用導(dǎo)學(xué)案實(shí)施分層教學(xué),提高課堂效益

1、用導(dǎo)學(xué)案實(shí)施分層教學(xué)，提高課堂效益俗話說：一只手伸出來，五個手指總有長短。在我們教學(xué)對象中也總有層次不同的學(xué)生。我們會花很多時間和精力去轉(zhuǎn)化"后進(jìn)生"，但經(jīng)常會忽略中等生、先進(jìn)生的進(jìn)一步發(fā)展。所以，在我們的教學(xué)中實(shí)施適合不同層次學(xué)生的"分層教學(xué)"是非常有必要的。英語“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)實(shí)踐中，我在分層教學(xué)方面進(jìn)行了有效的嘗試和研究。分層教學(xué)的背景：初中英語學(xué)生認(rèn)知能力差異較大，智力水平、適應(yīng)能力、學(xué)習(xí)動機(jī)和習(xí)慣都參差不齊。教師的教學(xué)很難覆蓋班內(nèi)各個層次的學(xué)生。從初一入校兩極分化已很明顯，隨著課程的增多，年級提高，中差生隊(duì)伍有擴(kuò)大趨勢，"陪讀生”增多，

2、造成"優(yōu)生吃不飽，其思維得不到充分鍛煉和發(fā)展，求知欲得不到滿足，積極性受到影響，最終導(dǎo)致“尖子不尖"中等生提不高；"待優(yōu)生”吃不了，欠帳多'基礎(chǔ)差，對新知識聽不懂跟不上，節(jié)節(jié)有欠帳，負(fù)積累越來越大，久而久之，喪失學(xué)習(xí)積極性，最終導(dǎo)致“差生越差"o下面我結(jié)合導(dǎo)學(xué)案的特點(diǎn)及學(xué)生情況，分析一下如何用導(dǎo)學(xué)案實(shí)施分層教學(xué)。一'"導(dǎo)學(xué)案"課前預(yù)習(xí)分層一激活學(xué)生思維，展現(xiàn)學(xué)生個性每一次教新課前，我們都要進(jìn)行“導(dǎo)學(xué)案”的預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)，我們讓不同學(xué)習(xí)能力的同學(xué)做不同的課前學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。對于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)，在自學(xué)課本后，完成作業(yè)，并試著向課外發(fā)

3、展，如：完成課外拓展或可以去查查有關(guān)資料；中等生則要求他們能初步了解本節(jié)課的知識，考慮預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)和課本后的一些問題,如有時間和興趣的則可以去查有關(guān)資料；對于基礎(chǔ)差的僅要求他們認(rèn)真閱讀課本，努力完成預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)上的基礎(chǔ)題。二、“導(dǎo)學(xué)案”課堂教學(xué)分層-尊重學(xué)生差異，表現(xiàn)學(xué)生個性1、認(rèn)真鉆研大綱、教材，確定導(dǎo)學(xué)目標(biāo)。在“導(dǎo)學(xué)案”的課堂研討設(shè)計(jì)中，我們采取備課組集體研討教學(xué)目標(biāo)，特別注意”了解“掌握“理解”“拓展”等用語的不同水平。在確定教學(xué)目標(biāo)時根據(jù)學(xué)生的知識水平，認(rèn)知能力，尋找適合的教法，找到差別，再次討論、制定，最后進(jìn)行個體主備。2、教學(xué)過程堅(jiān)持以面向中等，兼顧優(yōu)差生為原則。教學(xué)中三維目標(biāo)分別有深淺之

4、分，對較難的內(nèi)容讓優(yōu)生去解決，較易的問題留給后進(jìn)生，讓它有效地實(shí)施。三、”導(dǎo)學(xué)案”作業(yè)設(shè)計(jì)分層一喚起學(xué)生熱情，張揚(yáng)學(xué)生個性作業(yè)能及時反饋不同層次學(xué)生所掌握知識的情況，能反映一堂課的教學(xué)效果，又能達(dá)到初步鞏固知識的目的。因此，作業(yè)應(yīng)該多層次設(shè)計(jì)，針對不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同題量、不同難度的作業(yè)，供不同層次學(xué)生選擇，題型應(yīng)由易到難成階梯形。C組做基礎(chǔ)性作業(yè)；B組以基礎(chǔ)性為主，同時配有少量略有提高的題目；A組做基礎(chǔ)作業(yè)和有一定靈活性、綜合性的題目。使得作業(yè)的量和難度使每個學(xué)生都能“跳一跳，摘到蘋果“。從而調(diào)動各層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在作業(yè)批改上，對A層學(xué)生盡可能面改，發(fā)現(xiàn)問題及時訂正，集中的問題可

5、利用放學(xué)后組織講評,反復(fù)訓(xùn)練，真正掌握；成績較好的學(xué)生的作業(yè)可以采取抽查、互改等處理。四、，導(dǎo)學(xué)案，評價分層一增強(qiáng)學(xué)生信心，塑造學(xué)生個性"進(jìn)步就是100分"，只要學(xué)生有所進(jìn)步，我們都可以以一種鼓舞的姿勢去評價他們。分層評價，可以調(diào)動每位學(xué)生的積極性，促使他們的學(xué)習(xí)向更高一層邁進(jìn)。在“導(dǎo)學(xué)案”的教學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)時，主要有以下幾種評價形式：激勵性評價，主要適用于C層學(xué)生。由于C層起點(diǎn)較低，且以教師指導(dǎo)為主，因此學(xué)生獲得成功的機(jī)會大增，教師主要以鼓勵性的語言為主，如“有進(jìn)步"下一次一定會做得更好”等，這些語言不僅僅停留在口頭，還體現(xiàn)在“導(dǎo)學(xué)案”的學(xué)習(xí)、批改中，這樣教師親切的話語一定能激發(fā)學(xué)生好學(xué)的情感。參與性評價。主要可以讓B層及A層的學(xué)生參與。要讓學(xué)生感到老師是相信他們的，從而以這種信任感來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生也成為學(xué)習(xí)的主人。動態(tài)性評價。這種評價可以面向全體學(xué)生，要求教師用發(fā)展的目光來看待學(xué)生，當(dāng)"差生”有了一點(diǎn)進(jìn)步時教師一定要及時表揚(yáng)；當(dāng)優(yōu)等生取得進(jìn)步時，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生爭取越學(xué)越好，越想越聰明，以教