備課要先備學(xué)生

1、備課要先備學(xué)生2011-5-30 上午 02:02:000推薦全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，如何實現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念筆者以為，從教學(xué)過程的啟動階段備課開始，就應(yīng)貫徹這一理念，并體現(xiàn)在備課內(nèi)容的諸要素之中。以下僅就備課時“備學(xué)生”的價值取向和方法、策略等作一初步探討。一、備學(xué)生在備課中的意義建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)并不是教師向?qū)W生傳遞知識，而是學(xué)生自主構(gòu)建知識的過程。教師在研究教材的同時，還要分析學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的新知識的接受能力，合理采用適合學(xué)情特點的教學(xué)方法，設(shè)計適應(yīng)學(xué)生個性、能力發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容，以及對學(xué)困生應(yīng)采取的補救措施等。教師通過備學(xué)生，加強備課的目的性、針對性和實效性，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)

2、過程，發(fā)展學(xué)生潛能，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。(一)深挖學(xué)生潛質(zhì)學(xué)生智商的差異是客觀存在的，但每個學(xué)生都有其自身優(yōu)勢。教師要用發(fā)展的眼光、辯證的思想看待學(xué)生，研究學(xué)生的心理特點，深挖不同層次學(xué)生的潛質(zhì)。教師特別要尊重學(xué)生由生活經(jīng)驗引發(fā)的思維，堅持“思維無禁區(qū)論”，視學(xué)生為自主的人、發(fā)展的人、有潛力的人，最大限度地調(diào)動其潛能，促進(jìn)自身的主動發(fā)展。(二)提高學(xué)生素質(zhì)素質(zhì)教育要求全面培養(yǎng)和提高學(xué)生適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)社會需要的素質(zhì)和能力。這就要求教師在備學(xué)生時，一方面要從學(xué)生思維方式出發(fā)，確定教材中哪些內(nèi)容能拓展學(xué)生能力和思維，合理設(shè)計教學(xué)過程；另一方面要依據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的“最近發(fā)展區(qū)”及“最佳發(fā)展區(qū)”，從學(xué)

3、生熟悉的情境和已有的知識基礎(chǔ)出發(fā)，對教材進(jìn)行適當(dāng)重組和整合，使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的同時，感受學(xué)習(xí)的意義。二、備學(xué)生應(yīng)遵循的原則(一)主體性原則教學(xué)的根本目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，教學(xué)過程中最重要的任務(wù)，是發(fā)展學(xué)生的主體性。備學(xué)生的過程，就是深入研究學(xué)生的過程，就是不斷弘揚學(xué)生主體精神的過程。教師通過備學(xué)生，解決學(xué)生現(xiàn)有水平與教學(xué)要求之間的矛盾，起到調(diào)節(jié)學(xué)生與教材之間關(guān)系的作用。學(xué)生知識的獲得、能力的提高、行為習(xí)慣的養(yǎng)成，歸根到底是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果。因此在備課中教師應(yīng)多創(chuàng)設(shè)給學(xué)生自由活動和展示自我的內(nèi)容，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲得欣賞自我、體驗成功的喜悅。(二)差異性原則教師要做到尊重差異，承認(rèn)差異，從學(xué)生實

4、際情況出發(fā)，根據(jù)不同情況，有的放矢地備課。備課中要利用多種反饋渠道，積極創(chuàng)設(shè)師生之間、生生之間交流的條件和情境，盡可能為每一個學(xué)生提供施展才華的機會。無論是優(yōu)秀生還是學(xué)困生都各有長短，應(yīng)注重在教學(xué)中進(jìn)行“分層指導(dǎo)”、“因材施教”。(三)發(fā)展性原則教師要用動態(tài)的發(fā)展的眼光看待學(xué)生，充分調(diào)動每一個主體的能動性。要客觀地分析、研究學(xué)生，相信學(xué)生的能力，用“你能行”的期望來激發(fā)學(xué)生“我能行”的自信。學(xué)生的潛能包括潛在性、終身性、系統(tǒng)性、模仿性、補償性以及無定向性等特點。小學(xué)生身心發(fā)展尚未成熟，教師不能一味地重視學(xué)生成績的高低，而忽視對學(xué)生能力的培養(yǎng)，特別是忽視一些學(xué)困生身上隱含的潛在能力。要充分挖掘?qū)W

5、生的智力潛能和非智力潛能，并據(jù)此設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)讓學(xué)生能“跳一跳摘到果子”。三、備學(xué)生的指向和內(nèi)容(一)知識基礎(chǔ)要做到了解學(xué)生，首先要了解學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)，這對備好課具有重要的指導(dǎo)作用。教師剛接班時，應(yīng)對全班學(xué)生以前的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行一次調(diào)查，對每個學(xué)生以前對所學(xué)知識的掌握情況有個綜合研究。教師應(yīng)把以上所做工作進(jìn)行詳盡的分析，分類登記，并注明哪部分知識學(xué)生掌握得較差，哪部分知識學(xué)生掌握較好。開學(xué)后，每次單元知識檢查后，都要系統(tǒng)做試卷分析，找出學(xué)生存在較多的問題，載入備課本，研究自己教學(xué)存在的問題，提出改進(jìn)措施。普遍的問題要在備課中體現(xiàn)出重點指導(dǎo)，個別的問題應(yīng)當(dāng)加強個別輔導(dǎo)。(二)能力基礎(chǔ)在學(xué)科教學(xué)中

6、，學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力是指在學(xué)習(xí)過程中獨立獲取知識的能力，收集、處理信息的能力和動手操作的能力等。素質(zhì)教育要求學(xué)生具備以下六種能力，即合作交往能力、創(chuàng)新能力、選擇能力、語言表達(dá)能力、抗挫折能力、終身學(xué)習(xí)能力。教師首先要將這六種能力結(jié)合所教年級制定出應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，合理地進(jìn)行備課。以“數(shù)學(xué)學(xué)科創(chuàng)新能力”為例，制定的目標(biāo)是：低年級能夠按照教師講的內(nèi)容、提出的問題進(jìn)行獨立思維，隨學(xué)隨用數(shù)學(xué)概念解題，能想出有直接聯(lián)系的知識，掌握三步以內(nèi)的思考過程。中年級能圍繞一個中心內(nèi)容進(jìn)行思維創(chuàng)造，能夠聯(lián)想到新知識與所學(xué)過知識的聯(lián)系、區(qū)別，有層次地思考問題，具有初步的思維創(chuàng)造方法。高年級能夠有理、有據(jù)、有層次地思考問題

7、，掌握分析問題的方法，能多角度、靈活、敏捷地思維問題，聯(lián)想遷移能力較強。(三)認(rèn)知基礎(chǔ)要了解學(xué)生，更要了解學(xué)生的認(rèn)知特點。小學(xué)生的認(rèn)知特點可概括為“動作感知表象概念”。教師要根據(jù)知識、內(nèi)容的科學(xué)邏輯性，學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律，學(xué)生認(rèn)知活動的能力，注重從知識的整體入手，突破知識“一次完成論”。對數(shù)學(xué)教學(xué)中一些重要概念和規(guī)律的揭示，應(yīng)注意遵從適應(yīng)知識內(nèi)在的矛盾關(guān)系，并有意識地結(jié)合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和生活經(jīng)驗設(shè)計富有情趣和有意義的活動，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)。 (四)情感因素情感因素，是備課環(huán)節(jié)中一個重要成分。情感因素是伴隨著知識經(jīng)驗的掌握、觀念的形成以及內(nèi)部智力的成熟而發(fā)展起來的

8、，它對外部智力的形成和創(chuàng)造能力的發(fā)展起著決定的作用。教師的任務(wù)是為學(xué)生發(fā)展服務(wù)，因此，作為教師要采用多種途徑和方法，在與學(xué)生接觸中，了解、分析、記錄學(xué)生們存在的各種問題，調(diào)整方法、制定相應(yīng)措施。例如：教學(xué)一年級文字應(yīng)用題：小明昨天做了道題，今天做了同樣多的題，兩天一共做了多少道題一年級學(xué)生對于“同樣多”不甚理解，教學(xué)時可以設(shè)計為請五個同學(xué)來唱歌，同時請五個同學(xué)來伴舞，然后引導(dǎo)學(xué)生編出應(yīng)用題“老師請同學(xué)表演節(jié)目，五個同學(xué)唱歌，跳舞的同學(xué)與唱歌的同學(xué)同樣多，唱歌和跳舞的同學(xué)一共有多少人”這個充滿情趣的環(huán)節(jié)設(shè)計使同學(xué)們順暢、清晰地掌握了解題思路。四、備學(xué)生的方法(一)深入研究學(xué)生，找準(zhǔn)教學(xué)起點什么是

9、教學(xué)起點學(xué)習(xí)者對從事特定的學(xué)科內(nèi)容或任務(wù)的學(xué)習(xí)已經(jīng)具備的有關(guān)知識與技能的基礎(chǔ)，以及對有關(guān)學(xué)習(xí)的認(rèn)識水平、態(tài)度等，就稱為起點行為或起點能力。它是影響學(xué)生學(xué)習(xí)新知最重要的因素。正如美國教育心理學(xué)家奧蘇貝爾所說：“如果我不得不把教育心理學(xué)還原為一條原理的話，我將會說，影響學(xué)習(xí)的最重要的原因是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有的知識狀況去進(jìn)行教學(xué)?！爆F(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道拓寬了，他們的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)有時遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教師的想像，許多課本上尚未涉及的知識，學(xué)生已經(jīng)知道得清清楚楚了。如果教師按事先所設(shè)定的內(nèi)容教學(xué)，起點不一定是真實起點。教師要遵循學(xué)生的思維特點設(shè)計教學(xué)過程，就必須把握教學(xué)的真實起點。我們建議教師

10、要從以下方面切入：第一，學(xué)生是否已經(jīng)掌握或部分掌握了教學(xué)目標(biāo)中要求掌握的知識和技能？掌握的程度怎樣？沒有掌握的是哪些知識？第二，哪些新知識學(xué)生自己能夠自主學(xué)習(xí)？哪些需要教師的引導(dǎo)和點撥？通過對學(xué)情的了解，確定哪些知識應(yīng)重點進(jìn)行輔導(dǎo)，哪些可以略講甚至不講，從而很好地把握教學(xué)的起點，有針對性地設(shè)計教學(xué)過程，突出教學(xué)的重點，提高課堂教學(xué)的效率。例如：教學(xué)“兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法”，教師事先對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不僅熟練地掌握了“整十?dāng)?shù)加一位數(shù)的口算和以內(nèi)的退位減法”，并且大多數(shù)學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的“兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法”有相當(dāng)?shù)牧私?。因此，把教學(xué)的起點定在讓學(xué)生“寫出一個兩位數(shù)減一位數(shù)的減法”可

11、能會出現(xiàn)不退位和退位減法兩種情況，這樣的設(shè)計體現(xiàn)了學(xué)生從不知到知、從知之不多到知之較多的過程。(二)關(guān)注個別差異，設(shè)計不同要求。教師對學(xué)生的個別差異要細(xì)心觀察，并充分估計。要打破傳統(tǒng)教學(xué)的“一刀切”教學(xué)觀的束縛，采取“分層教學(xué)”、“分類施教”。設(shè)計課堂教學(xué)分層。學(xué)生的個性特點是影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要因素。在備課時要因人而異地設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，做到揚長避短、分類指導(dǎo)。課堂的提問，新舊知識的遷移，新知識的講解等方面，都要針對學(xué)生差異，設(shè)計不同層次問題，使能力較強的學(xué)生發(fā)展了思維，能力中等的學(xué)生產(chǎn)生了興趣，能力較差的學(xué)生掌握了方法，使不同層次的學(xué)生都得到相應(yīng)提高。設(shè)計課堂練習(xí)分層。練習(xí)是將知識轉(zhuǎn)化為能力，將技能轉(zhuǎn)化為熟練活動的過程，是反饋學(xué)生掌握知識的重要手段。在課堂教學(xué)的過程中，可隨時根據(jù)學(xué)生的情況，調(diào)整練習(xí)。教師可針對本班學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，設(shè)計三個層次練習(xí)，即：基本練習(xí)、變式練習(xí)、引深練習(xí)。通過分層練習(xí)，使各類學(xué)生學(xué)有收獲，調(diào)動其學(xué)習(xí)的主動性。設(shè)計作業(yè)分層。布置作業(yè)是檢查教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生掌握知識情況的一種手段。作業(yè)的布置不應(yīng)整齊劃一，在掌握各