新課程理念下談初中歷史教學設計

1、新課程理念下談初中歷史教學設計從目前來看，課堂教學始終是歷史教學的主陣地，而歷史教學的設計是課堂教學成敗的關(guān)鍵，所以教學設計就顯得很重要。去年12月，參加了成都市的初中教學設計大賽，之后自己就有些感受，當時也簡單附在了教學設計后面，今天在此說出來與大家共同探討，有不妥之處，還希望大家批評指正。一、教學設計不是寫教案。曾經(jīng)以為，教學設計就是寫教案，最多也就是在教案的基礎上把一些地方寫得詳細些，把內(nèi)容弄得精彩些。在設計本課的同時以及設計完本課后，自己查閱了些資料，看了些書，對教學設計有了更進一步的認識。有些明白了：教學設計不是寫教案，是以一定的教學思想、教學觀念、教學理論為指導，以分析教學需求為基

2、礎，以確立解決教學問題的步驟為目的,對教學的系統(tǒng)規(guī)劃及其教學方法的設計。作為初中歷史教學設計，就是要在教學之前，做出的如何最有效的向?qū)W生傳播基礎知識、培養(yǎng)基本能力、指導學生學會學習的正確方法、養(yǎng)成學生良好情感態(tài)度價值觀，并從一節(jié)課中有所收獲的整體設計。特別是在當前新課程改革的背景下，教學設計更顯出了其特點，要更多地體現(xiàn)新的教育教學理念，要能夠促使教師去理性地思考教學，同時教師要在教學認知能力上有所提高。教學設計功能與傳統(tǒng)教案有所不同：它不僅僅只是上課的依據(jù)，它更是關(guān)于教學的說明，我簡單的理解為：教學設計在于重點要說清楚為什么這么設計，是整個教學過程的起始階段，對教學過程起著宏觀調(diào)控的作用。二、

3、要注重集體備課。正因為教學設計是要重點說明為什么這樣設計，所以，我覺得，要設計出一堂好的課，很不容易。要把每節(jié)課都這樣每個步驟認真的去設計，至少對我是個挑戰(zhàn)。就拿我這節(jié)說，當時是為去參加一個賽課而設計的，自己第一次的設計很多地方被否定，有些地方還出現(xiàn)些錯誤，后來，自己不斷的去改進、全組老師一起不斷的商討，在制作課件過程中，還有學校一些老師共同的努力，從重難點的確定、突破方法、從課的導入、目標的達成、從找資料、到制作等等，都經(jīng)過幾次集體反反復復的討論、修改。所以，是大家智慧的結(jié)晶，這也的確體現(xiàn)了新課程改革下，教師自主、合作、探究，形成研討氛圍，發(fā)揮“集團效應”的作用，僅依靠個人孤軍奮戰(zhàn)、冥思苦想

4、，顯然不可取，有時甚至會出現(xiàn)知識錯誤。集體備課有利于發(fā)揮集體的智慧，彌補個人在備課過程中的不足，取長補短，提高教學的整體水平；在集體備課中，教師之間相互合作，從集體中獲取知識，汲取力量，倡導“以生為本”“一切為了學生，為了一切學生”，在輕松的氛圍中，大家可以暢所欲言，既彼此交流了情感，又能引發(fā)參與者的智慧，從而提高教育教學效果。三、要不斷提高自身的綜合素質(zhì)。（包括自身的知識含量、知識的更新、靈活處理教材能力、處理信息的能力、信息技術(shù)與學科整合能力以及課后的教學反思等等。）下來認真反思：自己為什么覺得設計起來難，為什么要花很多時間才勉強設計好一節(jié)課，覺得一個重要原因：平時不重視或者不是很重視自身

5、的知識含量，處理信息的能力以及每節(jié)課上課后的教學反思等等。記得在選擇關(guān)于林肯的兩段話的過程中，自己花了很多的時間，雖然平時有所了解，但卻不重視知識的積累，也沒有閱讀更多的此類書籍，所以臨時抱佛腳，速找來林肯傳、名人傳記等書看，又不斷組合反復修改，最終完成了兩段話的選取。在突破難點：南北雙方的矛盾（即戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因）時，對于教材的處理，最初就是按部就班先講領(lǐng)土的擴張，再講南北矛盾，結(jié)果總覺得講了之后學生不容易理解，而經(jīng)過大家指點后，打破了傳統(tǒng)的按照教材知識點的先后順序來講解，而是先拋出兩種經(jīng)濟制度，引出矛盾，再通過了解美國領(lǐng)土擴張加劇了矛盾，從而引出焦點問題，這樣重新組合了教材內(nèi)容，由淺入深，層

6、層深入分析原因，這樣很自然學生了解了原因，難點也就突破了。想想，也是自己平時在鉆研教材和課后反思方面做得不夠，知識更新不快、知識面太窄，學科滲透能力不強；上完課后，也沒有及時想想難點不好突破應該采取怎樣辦法。在媒體整合過程中，開始想的也是怎樣把課件弄得花哨些，好看些，卻沒有很好照顧到整個課應該有的效果，沒有顧及到自己確立的目標，結(jié)果整合媒體成了個整而不合，華而不實。所以，之后自己也做了很多次修改，也懂得了畢竟課件不能代替實物，多媒體也不能代替文字，關(guān)鍵是要做到方法與內(nèi)容的整合，要考慮到最終所能達到的目標，考慮到學生的自主操作，自主探究等等。這也需要自己在平時不斷提高這方面的能力，在信息迅速變化

7、的網(wǎng)絡時代，真正把信息手段與教學結(jié)合好。所以，教學設計真能體現(xiàn)“臺上一分鐘，臺下10年功?！彼?、要以學生為主體。（設計再好的課也要針對學生在上課時具體情況而有所調(diào)整。）葉瀾教授認為，評價一堂課好不好，其實是不可能有一個統(tǒng)一的標準的。因為評價標準可以隨學校、教師、學生、學科、教材等情況的不同而不同。葉瀾教授總結(jié)了實驗學校的教育改革實踐經(jīng)驗，提出一堂好課是可以有一些可供參考的基本要求的，她提倡一堂好課應該努力做到“五實”：扎實、充實、豐實、平實和真實。我想，要做到這“五實”，最基本的條件就是要以學生為本。記得，最初課設計好之后，在學校上某個班，感覺還不錯。之后，自己去外校借班上以及正式賽課，才真的

8、明白：我辛辛苦苦設計的，可是感覺老是在牽著學生走，偏要想學生要配合自己的教學設計，大多數(shù)情況都是教師問學生答，在教學中，還是有些保守，太注重自己講述的如何，沒有真正做到放手讓學生自主的學習，沒有體現(xiàn)出所設計的很多理念。之后感覺自己上的課怎么跟平時比反而不是那么真實，設計這么好的課上下來效果卻不是想象中的好？自己忽略了最重要的對象孩子。也難怪，我們所面對的是思維活躍、充滿好奇、充滿求知欲卻又還是些不韻世事的孩子，在課堂中會出現(xiàn)很多出乎意料的情況，也從而讓我們感到與自己的教學相沖突。我想，面對不同地方、不同班級的孩子，在實施教學設計的過程中也要有所不同；面對不同個性的學生，教學時也應有所調(diào)整和變化

9、，要以學生為重，體現(xiàn)學生為主導；在遇到課堂問題我們要心平靜氣、情緒要穩(wěn)定、反應要敏捷、處理要妥當。總之，教學過程中不能拘泥于教學設計，被教學設計束縛了手腳，一切應以學生為重，以教促學，應學生動而動、應情境變而變，對課堂教學各種變化進行綜合把握，及時做出正確的判斷，采取有效的措施。五、要走進學生的心靈。（只有真正與學生有“心靈”的溝通，才會有精彩的課堂，要真正走進學生的心靈，多關(guān)注學生，特別是那些愛“沉默”的學生，畢竟教學要公平面對每一位學生。）蘇霍姆林斯基說過：“我堅信常常以教育的巨大的不幸和失敗而告終的學校內(nèi)許許多多的沖突，其根源都在于教師不善于與學生交往?！笨柹舱f過：“課堂教學中的問題

10、不僅僅是教師行為，而是師生之間的相互建構(gòu)?！毙抡n改也強調(diào)：“ 要充分尊重學生的人格,營造寬松 、和諧、民主、活躍的課堂氛圍?！焙玫慕虒W設計，還要在課堂上實施好。要上好一節(jié)課，就要善于與學生交往，要走進學生的心靈。教師要會“審時度勢”，“察言觀色”。課堂上應及時注意學生的表情，從而判斷出學生對自己的課是否滿意，若學生出現(xiàn)厭倦、煩燥情緒，教師還一味地講下去，那么師生關(guān)系就會出現(xiàn)緊張，有可能導致更嚴重的后果。所以教師要針對學生的反應，及時調(diào)整自己的方法、語言或提問方式等等，從而達到師生和諧的課堂。要特別關(guān)注那些沉默寡言、不愛表達、甚至內(nèi)向怪癖的學生，對他們要多鼓勵、多給予參與的機會，慢慢調(diào)動他們的情

11、感，從而讓每位學生都積極參與，形成全體同學共同參與的課堂。還應注重那些對歷史有“天資”的學生，他們是因特別喜歡歷史而學習歷史，他們思維開闊、知識豐富，教師就應適當增加教學難度，培養(yǎng)他們積極思維、大膽創(chuàng)新、不斷探索的精神。張民生（國家督學）認為：課堂教學中必須兼顧有差異的學生，使不同層次學生都有所得。一堂好課，不是為一個人，也不是為幾個人，而是為全班所有學生上的，要使全班學生都有收獲。 舊教育是帶著知識走向孩子，新教育是陪伴孩子走向知識。舊教育把教科書作為孩子的世界，新教育讓世界成為孩子們的教科書。六、要注重反思美國學者波斯納認為：沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗。他提出了教師成長公式：教師的成長=經(jīng)

12、驗+反思?！罢n堂教學對教師而言，不只是為學生成長所做出的付出，不只是別人交付任務的完成，它同時也是自己生命價值和自身發(fā)展的體現(xiàn)。通過教學反思，學生能建立科學的現(xiàn)代的學習理念，并將自己的新的理念自覺轉(zhuǎn)化為學習行動。課堂反思，不僅要求發(fā)揮教師的主導地位，更要確立學生的主體性地位。在課堂學習中，讓教師的主體性率先得到發(fā)展的同時，學生主體性更要充分發(fā)揮。因此通過反思，要求將發(fā)展教師與發(fā)展學生相統(tǒng)一，反思不僅要“照亮別人”更應“完善自己”。因此反思是學生自我成長的一條經(jīng)濟有效的途徑，也是教師自身發(fā)展的一條經(jīng)濟有效的途徑。 教學結(jié)束后，教師要對自己在課堂教學過程中的體驗進行反思：“我和學生在整個課堂上感覺

13、快樂嗎？這堂課對于雙方來說上得有價值嗎？這堂課的活動效果和我原來想象的一樣嗎？有沒有讓我覺得特別滿意或不滿意甚至遺憾的地方？”這種教師自我情感體驗的反思，更能帶動教師對教學中體現(xiàn)的教學策略、教學機制、教學語言進行深入的研究和思考：“教學中出現(xiàn)的亮點，成功的原因是什么？有什么啟示？”“怎么會不盡人意？問題在哪里？” 其次，可以從同行的課堂教學評價的反饋來做出評價。 借助其他教師對自身教學的評價進行反思，可以客觀冷靜地分析、審視自己的教學，這是教師成長的一條有效途徑。也是作為教學變革與創(chuàng)新的手段，能提高課堂教學效益，實現(xiàn)教學最優(yōu)化。總之，經(jīng)過本次教學設計的準備、參賽、反思這個過程，我深刻體會到了：在當前新課改的必然趨勢下，在信息迅速變化的網(wǎng)絡時代，教學設計的重要性；也感到：如何更新知