一六桃花源記

1、1、 教材及地位桃花源記是新課標(biāo)八年級(jí)下冊(cè)第三單元的第一篇課文，是一篇膾炙人口的記述性散文，作者在桃花源記中虛構(gòu)了一個(gè)美好的理想境界，比作者在田園詩(shī)歸園田居所描寫(xiě)的田園生活更美，更理想。詩(shī)人以洗煉的筆墨，給我們描繪了一幅沒(méi)有塵世羈絆的人間樂(lè)園世外桃源寄托了作者的政治理想。因此桃花源記更具有文學(xué)的欣賞性，對(duì)提高學(xué)生的文化品位、培養(yǎng)文言散文的審美情趣有著重要的作用。2、 學(xué)情對(duì)于初二的學(xué)生來(lái)說(shuō)，雖然以前已經(jīng)認(rèn)識(shí)了文言文，有了一點(diǎn)點(diǎn)的文言基礎(chǔ)知識(shí)的積累，但畢竟太少，文言基礎(chǔ)很薄弱，因此，閱讀文言文的能力還很差。針對(duì)這種情況，應(yīng)讓學(xué)生在課前先自己預(yù)習(xí)，結(jié)合課下注釋或其他工具書(shū)解決不認(rèn)識(shí)的生字詞，掃清文

2、字障礙，查找有關(guān)資料，了解作者的生平和經(jīng)歷。在此基礎(chǔ)上，再來(lái)進(jìn)行本節(jié)課的學(xué)習(xí)或許會(huì)較順利些。他們的世界觀、價(jià)值觀正在有待形成時(shí)期。因此,在教學(xué)中要注重利用語(yǔ)言材料來(lái)促進(jìn)學(xué)生價(jià)值觀念的形成與培養(yǎng)。與此同時(shí)，他們處于由形象思維到抽象思維的過(guò)渡時(shí)期，他們充滿激情，富有活力，但是在閱讀中往往缺乏理性，對(duì)課文所表達(dá)的思想感情往往吃不透、抓不準(zhǔn)，有一種“于我心有戚戚焉”但就是“心中有景道不出”，缺乏閱讀的技巧,對(duì)閱讀中的感受還是處于表面的淺層次和被動(dòng)的接受，這就是初中學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)普遍存在的“瓶頸”。為此在教學(xué)中，應(yīng)注重通過(guò)對(duì)學(xué)生閱讀技巧的培養(yǎng)，培養(yǎng)其分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，提升他們思維的理性，突破閱讀“瓶

3、頸”，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。三、教學(xué)方法：1、賞讀結(jié)合法:朗讀是學(xué)生獲得得語(yǔ)感，提高閱讀能力的有效途徑，它具有喚起形象、表達(dá)情感、加強(qiáng)理解、訓(xùn)練思維等多種功能。因此，我把本節(jié)課設(shè)計(jì)為賞讀課，以“賞”為突破口，開(kāi)展教學(xué)，讓學(xué)生在“賞”的基礎(chǔ)上，熟讀成誦，獲得語(yǔ)感，從而更好地理解文章的內(nèi)容，感受優(yōu)美意境、體會(huì)作者渴望的理想社會(huì)。2、創(chuàng)設(shè)情景、想象法:本文是一個(gè)富有傳奇色彩的虛構(gòu)故事，教學(xué)時(shí)通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮合理的想象，領(lǐng)會(huì)作者的意圖，評(píng)價(jià)桃花源社會(huì)。3、討論探究法:新的語(yǔ)文教學(xué)理念提倡教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，尊重學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。為了貫徹這一思想，同時(shí)有效地突破難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)讓學(xué)生分組自由討論，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)作者的社會(huì)理想，弄清“桃源”是“世外”的，而不是現(xiàn)實(shí)的，讓學(xué)生真正理解作者的創(chuàng)作意圖。四、教學(xué)過(guò)程1.誦讀式導(dǎo)入2.復(fù)習(xí)重點(diǎn)詞語(yǔ)、特殊用法的詞語(yǔ)解釋?zhuān)⒎g重要語(yǔ)句3.賞讀文章：（