瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測(cè)驗(yàn)測(cè)評(píng)報(bào)告

1、標(biāo)準(zhǔn)推理測(cè)驗(yàn)測(cè)評(píng)報(bào)告姓名：民族：學(xué)校：班級(jí)：健康情況：父親文化程度：母親文化程度：其它扶養(yǎng)人文化程度：測(cè)驗(yàn)簡(jiǎn)介標(biāo)準(zhǔn)推理測(cè)驗(yàn)是在北京師范大學(xué)心理系張厚粲教授主持下，根據(jù)英國(guó)心理學(xué)家設(shè)計(jì)的“標(biāo)準(zhǔn)推理漸進(jìn)測(cè)驗(yàn)”修訂的一種非文字智力測(cè)驗(yàn)。標(biāo)準(zhǔn)推理測(cè)驗(yàn)一共由60個(gè)題目組成，分為5組，每組12題。A、B、C、D、 E五組的題目難度逐步增加，每組內(nèi)部題目也是由易到難排列。各組題目的測(cè)試重點(diǎn)如下：A組：知覺(jué)辨別力、圖形比較、圖形想象能力等；B組：類同、比較、圖形組合等能力；C組：比較、推理、圖形組合等能力；D組：系列關(guān)系、圖形套合等能力；E組：套合、互換等推理能力。雖然每組測(cè)試的重點(diǎn)有些不同，但實(shí)際完成測(cè)驗(yàn)時(shí)

2、，解決各組題目都需要各種能力的協(xié)同配合。一般來(lái)說(shuō)完成前面一組的題目會(huì)對(duì)后面各組題目的解答有所幫助。該測(cè)驗(yàn)主要通過(guò)圖形的辨別，組合，系列關(guān)系等測(cè)量智力組成中的一般性因素，即完成所有智力活動(dòng)都需要的能力，該因素與人們問(wèn)題解決，清晰知覺(jué)和思維，發(fā)現(xiàn)和利用自己所需信息，以及有效地適應(yīng)社會(huì)生活的能力有關(guān)。智力組成的另一個(gè)部分為特殊因素，不同的智力活動(dòng)對(duì)特殊因素的要求不一，如唱歌對(duì)音分組號(hào)：學(xué)號(hào)：入學(xué)年份：血型：父親姓名：母親姓名：其它扶養(yǎng)人姓名：其它扶養(yǎng)人職業(yè)：性別：8/ 7出生日期:年級(jí)：學(xué)習(xí)成績(jī)：父親職業(yè)：母親職業(yè)：其它扶養(yǎng)人關(guān)系：備注:樂(lè)能力的要求稍高些。特殊能力因素包含很多種,本測(cè)驗(yàn)不能測(cè)量人的

3、特殊能力水平。該測(cè)驗(yàn)適用的年齡范圍寬，可用于5歲半至70歲以上的測(cè)試者，測(cè)驗(yàn)對(duì)象不受文化、種族和語(yǔ)言的限制，并且可用于一些生理缺陷者，如用于聾啞兒童。測(cè)驗(yàn)可個(gè)別進(jìn)行，也可團(tuán)體實(shí)施、使用方便、省時(shí)省力，結(jié)果解釋采用百分等級(jí)說(shuō)明，直觀簡(jiǎn)單。該測(cè)驗(yàn)可以用于智能診斷和人才的選拔與培養(yǎng)。但在進(jìn)行智能診斷和人才選拔培訓(xùn)中需要注意的是，盡管學(xué)業(yè)成績(jī)和工作績(jī)效與智力水平都有一定關(guān)系，推理測(cè)驗(yàn)成績(jī)高，可以認(rèn)為具有了較高的智力素質(zhì)，但其學(xué)業(yè)成績(jī)或工作績(jī)效不一定理想，在這種情形下還要考慮其它因素的影響。推理測(cè)驗(yàn)成績(jī)不高，甚至很低，那么智力水平不足可能是其學(xué)業(yè)成績(jī)或工作績(jī)效不理想的一個(gè)原因。對(duì)智力缺陷者應(yīng)給以早期診斷

4、和補(bǔ)救，對(duì)有智力超常者應(yīng)及早給予專業(yè)培訓(xùn)。該測(cè)驗(yàn)也可用于各種比較性研究，包括不同文化人群的比較研究、以及正常人、聾啞者和智力遲鈍者之間的比較研究。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，該測(cè)驗(yàn)的可靠性和有效性都是比較好的，其分?jǐn)?shù)可以作為對(duì)個(gè)體一般智力水平的說(shuō)明。因其有著重要的理論意義與實(shí)用價(jià)值，一直被人們廣泛使用。分?jǐn)?shù)：此次測(cè)試日期為：總分：關(guān)于測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)和等級(jí)的說(shuō)明：1 A、B、C、D、 E組得分為被測(cè)試者五個(gè)分測(cè)驗(yàn)上的原始得分，每個(gè)分測(cè)驗(yàn)的最高分12分，最低分0分。各個(gè)分測(cè)驗(yàn)的主要測(cè)試方面詳見測(cè)驗(yàn)介紹。2 被測(cè)試者在本測(cè)驗(yàn)中的原始總分為五個(gè)分測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)之合，由于所有各個(gè)原始分?jǐn)?shù)都是未經(jīng)標(biāo)準(zhǔn)化的，因此不同測(cè)試者的原始分?jǐn)?shù)之

5、間的比較是沒(méi)有意義的。3 被測(cè)試者的百分等級(jí)表示被測(cè)試者的實(shí)際智力水平在同齡人中所處的位置，例如被測(cè)試者的百分等級(jí)為95。即被測(cè)試者在同年齡人群中，比95的人的智力水平要高。百分等級(jí)是經(jīng)過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化的，因此可以在同齡和不同齡的人之間直接進(jìn)行比較。4 被測(cè)試者的智力等級(jí)是根據(jù)被測(cè)試者的百分等級(jí)劃分的，定性的說(shuō)明了被測(cè)試者的智商水平。分析說(shuō)明：關(guān)于標(biāo)準(zhǔn)推理測(cè)驗(yàn)：此次測(cè)試日期為：被測(cè)試者的測(cè)驗(yàn)結(jié)果為：五級(jí)。這個(gè)結(jié)果說(shuō)明被測(cè)試者的智力水平很低，可能存在某些缺陷，在同年齡組人群中，只有約有5%的人處于這一智力水平。從測(cè)試整體情況來(lái)看，被測(cè)試者觀察能力和空間知覺(jué)能力很差，往往不能把握事物最為明顯的線索，正確辨

6、認(rèn)簡(jiǎn)單的空間關(guān)系。思維比較混亂，缺乏靈活性，一般情況下無(wú)法把握事物的內(nèi)在邏輯，幾乎不能捕捉到與問(wèn)題有密切聯(lián)系的信息并加以整合運(yùn)用。他們的發(fā)展比同齡人緩慢很多，通常注意力難以集中，反應(yīng)遲鈍，對(duì)周圍事物缺乏興趣或興趣短暫。被測(cè)試者往往不能進(jìn)入正常的學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)，需送入特殊教育的學(xué)校接受培訓(xùn)。如果是在正常的學(xué)校中，無(wú)論被測(cè)試者付出多少努力，他們可能還是無(wú)法像大多數(shù)人一樣適應(yīng)正常的學(xué)校生活。指導(dǎo)建議：被測(cè)試者智力水平比較低，可能存在某種缺陷，主要表現(xiàn)為空間知覺(jué)和思維能力比較差。處于這樣的智力水平，被測(cè)試者反應(yīng)遲鈍，對(duì)周圍事物缺乏興趣或興趣短暫，即使付出努力也往往不能適應(yīng)正常學(xué)校的學(xué)習(xí)。因此建議被測(cè)試者

7、進(jìn)入特殊教育學(xué)校，接受根據(jù)自己發(fā)展特點(diǎn)設(shè)置的課程。他們不應(yīng)該為不能取得好成績(jī)而受到責(zé)備，況且一個(gè)人的價(jià)值不能單純由成績(jī)或成功來(lái)決定，其他諸如誠(chéng)實(shí)、富有愛(ài)心等同樣也很重要。家長(zhǎng)和老師應(yīng)多看到他們身上的優(yōu)點(diǎn)，并支持他們最大限度地發(fā)揮這些優(yōu)點(diǎn)。此外在人一生中智力也非一成不變，完全由遺傳因素決定，家庭、學(xué)校和社會(huì)等環(huán)境在其發(fā)展過(guò)程中也起著重要的作用。豐富的環(huán)境可以提高人的智力水平。因此對(duì)被測(cè)試者來(lái)說(shuō)，能經(jīng)常接觸些需要觀察、思考的情境，激發(fā)對(duì)新奇事物的興趣和求知欲，也有助于智力水平的提高備注：此次測(cè)試日期為：被測(cè)試者在本測(cè)驗(yàn)的A 組分測(cè)驗(yàn)得分為：3 分。被測(cè)試者在本測(cè)驗(yàn)的B組分測(cè)驗(yàn)得分為：2分。被測(cè)試者

8、在本測(cè)驗(yàn)的C組分測(cè)驗(yàn)彳#分為：1分被測(cè)試者在本測(cè)驗(yàn)的D組分測(cè)驗(yàn)得分為：0分。被測(cè)試者在本測(cè)驗(yàn)的E組分測(cè)驗(yàn)得分為：3分,被測(cè)試者在本測(cè)驗(yàn)中的原始總分為：9分。被測(cè)試者的百分等級(jí)為：1%被測(cè)試者的智力等級(jí)為：5級(jí)，智力缺陷傾向。關(guān)于測(cè)驗(yàn)結(jié)果的幾點(diǎn)附加說(shuō)明：1 不要將測(cè)驗(yàn)結(jié)果當(dāng)作被測(cè)試者的永久"標(biāo)簽"任何心理測(cè)驗(yàn)都是存在一定誤差的。同時(shí)被測(cè)者本人在測(cè)試時(shí)的情緒狀態(tài)、對(duì)測(cè)驗(yàn)的態(tài)度等主觀因素，測(cè)試過(guò)程中的環(huán)境干擾因素等客觀因素都會(huì)影響被測(cè)者的分?jǐn)?shù)和等級(jí)。因此在閱讀本測(cè)試報(bào)告的結(jié)果時(shí)，請(qǐng)參照日常生活中測(cè)試者本人的實(shí)際表現(xiàn)來(lái)理解本報(bào)告的結(jié)果。同時(shí)人的大多數(shù)能力和性格特征都是可能改變的，因

9、此測(cè)評(píng)的結(jié)果僅是評(píng)價(jià)個(gè)人情況的一個(gè)參考因素，請(qǐng)不要把本測(cè)驗(yàn)的結(jié)果看成是對(duì)被測(cè)試者的"標(biāo)簽"或最終"宣判"，而應(yīng)視為眼下暫時(shí)的情況。2 為什么有時(shí)會(huì)出現(xiàn)多個(gè)被測(cè)試者的報(bào)告基本相同在閱讀多個(gè)被測(cè)試者的測(cè)評(píng)報(bào)告時(shí)，可能會(huì)發(fā)現(xiàn)他們?cè)谀承┨卣魃系慕忉屖峭耆嗤?，這主要是由兩個(gè)方面的原因造成的：第一，在對(duì)測(cè)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行解釋時(shí)，一般不是對(duì)每個(gè)分?jǐn)?shù)都給出一個(gè)特定的解釋，往往是把分?jǐn)?shù)分成幾個(gè)分?jǐn)?shù)等級(jí)，對(duì)每個(gè)等級(jí)給出一種解釋；第二，根據(jù)相關(guān)的統(tǒng)計(jì)理論可知，無(wú)論是能力還是性格特征，大多數(shù)人的得分都是居于中間水平的（占人群的50%以上），處于分?jǐn)?shù)兩極的人要少得多，因此雖然中間分

10、數(shù)段的人數(shù)量較多，但其特征具有相似性，可以采用統(tǒng)一的結(jié)果解釋。3為什么各個(gè)分量表的分析說(shuō)明有時(shí)會(huì)出現(xiàn)矛盾人的能力和性格非常復(fù)雜，僅僅靠一套測(cè)驗(yàn)數(shù)據(jù)來(lái)解釋或者歸納人的特征總是顯得單薄，有時(shí)甚至?xí)霈F(xiàn)互相矛盾的結(jié)論。如果出現(xiàn)這種情況,可能有如下兩個(gè)原因：第一，被測(cè)試者沒(méi)有真實(shí)做答（題目理解錯(cuò)誤或希望得到好的評(píng)價(jià)而掩蓋真實(shí)情況等）；第二，在對(duì)各個(gè)分量表得分進(jìn)行的分析說(shuō)明時(shí)，評(píng)價(jià)者往往只考慮這一個(gè)因素的作用，而認(rèn)為其它因素處于恒定水平，例如一個(gè)關(guān)于學(xué)習(xí)情況的測(cè)驗(yàn)中的兩個(gè)分測(cè)驗(yàn)是"信心"和"努力"。如果被測(cè)試者在"信心"分測(cè)驗(yàn)當(dāng)中取得高分，結(jié)果分析中出現(xiàn)："由于您對(duì)學(xué)習(xí)充滿信心，所以敢于突破學(xué)習(xí)上遇到的困難，因而會(huì)取得較理想的成績(jī)。"同時(shí)被測(cè)試者在"努力"分量表中取得低分，結(jié)果分析中出現(xiàn)："由于您的努力不夠，您的成績(jī)會(huì)很不理想。"也就是說(shuō)，實(shí)際上由于每個(gè)分量表只說(shuō)明本量表中單一因素的作用，因而"矛盾的分析說(shuō)明"只是證明多個(gè)不同因素對(duì)于被測(cè)試者同一方面的影響相反