生物圈教學設計

1、生物圈教學設計一、分析教材這是一節(jié)七年級的生物課。人和其他生物都生活在生物圈中，生物圈為生物的生存提供了基本的條件。生物的生存、延續(xù)和發(fā)展與生物圈息息相關,生物圈是所有生物的共同家園。這個單元的教學內容，旨在使學生認識到“家”中有很多成員，他們相互依存、相互影響，處在動態(tài)變化之中。隨著人類社會的發(fā)展，人類的活動對生物圈的影響越來越大，保護和改善環(huán)境是人類的迫切愿望，加強環(huán)境教育，使初中生提高環(huán)境意識，正確認識環(huán)境問題的現狀，學習解決環(huán)境問題的知識和觀念，并使學生的行為與環(huán)境相和諧，這是時代和社會發(fā)展的需要。二、分析學生七年級的學生雖然沒有學過生物學知識，但他們從小學的自然及生活中的電視節(jié)目中已

2、了解了許多生物學的知識。他們能說由各種各樣生物的名稱、地球上哪些地方有生物生存等，但沒有構成“生物和其生存的環(huán)境”的整體體系生物圈的概念，不知生物和生存環(huán)境是相互依存的關系，生物圈為生物生存提供了基本條件。七年級學生心理和認知發(fā)展的規(guī)律要求在教學中充分調動他們的激情。他們不喜歡枯燥的說教，但樂于觀察、分析圖片，自己動手做實驗等能表現他們的活力。七年級的學生不喜歡、不滿足簡單的教材里的圖畫、文字，他們喜歡講自己熟悉的人或事。布置貼近學生生活的作業(yè)，為他們提供一個適合個性發(fā)展的空間，更能激發(fā)和培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性。三、設計理念根據基礎教育課程改革的具體目標，改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調以活動教

3、學方式為主，通過形式活潑、內容豐富的活動激發(fā)學生的學習熱情和學習興趣，在滿足學生表現欲的同時，提高學生的創(chuàng)造力。力求在整個教學中體現出“三維”教學目標。四、教學目標（一）情感態(tài)度與價值觀1. 使學生認識到自己是生物圈，這個家庭中的一員，應該積極、主動認識并保護這個家;2. 培養(yǎng)學生相互合作的精神，學會尊重和理解他人發(fā)表的見解。（二）能力1. 使學生初步具有搜集、處理圖文資料，運用觀察、分析、比較等方法解決生物學問題的能力;2. 會組織語言表達自己的觀點，提高學生的口頭表達能力3. 培養(yǎng)學生合作討論問題，提高探究學習的能力。（三）知識1. 描述生物圈的范圍;2. 說出生物圈為生物的生存提供的基本

4、條件;3. 嘗試搜集和分析資料;4. 認同生物圈是所有生物共同的家園，我們應當了解和愛護這個家。五、教學過程（一）創(chuàng)設問題情境，引導學生思考、討論、導入課題。1. 播放歌曲大中國，教師和學生齊唱。讓學生體會到家的溫馨和重要性。2. 歌中唱到我們都有一個家，名字叫“中國”，同時我們全世界人民還生活在一個比中國還大的家，教師引導學生回答這個家的名字。讓學生對生物圈有個初步的理性認識。3. 比喻：地球足球生物圈（地球的表層）張薄紙既然如此，你想了解這個家嗎?4. 引入課題：生物圈。使學生在一種輕松而又好奇的氛圍中愉快地進入角色，開始本課的學習。（二）學生通過討論、角色扮演等實踐活動，學習新知。1.生

5、物圈的范圍。（1）說一說：地球上哪些地方有生物。證一證：閱讀教材第11、12頁“生物圈的范圍”，看看科學家的觀點是否與自己的相同。給學生自由發(fā)言的空間和時間，讓學生主動參與學習活動，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。提出問題：通過驗證，哪些同學的觀點和科學家的一樣，一起交流一下，可以嗎?引導學生概括出：以海平面為標準劃分，向上可達到約10千米的高度，向下可深入約10千米的深處，整個厚度約為20千米。提出問題：在這個20千米的厚度中，可以把生物圈劃分為幾個圈層呢?(2) 角色扮演：全班學生分成三大組，每組代表一個生物圈層進行討論，并做匯報表演。讓學生自由組合成小組進行交流活動(一般前后四個學生，方便易行)

6、，利用角色扮演，調動學生學習的主動性和積極性，使學生處于學習的主體地位。學生在扮演過程中，既掌握知識，發(fā)展能力，還會對情感態(tài)度與價值觀的養(yǎng)成有極大幫助。如有利于學生合作學習的精神和語言表達能力的提高。表演結束，學生概括出：(3) 由此介紹：水圈、大氣圈和巖石圈是截然分開的嗎?讓學生自己先猜想，再舉例說明，有利于培養(yǎng)學生主動探索，勇于想象的科學精神。結論：不是。(4) 設疑：為什么生物圈中有生物，其他地方沒有呢?2. 生物圈為生物的生存提供了基本條件。(1) 討論：學生分成6大組(確定1人為組長，及時、準確記錄該小組成員活動情況，以作學期成績參考。)引導學生帶著問題觀察、比較教材第12、13頁的

7、6幅圖片。分組討論，培養(yǎng)學生探究合作學習能力。討論題：向日葵生長需要什么條件?長頸鹿的生活需要什么?向日葵和仙人掌，牛和海豚的生存條件有什么異同？為什么干旱會使糧食嚴重減產?充分利用教材提供的信息資料，培養(yǎng)學生獨立分析、觀察、比較和綜合歸納的能力。(2) 匯報結果：以組間競賽形式，每組推選一名代表，說出該組討論的結果，其他組成員和教師作評委，對各組的作答給予適時的、恰當的評價。通過競爭學習，調動學生學習的積極性，并注重學生間的相互評價方式和應用。(3) 小結：討論1：向日葵生長需要陽光、空氣、水、土壤和肥料;長頸鹿的生活需要食物、水、空氣、陽光和溫度。討論2：向日葵生活在土壤中，土壤中有水分;

8、仙人掌生活在沙漠中，土壤中缺水;牛生活在陸地上，而海豚生活在海洋中。討論3：因為植物的生長需要水，沒有水，植物就不能正常生長，所以干旱會使糧食減產。(4)質疑：地球上其他的生物生存也需要這些條件嗎？引導學生舉例說明：地球上其他的生物生存也需要這些條件。(實物投影)投影學生搜集的多種資料，有文字的、有圖片的如何獲得和分析這些資料?引導學生回憶、并結合教材第12頁紅框中內容，掌握有關搜集和分析資料的知識后小結：資料形式：文字、圖片、數據、音像資料等。對資料處理：整理并分析，從中尋找問題的答案，或發(fā)現探索的線索。給學生自由想象的空間和時間，體現了學生的主體地位，調動了學生的學習熱情。(5) 小結：所

9、有生物生存需要的基本條件都是一樣的，這些條件包括營養(yǎng)物質、陽光、空氣、水、適宜的溫度、一定的生存空間。(6) 知識遷移：任舉一種熟悉的生物，說說它的生存也必須具備這些條件嗎。遵循鞏固性原則。3. 總結。(1) 通過這節(jié)課的學習，有關“生物圈”的知識，你知道哪些?引導學生回憶，總結本節(jié)所學的知識點。改變傳統(tǒng)的教學方式，始終以學生為主體，突出學生的主體地位。通過學生小結本節(jié)主要知識及學習活動，養(yǎng)成學習總結學習的良好學習習慣，發(fā)揮自我評價的作用，并培養(yǎng)學生的語言表達能力。(2) 讓學生設計一道題，盡量把這節(jié)課的主要內容包括進去(提示：可以用表格的形式)。有人設計了類似的題目：下列條件是該生物生存所必

10、需的填“+”，否則填“-”，問其他哪一個學生愿意表現一下?(學生爭著回答。)讓學生大膽創(chuàng)新，改變以往教師考學生的方式，自己設計題目考自己，在提高創(chuàng)新能力的同時，也使所學知識得到了鞏固。(3) 通過本節(jié)課的學習，有關“生物圈”的知識你還想知道哪些?我想知道生物圈為生物的生存提供的這些條件一旦改變或不足時，對生物有沒有影響?生活在這個生物圈中的生物會不會對生物圈造成影響?培養(yǎng)學生虛心提問，學無止境的意識，并為下節(jié)課或以后的學習做鋪墊。4. 鞏固練習。(1) 你會填嗎?(2) 我來試一試。我們在養(yǎng)花的過程中，經常給花松土、施肥、澆水、放在陽光下，天氣冷了，還要把花搬到屋里，而且一般一個花盆只栽一種植

11、物，這體現了生物生存所需的基本條件，與上述順序相對應，分別是()陽光水空氣營養(yǎng)物質適宜的溫度一定的生存空間A.B.C.D.體現“ST6的教學模式，將所學的內容緊密結合生活實際，體會生物學習在生活中的應用。(3) 課后想一想。生物在生物圈內生存需要一定的條件，如果條件改變或不能滿足時，生物是否還能很好地生存?如果不能，請搜集資料說明你的觀點。培養(yǎng)學生的思維能力和想象力。六、教學反思本設計中導入部分收到了意想不到的效果。雖然只是一首簡單、普通的歌曲卻一下子把學生的學習熱情調動起來了，使他們愉快輕松地進入本節(jié)知識的學習。對于知識點的學習，采用角色扮演，分組討論的學習方式也是本設計的較成功之處。讓學生學完知識，自己編一道題考一考其他的同學，并將編好的題目寫在預先準備的紙上，以便實物投影展示，“考”時由編題者當“主考官”，學生自愿參與，“被考者”的回答正確與否，主要由編題者確認，對于較難的問題可以采取集體討論方式來解決。這樣，讓學生編題互問互檢，注重學生間相互評價方式的應用，不僅能更好地激發(fā)學生的學習興趣，還能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。在實施開放式教學的過程中，注重引導學生在課堂活動過程中感悟知識的生成、發(fā)展與變化，培養(yǎng)學生主動探索、善于發(fā)現的科學精神以及合作交流的精神和創(chuàng)新意識。將新教材、新教法和新的課堂環(huán)境有機地結合起來，將學