姥姥的剪紙教學設計

1、蘇教版六年級上冊姥姥的剪紙教學設計合肥市頤和佳苑小學 王惠姥姥的剪紙第二課時教學設計合肥市頤和佳苑小學 王惠教材分析：姥姥的剪紙是蘇教版第十一冊第四單元的一篇課文。主要描述了“我”有一位剪紙技藝高超的姥姥。整篇課文語言優(yōu)美，情感飽滿，可以通過動情的朗讀來感受姥姥對“我”的深情以及“我”對姥姥的思念。設計理念：“剪紙”是貫穿全文的線索，也是情感的載體。在教學設計時，我始終圍繞姥姥的“剪紙”開展教學活動。通過欣賞剪紙，讓學生體會姥姥高超的剪紙技藝，并通過剪紙去感受濃濃的祖孫情意。抓住這個主線，披文入情，就能走進姥姥與作者的內心情感世界。教學目標：1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文最后兩個

2、自然段。2、聯(lián)系上下文，并結合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了”這句話的含義。3、能找出描寫姥姥技藝高超的語句，并體會寫作手法。4、借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”的濃濃親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。教學重點： 憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”的濃濃親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。教學難點：聯(lián)系上下文，并結合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了”這句話的含義。教學準備：PPT課件教學過程：（一）、復習導入，初品文本1、同學們，今天我們繼續(xù)學習課文姥姥的剪紙。通過上節(jié)課的學習，課文圍繞著剪紙，作者

3、回憶了他和姥姥的的哪些往事？2、作者回憶的一件件往事，又是一幅幅生動傳神的畫面，我們看到了姥姥剪窗花的畫面，看到了姥姥干活的畫面，看到了作者“刁難”姥姥的畫面，還聽到了姥姥那清清爽爽的剪紙聲3、是啊，姥姥那清清爽爽的剪紙聲令作者魂牽夢縈、難以忘懷，請你快速地瀏覽課文，找一找課文中哪一句話最能夠表達作者的這種魂牽夢縈、難以割舍的情懷？4、姥姥的剪紙給我留下了許多有聲有色的回憶，給我?guī)砹丝鞓沸腋５耐?，那么就讓我們一起走進姥姥的剪紙，走進這“有聲有色”的世界（欣賞剪紙）。（二）、欣賞剪紙，體會姥姥高超技藝1、看到這些精妙絕倫的剪紙，你想說什么呢？2、我們不得不佩服姥姥那高超的剪紙技藝，從文中哪些

4、地方可以看出姥姥技藝高超呢？請同學默讀第1-6自然段，邊讀邊畫出相關的語句，特別有感觸的地方可以簡要寫一寫你的理由。3、交流朗讀感悟的情況，并隨即點撥，體會技藝高超。（1）、“一把普普通通的剪刀，一張普普通通的彩紙無所不能?！薄捌掌胀ㄍā闭f明材料簡單，“翻來折去，便要什么就有什么了”說明動作熟練。（2）、“你姥姥神了，剪只公雞能打鳴?！边@是側面描寫姥姥的剪紙形象逼真，一正一反，正反結合，讓姥姥的剪紙深入人心。姥姥剪紙剪得這么像，你想到了哪些詞語？（板書:“栩栩如生“、“活靈活現(xiàn)”）鄉(xiāng)親們僅僅是在贊嘆姥姥剪動物剪得活靈活現(xiàn)嗎？如果剪的是植物、器物、人物，村里人會怎么說呢？“你姥姥神了，剪像，剪像

5、，剪能，剪能?！甭牭酱謇锶诉@樣贊美姥姥，如果你是小作者，你的心里會怎樣？你會對別人怎樣夸贊自己的姥姥呢？把“你姥姥神了”改為“我姥姥神了”讀這段話，把這種自豪感寫在你的臉上，融進你的聲音里，練習讀。是啊，聽了鄉(xiāng)親們的嘖嘖贊嘆，也難怪作者會發(fā)出這樣的贊嘆：“無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色”。（3）、出示“我是個出名的調皮蛋，經(jīng)常變著花樣刁難姥姥。一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。豈知工夫不大，一幅喜鵲登枝便完成了。嗬！梅枝與喜鵲形象生動，大小疏密無可挑剔。我服了，可還耍賴：姥姥，你從我手指縫里偷著往外看了！ ”讀了這段話，你最想

6、說的是什么？引導學生抓住“死死地捂住“、“摸著”、“形象生動”、“無可挑剔”等詞語來感受姥姥的高超技藝。會讀書的同學，能夠一邊讀書一邊在頭腦中想象出畫面來。再讀讀這段話，你仿佛看到了什么樣的有趣的畫面？明明要寫姥姥的剪紙技藝高超，為什么寫自己的調皮呢？這里從反面襯托出姥姥剪紙技藝的高超。越調皮，就越能看出姥姥剪紙技藝的高超！我越調皮，就越能感受到姥姥對我的疼愛！作者把這幸福的回憶變成了文字，我們讀書時就要讀出文字，讀書畫面，讀出情感。用你們的聲音把這一老一小剪紙的有趣的情景讀出來，讓我們都走進那有聲有色的回憶之中，齊讀。4、姥姥的剪紙真是“神”了，“神”到左鄰右舍的窗子上都貼著姥姥的剪紙，“神

7、”到對村里人有求必應。姥姥的剪紙為什么能剪得這么“神”呢？你能在文中找到答案嗎？姥姥說得很輕松，練得可不容易，她是怎樣練的呢？師生合作引讀：數(shù)九隆冬，大雪紛飛，姥姥在；三伏盛夏，烈日炎炎，姥姥在；姥姥有時在日光下；姥姥有時在月光下；姥姥有時在燈光下；姥姥甚至摸黑。六個“剪”，就像六張老照片一樣，記錄著姥姥剪紙的點點滴滴，讓我們感受到姥姥的勤勞與付出，此時此刻，再讀這段話，你一定會有另一番感受（齊讀）。俗話說：“臺上三分鐘，臺下十年功；拳不離手，曲不離口?！崩牙验L年累月地剪，久而久之，姥姥的手成了她的眼睛，好使的剪刀就像她兩根延長的手指。這就是“熟能生巧”，巧能生“神”呀！對于熟能生巧的道理，你

8、有怎樣的體驗？熟能生巧，總剪，手都有準頭了。熟能生巧，總讀，；熟能生巧，總寫，；熟能生巧，總 ，。姥姥剪紙技藝高超，除了經(jīng)常練習，熟能生巧，還有什么原因呢？ “我看慣也記牢了姥姥剪紙時身心入境的神態(tài)，那剪刀行在紙上的刷刷聲，悅耳至極?！崩牙鸭艏垥r是什么神態(tài)呢？請同學們看插圖，姥姥剪紙時眼睛緊盯著手中的剪刀和彩紙，眼神專注，對手中的活兒是一絲不茍，整個的身體和精都沉浸到了非?？鞓返募艏埢顒又辛?。這就是“身心入境”的神態(tài)。我坐在姥姥的身邊，聽到那剪刀聲如此悅耳至極，怎不發(fā)出這樣的感嘆：“無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色”。過渡：姥姥剪紙技藝高超，引得

9、眾人嘖嘖稱贊，作者也是心服口服。她對鄉(xiāng)親們是如此友好、熱情，對我這個外孫更是疼愛有加，她是怎么通過剪紙傳達這份情的呢？（三）、透過剪紙，體味祖孫情深1、默讀課文第7-13自然段？找出這里具體寫了幾幅姥姥的剪紙？、指名說，出示句子。、這三幅剪紙中的老牛代表，小兔代表。老牛總是，而兔子總是。你體會到了什么？、雖然每一幅剪紙具體形象不同，但是都表達了一個共同的主題，那就是愛（板書）。其實，課文中作者并沒有用“愛”這個字，但從字里行間我們仍能感受到這份情意濃濃的愛。這些“愛”都聚焦在第七自然段中的一個字，你找到了嗎？從哪兒看出來“拴“住我了？用剪紙拴，更是用愛拴。愛是有聲的，讓我們在有聲有色的對話中去

10、感受那份祖孫情深。愛更是無聲的，在深情的剪紙里藏著深深的愛，引讀：“從那時候起，我總是纏著”從這省略號中，你仿佛看到怎樣的老牛？4、同學們，當年的調皮蛋，如今已經(jīng)長大成了學生，并且越走越遠。雖然相隔遙遠，可作者還是不斷收到姥姥寄來的剪紙。其中有這樣一幅剪紙讓作者至今難以忘懷，那是一幅怎樣的剪紙呢？請看。為什么這一幅剪紙給作者的印象深呢？仔細讀讀這段話，讀到哪些詞的時候讓你心動了呢？聯(lián)接小兔和老牛之間的開闊草地是什么？那頭定定得站著的老牛就是我的姥姥呀，那只遠去的小兔子就是頑皮的我呀，這不正是家鄉(xiāng)的村頭離別時那依依不舍的畫面嗎，一幅剪紙勝過百封家書呀。指名讀。我越走越遠了，姥姥不能和我朝夕相處了

11、，她把自己所有的思念、祝福、期待都藏在了這幅剪紙里，默默地把最美好的祝福寄到我的心頭，寄到我的夢里。指名讀。同學們，此時也許再多的言語都難以表達姥姥對我的情和愛，就讓我們通過自己的朗讀，讓我的心與姥姥的心貼在一起。讓我們一起再讀。5、我心飛揚，我夢依舊，姥姥的剪紙不僅拴住了我的身，也拴住了我的心，姥姥的剪紙將拴我一生一世?！拔摇庇芍缘匕l(fā)出這樣的感嘆：“無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色?！保ㄋ模⒁魳犯腥?，激發(fā)情感。1、過渡：那年遠在外地工作的笑源得到姥姥重病的消息，連夜趕往姥姥家，她看到了躺在病床上的姥姥，穿著老衣，慈祥的臉是那么的平靜，作者不禁

12、淚流滿面,于是寫下了這首小詩聽那清清爽爽的剪紙聲，想起月光下的姥姥，還是那蹦跳的兔子，還是那拉車的老牛，還是那青青的草地，真想再一次回到姥姥的身邊！懷念姥姥的抱，懷念姥姥的笑，懷念姥姥無盡的好，好想一切都回到從前！好想再回到姥姥的身邊?。ㄒ龑W生配樂朗讀）2、讀了這首小詩，你想說什么？（五）、總結課文，學會感恩。1、同學們，剪紙不光展示了姥姥高超的剪紙技藝，更體現(xiàn)了姥姥對作者的疼愛牽掛，寄托了作者對姥姥的思念和依戀，它如同橋梁溝通了姥姥與作者之間的感情，宛如紐帶，拉近了兩人之間的距離。讓我們永遠地記住這份濃濃親情的見證姥姥的剪紙！讓我們永遠地記住這個親切而又溫暖人心的名字姥姥！ 2、其實，文章學到這里，有沒有令你想到了些什么呢？在你的身邊最熟悉最親近的人。是的，也許我們的爺爺、奶奶、姥姥并沒有這么一手令人驚嘆不已的絕活，但是，他一定和文中的姥姥一樣有一個永恒