可以將2轉(zhuǎn)化為乘以1/2。第二步：教學4/531初步比較：你覺得哪種方法好？2嘗試計算4/53；要求先折一折，涂一涂，再計算 課前提供

8、五等分的長方形紙片反響，追問：1 平均分成3份，每份是 的1/3？ 求一個數(shù)的幾分之幾怎么計算？2為什么不選A或B這兩種方法？從中說明方法C比A和B相比有什么優(yōu)點？首先請學生對兩種方法進展初步比較：你覺得哪種方法好？這時并不急于統(tǒng)一思想，轉(zhuǎn)而請學生計算4/53。也要求根據(jù)課前提供的五等分長方形紙片先折一折，涂一涂，再計算。然后進展反響，并引導考慮：1 平均分成3份，每份是4/5的1/3？ 求一個數(shù)的幾分之幾怎么計算？2為什么不選A或B這兩種方法？從中說明方法C比A和B相比有什么優(yōu)點？此時通過比照和考慮，應該說對方法C已經(jīng)有了較為深化的認識。您如今正在閱讀的六年級上冊?分數(shù)除法?說課稿文章內(nèi)容由

9、搜集!本站將為您提供更多的精品教學資源!六年級上冊?分數(shù)除法?說課稿 建構(gòu)主義理論認為：學習不是學生被動承受老師授予的知識，也不是知識的簡單積累，它是學習者認知構(gòu)造的組織和重組，是學生主動建構(gòu)知識意義的過程。一開場初步比較哪種方法好，學生此時并沒有什么感覺；而體驗4/53的求解過程，使學生自覺的在心里進展了比較，也就是主動的開場建構(gòu)認識，這時的理解是較為深化的理解。第三步：實驗與驗證1師：其它這樣的分數(shù)除法的計算是不是也和剛剛兩題一樣呢？在理解例題的根底上，拋出一個疑問：其它這樣的分數(shù)除以整數(shù)的計算是不是也能將除數(shù)轉(zhuǎn)化為乘以它的倒數(shù)呢？從學生的思維歷程看，這真是一波剛平，一波又起。促使學生積極

10、考慮，并產(chǎn)生要進展實驗和驗證的動機。然后根據(jù)課前提供的空白長方形紙條組織學生開展研究，并組織開展同伴間的交流?，F(xiàn)代認知理論認為：感知只有經(jīng)過一般化的檢驗，才能上升成為知識。開展實驗與驗證符合從特殊到一般的需要，而且還是學生主動的、內(nèi)在的需要，這無論是對理解掌握算法、還是對培養(yǎng)良好的數(shù)學思維習慣，都有積極的意義。2反響交流。歸納：一般化計算方法用符號表示： AB=A1/B觀察： 形式上看什么變了，什么沒變？老師范讀的是閱讀教學中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學習、模擬。如領(lǐng)讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁

11、帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復傾聽，在反復傾聽中體驗、品味。最后，組織進展反響，得出最后結(jié)論，并引導學生將一般化的計算方法用符號化表示。這里不僅是為了培養(yǎng)學生的符號意識，包括之后的引導學生觀察，形式上看什么變了，什么沒變？其目的在于培養(yǎng)學生的概括才能，促進更好的理解。現(xiàn)代教學論認為：數(shù)學課在經(jīng)歷了感性交流和理論探究以后，應該在數(shù)學層面上形成對知識的客觀性及其本質(zhì)的更為深化的理解，從而形成科學的態(tài)度和嚴謹?shù)乃季S。觀察內(nèi)容的選擇，我本著先靜后動，由近及遠的原那么，有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內(nèi)容。隨機觀察也是不可少的，是相當有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提

12、問，興趣很濃。我提供的觀察對象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導幼兒多角度多層面地進展觀察，保證每個幼兒看得到，看得清?？吹们宀拍苷f得正確。在觀察過程中指導。我注意幫助幼兒學習正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點觀察，觀察與說話相結(jié)合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時機，引導幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快。我加以肯定說“這是烏云滾滾。當幼兒看到閃電時，我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽到雷聲驚叫起來，我抓住時機說：“這就是雷聲隆隆。一會兒下起了大雨，我問：“雨下得怎樣?幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨這個詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗讀自編的一首兒歌：“藍天高，白云飄，鳥兒飛，樹兒搖，太陽公公咪咪笑。這樣抓住特征見景生情，幼兒不僅印象深化，對雷雨前后氣象變化的詞語學得快，記得牢，而且會應用。我還在觀察的根底上，引導幼兒聯(lián)想，讓他們與以往學的詞語、生活經(jīng)歷聯(lián)絡(luò)起來，在開展想象力中開展語言。如啄木鳥的嘴是長長的，尖尖的，硬硬的，像醫(yī)生用的手術(shù)刀樣，給大樹開刀治病。通過聯(lián)想，幼兒可以生動形象地描繪觀察對象。宋以后，京師所設(shè)小學館和武學堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之