也談小學(xué)生識字回生現(xiàn)象

1、2012年宣城市小學(xué)語文論文暨教學(xué)敘事評選之參評論文 也談小學(xué)生識字回生現(xiàn)象內(nèi)容提要：識字回生，是指學(xué)生識字后，隨著時(shí)間的推移，其記憶痕跡逐漸消失或受到干擾的一種現(xiàn)象。義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)指出：識字是閱讀與寫作的基礎(chǔ)。而識字回生嚴(yán)重影響學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，因此，識字回生現(xiàn)象不容忽視。本文就識字回生現(xiàn)象進(jìn)行原因分析，并提出有效降低識字回生率的對策，從而鞏固識字教學(xué)的效果，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：識字回生 原因 對策正文：義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)強(qiáng)調(diào)，識字是閱讀與寫作的基礎(chǔ)，是貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段的重要內(nèi)容?？梢姡R字教學(xué)是語文學(xué)科教學(xué)的重頭戲，也是學(xué)生形成各項(xiàng)語文能力

2、的一塊奠基石。然而，縱觀現(xiàn)實(shí)課堂中的識字教學(xué)，枯燥認(rèn)讀，機(jī)械抄寫，識字效率低下，因而造成小學(xué)生識字回生現(xiàn)象非常嚴(yán)重，且農(nóng)村學(xué)校學(xué)生的識字回生率更高。這個(gè)問題，常常困擾著小學(xué)語文教師。一、回生字類型筆者通過對小學(xué)生識字回生情況調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生識字回生主要表現(xiàn)在以下幾種類型：1、 同音字混淆。在所有回生字類型中，同音字混淆最為嚴(yán)重。如將“大雁”寫成“大燕”、“戴紅領(lǐng)巾”寫成“帶紅領(lǐng)巾”、“紀(jì)念”寫成“記念”等。2、 形近字混淆。由于小學(xué)生常容易忽視細(xì)節(jié)，因而形近字混淆現(xiàn)象非常普遍。如“喉”與“候”、“棉”與“綿”、“竟”與“競”、“贏”與“羸”等。3、 生字負(fù)遷移。小學(xué)生易受熟字相似部件的干擾，常常

3、多筆少畫，多點(diǎn)少橫。如將“游”寫成“（右邊寫成反文旁） ”、“忽”寫成“（上半部為匆） ”、“哼”寫成“（右部寫成享） ”、“暖”寫成“（偏旁寫成目） ”、“考”寫成“（下半部寫成與） ”4、 部件顛倒。如把“飄”“郁”的左右部件寫反了，這種顛倒生字部件的現(xiàn)象，小學(xué)生時(shí)有發(fā)生。5、生字結(jié)構(gòu)改變。如“落”寫成左右結(jié)構(gòu)、“滿”寫成上下結(jié)構(gòu)等。二、回生字產(chǎn)生的原因分析識字回生，是指學(xué)生識字后，隨著時(shí)間的推移，其記憶痕跡逐漸消失或受到干擾的一種現(xiàn)象。它符合艾賓浩斯遺忘規(guī)律，是小學(xué)生正常的心理過程，也是識字教學(xué)中必然經(jīng)歷的過程。在這里，我們要分析的是關(guān)于語文識字教學(xué)造成生字回生的原因，并積極探究有效的識

4、字教學(xué)方法，降低學(xué)生生字回生率的有效對策，真正提高小學(xué)語文識字教學(xué)的效率。1、識字教學(xué)程序化。常態(tài)課的識字教學(xué)不容樂觀，由于一篇課文要求掌握的生字大多在14個(gè)以上，因此老師們怕在生字上耗費(fèi)大量時(shí)間，往往將課文的所有生字齊刷刷地呈現(xiàn)出來，進(jìn)行集中識字，加上教學(xué)方法單一，枯燥無味：自由讀文，找出生字詞指名讀生字，評議齊讀開火車讀引導(dǎo)分析字形生字?jǐn)U詞練習(xí)抄寫，這種整齊劃一的識字教學(xué)，將兒童捆在一起“齊步走”，大大限制了他們學(xué)習(xí)生字的主動性與積極性，一遍又一遍的機(jī)械唱念，沒有讓他們對生字留下深刻的印象，寫錯(cuò)別字也就在所難免了。2、重識字，輕讀寫。識字是低年級的教學(xué)重點(diǎn)，而且要求多認(rèn)少寫。部分教師認(rèn)為，

5、自己只要在課堂上教會生字，就算完成了識字教學(xué)，沒有創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生在讀寫中與這些生字再見面，以達(dá)到鞏固、深化生字。在農(nóng)村小學(xué)，學(xué)生的課外閱讀幾乎為零，更別說寫話練習(xí)了，因而造成回生率極高，識字教學(xué)效果前功盡棄。3、復(fù)習(xí)鞏固方法不得當(dāng)。我們最常見的復(fù)習(xí)鞏固生字的做法是讓學(xué)生大量、機(jī)械地抄寫，課內(nèi)抄，課外抄，殊不知，抄得越多，效果越差。長此以往，學(xué)生有手無心，消極應(yīng)付。這種孤立單一的抄寫生字的做法不利于學(xué)生在具體的語言環(huán)境中運(yùn)用生字，體會字義，因而根本達(dá)不到鞏固生字的目的。三、預(yù)防識字回生的對策針對以上生字回生的原因，結(jié)合自身識字教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出以下對策：1、 優(yōu)化識字方法，促進(jìn)兒童自主識字，提高識字

6、質(zhì)量。語文課堂是識字教學(xué)的主陣地，一堂課如何抓住學(xué)生有效的學(xué)習(xí)時(shí)間，激發(fā)和保持學(xué)生的識字興趣，讓識字成為學(xué)生輕松愉快的學(xué)習(xí)過程。優(yōu)化識字方法，是提高識字質(zhì)量，防止回生的根本措施。優(yōu)化識字方法，首先教師要用好識字教材。低年級識字課文中，編排有看圖會意識字、詞串識字、形近偏旁比較識字、反義詞組識字等。每一種識字課型都蘊(yùn)含著特定的識字教學(xué)思想，指引著低年級識字教學(xué)的方向，提示著語文教師把握手中的優(yōu)質(zhì)教材資源，選擇優(yōu)化的識字方法， 努力提高識字教學(xué)的效率。其次，教師要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)孩子的“內(nèi)部活動”，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，學(xué)生識字的一個(gè)重要的特征就是先入為主，學(xué)生對某一個(gè)字的初次認(rèn)識往往會給他們留

7、下深刻印象，甚至終生不忘。教學(xué)中，我們要遵循漢字規(guī)律，關(guān)注兒童的年齡特點(diǎn)，采取靈活多樣的教學(xué)方法，通過學(xué)生主動學(xué)習(xí)的“內(nèi)部活動”，對生字的認(rèn)識一步到位，這必定有利于生字的掌握、鞏固。2、重視課外閱讀和寫話訓(xùn)練。語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）建議：識字教學(xué)要注意兒童特點(diǎn)，將學(xué)生熟識的語言因素作為主要材料，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們利用各種機(jī)會主動識字，力求識用結(jié)合。識字是閱讀寫作的基礎(chǔ)，同樣閱讀寫作也促進(jìn)識字。正如教育專家康寶靈曾指出兒童識字閱讀的三個(gè)階段：第一階段，識字讀書，同步進(jìn)行，偏重識字。第二階段，識字讀書，交替進(jìn)行，雙管齊下。第三階段，讀書識字，齊頭并進(jìn)，偏重讀書。作為語文教師，首先要用

8、心創(chuàng)造讓孩子與生字多次會面的機(jī)會，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的延伸學(xué)習(xí)，在閱讀中不斷鞏固所認(rèn)識的字。其次，要為學(xué)生提供特定語言環(huán)境，喚醒他們的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的字詞練習(xí)寫話，做到識用結(jié)合。這樣經(jīng)過反復(fù)，字音、字義與字形的練習(xí)才趨于牢固，這個(gè)字才算真正掌握。正如呂叔湘先生所說，“很多詞語的意義和用法，只有通過多次會面才學(xué)得真切，記得牢靠?！?、依據(jù)遺忘規(guī)律，適時(shí)鞏固、強(qiáng)化。所謂遺忘，就是我們對于曾經(jīng)記憶過的東西不能再認(rèn)起來，也不能回憶起來，或者是錯(cuò)誤的再認(rèn)和錯(cuò)誤的回憶。這體現(xiàn)在兒童識字上，就是回生現(xiàn)象。艾賓浩斯遺忘規(guī)律告訴我們，學(xué)得的知識只是在一天后，如不抓緊復(fù)習(xí)，就只剩原來的25%，所以

9、，生字若不及時(shí)復(fù)習(xí)，勢必造成大量遺忘回生。同時(shí)，遺忘曲線提示我們，在記憶的最初階段，遺忘的速度很快。后來就逐漸減慢，到了相當(dāng)長的時(shí)候，幾乎就不再遺忘了，即有“先快后慢”的原則。遵循這一規(guī)律，復(fù)習(xí)不要平均使用力量，復(fù)習(xí)的次數(shù)也不能不分階段。在遺忘的最初階段，復(fù)習(xí)的次數(shù)要頻繁些，隨后依次減少，要遵循“由密到疏”的規(guī)律，既節(jié)省時(shí)間，又提高了復(fù)習(xí)的效率。4、優(yōu)化復(fù)習(xí)鞏固方法。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：激發(fā)學(xué)生識字寫字的積極性，不能簡單地用罰抄的方式來達(dá)到糾正錯(cuò)別字。顯而易見，那種無意義的機(jī)械孤立抄寫，帶來的不是“事半功倍”，而是耗時(shí)低效，并容易使學(xué)生失去識字興趣。那么，學(xué)過的生字用什么方法“習(xí)之”呢？我認(rèn)為“

10、聽寫”是及時(shí)反饋生字學(xué)習(xí)情況、鞏固復(fù)習(xí)生字的一種有效方式。只是，聽寫也要講究形式，講究“聽”與“寫”的藝術(shù)。老師讀，學(xué)生寫是形式之一，還可以采取生生互相聽寫，互相批閱、改正，甚至安排家長與孩子互為“師生”，相互聽寫。最讓學(xué)生興奮的聽寫方式是，學(xué)生讀，老師在黑板上寫，學(xué)生齊改。這時(shí)老師可以故意出錯(cuò)，讓學(xué)生來糾錯(cuò)。在這些聽寫過程中，每個(gè)學(xué)生既當(dāng)老師又當(dāng)學(xué)生，檢查著別人，又被別人檢查著，孩子們識記生字的熱情高漲，鞏固生字事半功倍。5、重視寫字教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范寫字。低年級的兒童以形象思維為主，其空間知覺的發(fā)展水平中，大體輪廓的知覺占優(yōu)勢，也就是說，很多時(shí)候，學(xué)生能記住一個(gè)字的大致輪廓，往往忽視字形的細(xì)節(jié)。筆者發(fā)現(xiàn)，許多錯(cuò)別字都是學(xué)生書寫不規(guī)范所致，如“覽”最后一筆寫成長點(diǎn)，“冒”上半部寫成“曰 ”，“獵”寫成“措”等。這與低年級老師在指導(dǎo)寫字時(shí)忽視了引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)，加之學(xué)生長期隨意書寫，造成字形混淆?！?/p>