備課要先備學生

1、備課要先備學生2011-5-30 上午 02:02:000推薦全面推進素質教育的今天，如何實現“以學生發(fā)展為本”的教育理念筆者以為，從教學過程的啟動階段備課開始，就應貫徹這一理念，并體現在備課內容的諸要素之中。以下僅就備課時“備學生”的價值取向和方法、策略等作一初步探討。一、備學生在備課中的意義建構主義理論認為，學習并不是教師向學生傳遞知識，而是學生自主構建知識的過程。教師在研究教材的同時，還要分析學生對將要學習的新知識的接受能力，合理采用適合學情特點的教學方法，設計適應學生個性、能力發(fā)展的教學內容，以及對學困生應采取的補救措施等。教師通過備學生，加強備課的目的性、針對性和實效性，進而優(yōu)化教學

2、過程，發(fā)展學生潛能，促進學生人格的健全發(fā)展。(一)深挖學生潛質學生智商的差異是客觀存在的，但每個學生都有其自身優(yōu)勢。教師要用發(fā)展的眼光、辯證的思想看待學生，研究學生的心理特點，深挖不同層次學生的潛質。教師特別要尊重學生由生活經驗引發(fā)的思維，堅持“思維無禁區(qū)論”，視學生為自主的人、發(fā)展的人、有潛力的人，最大限度地調動其潛能，促進自身的主動發(fā)展。(二)提高學生素質素質教育要求全面培養(yǎng)和提高學生適應知識經濟社會需要的素質和能力。這就要求教師在備學生時，一方面要從學生思維方式出發(fā)，確定教材中哪些內容能拓展學生能力和思維，合理設計教學過程；另一方面要依據學生認知發(fā)展的“最近發(fā)展區(qū)”及“最佳發(fā)展區(qū)”，從學

3、生熟悉的情境和已有的知識基礎出發(fā)，對教材進行適當重組和整合，使學生在掌握基礎知識的同時，感受學習的意義。二、備學生應遵循的原則(一)主體性原則教學的根本目的是促進學生的發(fā)展，教學過程中最重要的任務，是發(fā)展學生的主體性。備學生的過程，就是深入研究學生的過程，就是不斷弘揚學生主體精神的過程。教師通過備學生，解決學生現有水平與教學要求之間的矛盾，起到調節(jié)學生與教材之間關系的作用。學生知識的獲得、能力的提高、行為習慣的養(yǎng)成，歸根到底是學生學習的結果。因此在備課中教師應多創(chuàng)設給學生自由活動和展示自我的內容，使學生通過學習獲得欣賞自我、體驗成功的喜悅。(二)差異性原則教師要做到尊重差異，承認差異，從學生實

4、際情況出發(fā)，根據不同情況，有的放矢地備課。備課中要利用多種反饋渠道，積極創(chuàng)設師生之間、生生之間交流的條件和情境，盡可能為每一個學生提供施展才華的機會。無論是優(yōu)秀生還是學困生都各有長短，應注重在教學中進行“分層指導”、“因材施教”。(三)發(fā)展性原則教師要用動態(tài)的發(fā)展的眼光看待學生，充分調動每一個主體的能動性。要客觀地分析、研究學生，相信學生的能力，用“你能行”的期望來激發(fā)學生“我能行”的自信。學生的潛能包括潛在性、終身性、系統(tǒng)性、模仿性、補償性以及無定向性等特點。小學生身心發(fā)展尚未成熟，教師不能一味地重視學生成績的高低，而忽視對學生能力的培養(yǎng)，特別是忽視一些學困生身上隱含的潛在能力。要充分挖掘學

5、生的智力潛能和非智力潛能，并據此設計教學環(huán)節(jié)讓學生能“跳一跳摘到果子”。三、備學生的指向和內容(一)知識基礎要做到了解學生，首先要了解學生原有的知識基礎，這對備好課具有重要的指導作用。教師剛接班時，應對全班學生以前的學習情況進行一次調查，對每個學生以前對所學知識的掌握情況有個綜合研究。教師應把以上所做工作進行詳盡的分析，分類登記，并注明哪部分知識學生掌握得較差，哪部分知識學生掌握較好。開學后，每次單元知識檢查后，都要系統(tǒng)做試卷分析，找出學生存在較多的問題，載入備課本，研究自己教學存在的問題，提出改進措施。普遍的問題要在備課中體現出重點指導，個別的問題應當加強個別輔導。(二)能力基礎在學科教學中

6、，學生的基礎學習能力是指在學習過程中獨立獲取知識的能力，收集、處理信息的能力和動手操作的能力等。素質教育要求學生具備以下六種能力，即合作交往能力、創(chuàng)新能力、選擇能力、語言表達能力、抗挫折能力、終身學習能力。教師首先要將這六種能力結合所教年級制定出應達到的目標，合理地進行備課。以“數學學科創(chuàng)新能力”為例，制定的目標是：低年級能夠按照教師講的內容、提出的問題進行獨立思維，隨學隨用數學概念解題，能想出有直接聯系的知識，掌握三步以內的思考過程。中年級能圍繞一個中心內容進行思維創(chuàng)造，能夠聯想到新知識與所學過知識的聯系、區(qū)別，有層次地思考問題，具有初步的思維創(chuàng)造方法。高年級能夠有理、有據、有層次地思考問題

7、，掌握分析問題的方法，能多角度、靈活、敏捷地思維問題，聯想遷移能力較強。(三)認知基礎要了解學生，更要了解學生的認知特點。小學生的認知特點可概括為“動作感知表象概念”。教師要根據知識、內容的科學邏輯性，學生心理發(fā)展的規(guī)律，學生認知活動的能力，注重從知識的整體入手，突破知識“一次完成論”。對數學教學中一些重要概念和規(guī)律的揭示，應注意遵從適應知識內在的矛盾關系，并有意識地結合學生認知規(guī)律和生活經驗設計富有情趣和有意義的活動，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習和理解數學。 (四)情感因素情感因素，是備課環(huán)節(jié)中一個重要成分。情感因素是伴隨著知識經驗的掌握、觀念的形成以及內部智力的成熟而發(fā)展起來的

8、，它對外部智力的形成和創(chuàng)造能力的發(fā)展起著決定的作用。教師的任務是為學生發(fā)展服務，因此，作為教師要采用多種途徑和方法，在與學生接觸中，了解、分析、記錄學生們存在的各種問題，調整方法、制定相應措施。例如：教學一年級文字應用題：小明昨天做了道題，今天做了同樣多的題，兩天一共做了多少道題一年級學生對于“同樣多”不甚理解，教學時可以設計為請五個同學來唱歌，同時請五個同學來伴舞，然后引導學生編出應用題“老師請同學表演節(jié)目，五個同學唱歌，跳舞的同學與唱歌的同學同樣多，唱歌和跳舞的同學一共有多少人”這個充滿情趣的環(huán)節(jié)設計使同學們順暢、清晰地掌握了解題思路。四、備學生的方法(一)深入研究學生，找準教學起點什么是

9、教學起點學習者對從事特定的學科內容或任務的學習已經具備的有關知識與技能的基礎，以及對有關學習的認識水平、態(tài)度等，就稱為起點行為或起點能力。它是影響學生學習新知最重要的因素。正如美國教育心理學家奧蘇貝爾所說：“如果我不得不把教育心理學還原為一條原理的話，我將會說，影響學習的最重要的原因是學生已經知道了什么，我們應當根據學生原有的知識狀況去進行教學?！爆F在學生的學習渠道拓寬了，他們的學習準備狀態(tài)有時遠遠超出教師的想像，許多課本上尚未涉及的知識，學生已經知道得清清楚楚了。如果教師按事先所設定的內容教學，起點不一定是真實起點。教師要遵循學生的思維特點設計教學過程，就必須把握教學的真實起點。我們建議教師

10、要從以下方面切入：第一，學生是否已經掌握或部分掌握了教學目標中要求掌握的知識和技能？掌握的程度怎樣？沒有掌握的是哪些知識？第二，哪些新知識學生自己能夠自主學習？哪些需要教師的引導和點撥？通過對學情的了解，確定哪些知識應重點進行輔導，哪些可以略講甚至不講，從而很好地把握教學的起點，有針對性地設計教學過程，突出教學的重點，提高課堂教學的效率。例如：教學“兩位數減一位數的退位減法”，教師事先對學生進行調查，發(fā)現學生不僅熟練地掌握了“整十數加一位數的口算和以內的退位減法”，并且大多數學生對將要學習的“兩位數減一位數的退位減法”有相當的了解。因此，把教學的起點定在讓學生“寫出一個兩位數減一位數的減法”可

11、能會出現不退位和退位減法兩種情況，這樣的設計體現了學生從不知到知、從知之不多到知之較多的過程。(二)關注個別差異，設計不同要求。教師對學生的個別差異要細心觀察，并充分估計。要打破傳統(tǒng)教學的“一刀切”教學觀的束縛，采取“分層教學”、“分類施教”。設計課堂教學分層。學生的個性特點是影響學生學習質量的重要因素。在備課時要因人而異地設計教學環(huán)節(jié)，做到揚長避短、分類指導。課堂的提問，新舊知識的遷移，新知識的講解等方面，都要針對學生差異，設計不同層次問題，使能力較強的學生發(fā)展了思維，能力中等的學生產生了興趣，能力較差的學生掌握了方法，使不同層次的學生都得到相應提高。設計課堂練習分層。練習是將知識轉化為能力，將技能轉化為熟練活動的過程，是反饋學生掌握知識的重要手段。在課堂教學的過程中，可隨時根據學生的情況，調整練習。教師可針對本班學生的學習差異，設計三個層次練習，即：基本練習、變式練習、引深練習。通過分層練習，使各類學生學有收獲，調動其學習的主動性。設計作業(yè)分層。布置作業(yè)是檢查教學質量及學生掌握知識情況的一種手段。作業(yè)的布置不應整齊劃一，在掌握各