我的教育教學微案例小學數(shù)學6

1、【精品文檔】如有侵權(quán)，請聯(lián)系網(wǎng)站刪除，僅供學習與交流我的教育教學微案例小學數(shù)學6.精品文檔.我的教育教學微案例數(shù)學教學不論采用何種教學方式，都是不斷在“提出問題分析問題解決問題”的過程中展開的,“提出一個問題比解決一個問題更為重要”，問題設計的優(yōu)劣是影響教學質(zhì)量高低的重要因素之一。在教學中教師通過適時恰當?shù)靥岢鰡栴}，給學生提問的示范，可使學生領悟發(fā)現(xiàn)和提出問題的藝術(shù)，逐步培養(yǎng)學生的問題意識，孕育創(chuàng)新精神，能保證學生學習數(shù)學的積極性、主動性、系統(tǒng)性、有效性和持久性。目前，雖然問題設計已引起每個老師的重視，但也存在一些認識上的偏差，在問題設計上還存在許多虛浮和無效的現(xiàn)象：有的教師設計的問題偏離教學

2、內(nèi)容的關(guān)鍵，或僅僅限于低水平而流于形式；有的教師所設計的問題缺乏思維挑戰(zhàn)性，學生輕而易舉就能獲得答案，沒有探究的興趣和愿望；有時教師設計的問題很凌亂、繁雜，學生不知道如何回答是好等等，另一方面由于受到傳統(tǒng)的教學方法束縛，應試教育的影響，小學數(shù)學教材中習題基本上是為了使學生了解和牢記數(shù)學結(jié)論而設計的，在這種情況下，學生在學習過程中產(chǎn)生了以死記硬背代替參與，以機械方法代替智力活動的傾向，這樣大大抹殺了學生的創(chuàng)新能力。因此，小學生的數(shù)學學習將大量采用操作實踐、自主探索、大膽推測、合作交流、積極思考等活動方式，而課堂教學也必將打破原來封閉的狀態(tài)，努力創(chuàng)設一種動態(tài)、開放、主動的學習環(huán)境和學習的態(tài)勢。教師

3、提出的問題要有鮮明的指向性，要有利于激發(fā)學生的認知沖突，要留給學生一定的思維空間。那么怎樣在教學中精心設計問題，來啟迪學生的思呢？下面我結(jié)合自身的教學經(jīng)驗談幾點看法：一、問題設計之前的分析與思考現(xiàn)行數(shù)學教材的編寫絕大多數(shù)是高度簡略的，沒有闡述知識的產(chǎn)生與發(fā)展過程以及研究方法，而在學生學習時，又必須讓他們充分經(jīng)歷知識產(chǎn)生與發(fā)展的過程，體會探究未知知識的方法和快感。如何解決這個問題，這就要求教師在備課時，思考以下三個問題：一是該教什么？要分清教材中哪些是基本的理論，哪些是基本的結(jié)論，隱含了哪些研究問題的方法，經(jīng)過了怎樣的研究過程；二是為什么而教？要明確所教的目的，即三維目標，學習這些內(nèi)容有什么實際

4、應用，能解決哪些實際問題，培養(yǎng)學生什么能力；三是該怎么教？根據(jù)學生思維能力和知識水平設計什么樣的程序，提出什么樣的導學性問題，創(chuàng)設什么樣的情境，怎樣引導學生對結(jié)論和方法進行分析、總結(jié)，以及怎樣進行反思。二、問題設計的一般性方法（一）設計生活式問題，激活學生思維復雜的學習領域應針對學生先前的經(jīng)驗和學生的興趣，只有這樣，才能激發(fā)學生學習的積極性和主動性。利用學生熟悉的生活情境和感興趣的事物作為教學活動的切入點，使他們能迅速進入思維的“最近發(fā)展區(qū)”，掌握學習的主動權(quán)。數(shù)學課程標準也強調(diào)：數(shù)學教學要體現(xiàn)數(shù)學源于生活又應用于生活的特點，使學生感受數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，感受數(shù)學的趣味和作用，增強對數(shù)學的理

5、解，增強學習和應用數(shù)學的信心。因此，教師應為學生提供熟悉的生活情境、感興趣的事物、可操作的材料等，作為學生探索的對象或內(nèi)容，使學生體會到數(shù)學就在身邊，使數(shù)學教學具體、生動、直觀形象。如：我在教學“比的應用”中“按比例分配”時，我們知道“按比例分配”是在學習平均分的基礎上學習的，因此，我創(chuàng)設了學生生活中非常熟悉的情景：“我們班某位同學的媽媽和他的朋友阿姨合辦了一個鞋廠，當時媽媽投資了3萬元，阿姨投資2萬元，結(jié)果她們一起賺了20萬元。提問：（1）你們說怎么分這筆錢合理？說說你的理由。（2）每人應分得多少萬元？你是怎么想的？（3）生活中還有哪些問題也是按比例分配的？”這是一個貼近學生生活的問題，引起

6、了學生極大的學習興趣，學生始終處于積極、主動的探索氛圍中，對按比例分配的意義和計算方法理解比較深刻。在教學中，教師如果善于啟發(fā)學生的日常生活經(jīng)驗和原有認知，借以引起學生高度的學習和探究問題的興趣，鼓勵學生密切關(guān)注學生身邊的數(shù)學，養(yǎng)成積極觀察和思考問題的習慣，有效激活學生的思維。（二）設計探究式問題，訓練學生思維“數(shù)學有兩個側(cè)面，一方面，它是嚴謹科學；但另一方面，它是創(chuàng)造過程中的數(shù)學，是一門實驗性的歸納科學?！卑颜n堂變成“小型的科學實驗室”，實驗程序并非完全給定，而是開放式的，要求學生自己搜集資料、自己觀察、自己分析、自己總結(jié)。從人類知識角度看，這類實驗并未提出新的見解，不過是一種重復，但是對學

7、生個體而言，卻是一種探究，是獨立的發(fā)現(xiàn)，是知識的再創(chuàng)造。我們應利用實驗型的問題，使學生在操作、觀察、討論、交流、歸納、猜想、分析和整理的過程中，理解數(shù)學問題的提出、數(shù)學概念的形成、數(shù)學結(jié)論的獲得與驗證，以及數(shù)學知識的應用。提倡設計具有探究性的數(shù)學問題，其特點則是問題可源于教材，可源于生活，可源于教師，也可源于學習主體學生。教師要善于啟發(fā)引導學生自己提出問題。問題答案可以不唯一，解答方式亦可多種多樣。這樣的問題情境，能較好的激發(fā)學生的探究熱情，滿足學生解決問題的樂趣。需要注意的是，教師要很好地把握問題的難度和深度，問題太難，學生沒法入手；太容易，學生學不到新東西，沒興趣。尋找知識“固著點”，更應

8、關(guān)注知識的“增長點”，這樣學生便于將新知識同化，也使思維得以深化，還應積極創(chuàng)造條件使學生的“最近發(fā)展區(qū)”向“潛在發(fā)展水平”轉(zhuǎn)化，進而形成良性循環(huán)，使學生思維向深層次發(fā)展。如：在教學“除數(shù)是兩位數(shù)的除法”的復習課時，出示問題：（）15=（）師：對于（）15=（），你有辦法解決下面幾個問題嗎？問題1要使商中間有0，你能想出被除數(shù)嗎？問題2你是怎么思考的？問題3這樣的商和被除數(shù)共有幾個？問題4有沒有最大的被除數(shù)？為什么？問題5有沒有最小的被除數(shù)？是多少？你是怎樣想的？問題6要使商的末尾出現(xiàn)一個0，你能很快想出被除數(shù)嗎？如果有很多，有沒有最大和最小的？這樣的探究式的問題，讓學生回憶被除數(shù)、除數(shù)與商之間

9、的關(guān)系，通過自己猜想、思考與常識，去解決問題。學生在“認知沖突”中突破原有的思維定勢，創(chuàng)造性的運用舊知探究問題，更有利于激活學生的思維。（三）設計實踐式問題，夯實學生思維數(shù)學知識是一個動態(tài)的發(fā)展的知識體系，由于教材（課程資源的一種）內(nèi)容有其時間、地域的局限性，不可能面面俱到，與學科知識和教育理論的前沿也有一定的時間差，所以教學中要拓展教材的時空局限，開展綜合實踐活動，培養(yǎng)學生收集信息、處理信息的能力。這樣會喚起學生的求知欲望，有效激發(fā)學生的思維，設計與教學內(nèi)容相應的具體形象和富有感情性的活動式問題，促使學生利用自己原有認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗去同化所學的新知識，進入學習角色。實踐操作不是單純的身體

10、器官運動，而是與大腦的思維活動緊密聯(lián)系的，是學生在用手、眼、腦等多種感官協(xié)同活動。讓學生的多種感官參與學習活動，不僅能使學生學得生動活潑，而且使學生對學的知識能理解得更加深刻，有利于發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。例如，教學“長方體和正方體的認識”時，我讓學生通過觀察、觸摸、數(shù)一數(shù)長方體有幾個面？學生用多種方法數(shù)出長方體的6個面，這時，我問：“為了不重復也不遺漏，可以怎樣數(shù)呢？”“逼”著學生思考，最后得出數(shù)面的一般方法是：上面和下面，前面和后面，左面和右面共有6個面，學生認識了什么是相對面后，再引導學生觀察，比較長方體相對的兩個面，你發(fā)現(xiàn)了什么？再一次逼著學生調(diào)動多種感官參與知識的獲取過程

11、，用手摸一摸，有的用直尺量，有的把兩塊一樣的長方體拼在一起，通過動手操作，使學生初步感知到相對的面的大小形狀一樣，接著，教師用取下長方體相對面的方法驗證大小，形狀一樣，通過這一系列的操作、觀察、思考，使學生認識到長方體有6個面，相對面的大小、形狀一樣。這樣的教學，學生在操作中思維，在思維中探究，并通過語言，將操作過程“內(nèi)化”為認知，使認識水平得到不斷提高。如：在教學“長方形面積的計算”中，出示：一個長方形，長4厘米，寬2厘米。問題1估計這個長方形的面積有多大？問題2長方形的面積與什么有關(guān)系？又有什么樣的關(guān)系？（讓學生動手實驗求出這個長方形的面積。學生探究得出“與長和寬有關(guān)，長方形的面積就等于長

12、寬?！保﹩栴}3其他長方形的面積是否也可以用長寬來計算呢？（任擺多個長方形進行驗證）教師在這個環(huán)節(jié)中，必須對數(shù)學知識的建構(gòu)過程進行設計和組織，將書本上的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具有探索性的數(shù)學問題，創(chuàng)造一個宜于學生進行建構(gòu)活動的情境，讓學生自覺進入角色，在數(shù)學課堂教學的舞臺上全身心地投入，以完成所預想的數(shù)學建構(gòu)活動。（四）設計互逆式問題，提升學生思維學生的思維發(fā)展總是遵循相互制約、相互促進、相互聯(lián)系的規(guī)律。逆向思維就是突破習慣性思維的束縛，做出與習慣性思維的方向完全相反的探究.逆向思維不僅可以加深對原有知識的理解，還可以發(fā)現(xiàn)一些新的規(guī)律.正向思維可以習慣性地在學生頭腦中扎根，而逆向思維未經(jīng)特殊訓練就難以形成。

13、在教學中若有意識地設計一些互逆型問題，從另一些方面去開闊學生的思路，就會使學生養(yǎng)成從正向和逆向去認識、理解、應用新知識的習慣，從而提高了學生分析問題、解決問題的能力，小學生往往習慣于正向思維，不習慣于逆向思維兩種，常常造成正逆混淆的錯誤或障礙，這正是學生數(shù)學思維的薄弱環(huán)節(jié)，為此教師必須重視設計互逆式的問題，加強學生互逆思維的訓練。如教學“小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化”時，師：通過觀察比較，我們已經(jīng)得出一個結(jié)論：“小數(shù)點向右移動一位、兩位、三位原來的數(shù)就擴大10倍、100倍、1000倍”那么反過來想想可以得出怎樣的結(jié)論呢？又如：教學“積的變化規(guī)律”時，師：通過比較觀察得出一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)怎樣變化？例如：“甲數(shù)乘以乙數(shù)積是125，如果甲數(shù)不變，積是1250，乙數(shù)應怎樣變化？”讓學生的思維