淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)新教育

1、淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)新教育一、激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索求知，使其樂(lè)于創(chuàng)新。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，教師可以根據(jù)教學(xué)目的和要求，運(yùn)用靈活多樣的形式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，為創(chuàng)新提供可能。例如：在講“圓柱和圓錐”這一章時(shí)，有這樣一個(gè)應(yīng)用題：在裝有適量水的圓柱形容器中，放入一個(gè)正方體，求水面上升的高度。在同學(xué)們會(huì)解答這道題以后，拿出事先準(zhǔn)備好的一個(gè)不規(guī)則石頭，便問(wèn)：誰(shuí)來(lái)計(jì)算一下這個(gè)石頭的體積呢？同學(xué)們興趣盎然，積極發(fā)言 ，展開(kāi)激烈地討論，發(fā)揮了同學(xué)們的想象力，使學(xué)生的創(chuàng)新能力充分發(fā)揮出來(lái)。 “知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！币簿褪钦f(shuō)，學(xué)習(xí)知識(shí)要有興趣，如果學(xué)生情緒不高，興味索然，心理上無(wú)準(zhǔn)備，還談何

2、創(chuàng)新？比如，2008年在教學(xué)“年、月、日”一課時(shí)，一開(kāi)始我就提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“小明的爺爺今年2月29日過(guò)第18個(gè)生日，你們猜小明的爺爺今年多少歲了？有的同學(xué)從一年一個(gè)生日的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，順口答道：“18歲?！蔽揖蛦?wèn)了：“小明的爺爺18歲，那小明的爸爸今年該幾歲？有18歲抱孫子的老爺爺嗎?”同學(xué)們哈哈大笑，一想也是，哪有18歲抱孫子的爺爺，豈不早了點(diǎn)。同學(xué)們你看看我，我看看你，不知怎么回事。就在學(xué)生充滿疑問(wèn)時(shí)，我說(shuō)：“要想弄清這個(gè)問(wèn)題，學(xué)完了年、月、日這節(jié)課，同學(xué)們就明白了?！毙抡n這樣導(dǎo)入何愁引不起學(xué)生的興趣。二、鼓勵(lì)質(zhì)疑，支持學(xué)生發(fā)展獨(dú)特見(jiàn)解，使其敢于創(chuàng)新。在數(shù)學(xué)中多鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象、提問(wèn)。引

3、導(dǎo)學(xué)生討論交流，學(xué)生的思維能力在問(wèn)題情境中得到鍛煉，培養(yǎng)創(chuàng)造個(gè)性。例如：教學(xué)“比的意義”之后，通過(guò)學(xué)生質(zhì)疑，一個(gè)聰明的學(xué)生提出了一個(gè)耳目一新的問(wèn)題：“比的后項(xiàng)也可以為0，如足球場(chǎng)上聽(tīng)到某隊(duì)以1：0戰(zhàn)勝對(duì)手，首先進(jìn)入決賽，這個(gè)1：0多么有意義！所以當(dāng)比后項(xiàng)是0時(shí)，比也有意義?！边@個(gè)極富創(chuàng)意的問(wèn)題頓時(shí)使課堂氣氛活躍起來(lái)，或議論紛紛，或疑惑不解。于是我抓住時(shí)機(jī)，組織學(xué)生圍繞這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論，找出比與分?jǐn)?shù)，除法間的關(guān)系，進(jìn)一步加深了對(duì)知識(shí)的理解，并指出：數(shù)學(xué)上的比與賽場(chǎng)上的比是不同范疇的知識(shí)，不能相提并論，混為一談。還有，在一次素質(zhì)教育的研討會(huì)上，一位教師進(jìn)行了十幾減9、8這一內(nèi)容的教學(xué)，在課將要結(jié)束

4、時(shí)，一位學(xué)生問(wèn)：“老師，129，個(gè)位29不夠減，我是倒著減的。先用927；再用107得3,因此1293,這樣做可以嗎？”開(kāi)始會(huì)場(chǎng)比較安靜，片刻之后，這個(gè)問(wèn)題就像一顆“炸彈”拋了出來(lái)，在場(chǎng)的老師議論紛紛，顯然這思考問(wèn)題的方法不僅是授課老師沒(méi)有想到，就連聽(tīng)課教師也為之一震。這個(gè)同學(xué)敢于提出問(wèn)題，發(fā)表自己見(jiàn)解的做法不但是合理的，而且有很強(qiáng)的獨(dú)創(chuàng)性。三、教給學(xué)法，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展，使其善于創(chuàng)新。在應(yīng)用題的教學(xué)中盡量地引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生使用多種解法解題，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。如一條水渠長(zhǎng)4800米，修完這條水渠的用了5天，按此速度還要多少天才能修完？有以下幾種解法。1. 4800÷（480&

5、#215;÷5）52. 4800×（1）÷（4800×÷5）3.5÷ 54. 1÷（ ÷5）55（1- ）÷×56. 設(shè)還需要X天才能修完。 （1 ）：x：5如此多種解法解應(yīng)用題，學(xué)生就會(huì)視野開(kāi)闊，自然會(huì)出現(xiàn)一題多解的局面。在教學(xué)中，教師有意識(shí)地向?qū)W生提示尋找問(wèn)題的角度，提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法，滲透化圓為方，化曲為直的數(shù)學(xué)思想，使學(xué)生更善于自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)。四、營(yíng)造氛圍，建立和諧發(fā)展的師生關(guān)系，使其勇于創(chuàng)新。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，重組教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生感受創(chuàng)新。教師可以創(chuàng)造性地使用教材，對(duì)其內(nèi)容優(yōu)化組

6、合，做到教學(xué)內(nèi)容既不拘泥于教科書(shū)，又不偏離于教學(xué)要求。我在教學(xué)被2、3、5整除數(shù)的特征時(shí)，根據(jù)教材應(yīng)先教學(xué)被2整除數(shù)的特征，再教學(xué)被5整除數(shù)的特征，我根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，被2整除數(shù)的特征由于個(gè)位上數(shù)字較多，學(xué)生不易發(fā)現(xiàn)規(guī)律，而被5整除的數(shù)的個(gè)位只有0和5，因此我對(duì)教學(xué)順序做了調(diào)整，先教學(xué)被5整除數(shù)的特征，使學(xué)生容易找到規(guī)律，思維順暢，并且為下面能被2整除數(shù)的特征奠定了基礎(chǔ)。這樣既提高了教學(xué)效率，又讓學(xué)生感受教師在工作中也嘗試創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。五、動(dòng)手操作，利用實(shí)踐體驗(yàn)數(shù)學(xué)樂(lè)趣，使其勤于創(chuàng)新。教學(xué)角的度量時(shí)，讓學(xué)生采用硬紙條，圖釘做成一個(gè)角，拉動(dòng)一條邊，觀察后讓學(xué)生談?wù)効捶?，從而得出角的大小與邊叉開(kāi)的關(guān)系，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)更加明確。學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐，對(duì)于難點(diǎn)的突破起到事半功倍的作用。在教學(xué)“三角形面積”時(shí)，我讓學(xué)生取出兩個(gè)完全一樣的直角三角形，按“?。▋蓚€(gè)直角三角形），比（兩個(gè)直角三角形是否完全一樣），拼（拼出自己學(xué)過(guò)的圖形）”的步驟操作。學(xué)生運(yùn)用拼合、旋轉(zhuǎn)、平移的方法，拼出了長(zhǎng)方形、平行四邊形、等腰三角形、銳角三角形等圖形。學(xué)生在操作活動(dòng)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了三角形與它等底等高的平行四