獲獎(jiǎng)設(shè)計(jì)《山谷中的謎底》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、獲獎(jiǎng)設(shè)計(jì)?山谷中的謎底?教學(xué)設(shè)計(jì)【教材簡(jiǎn)析】蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第十二冊(cè)課文?山谷中的謎底?是作家劉燕敏撰寫(xiě)的一篇敘事簡(jiǎn)潔、說(shuō)理深化的小品文。本文講述了加拿大魁北克省山谷中有一個(gè)奇異的自然現(xiàn)象，即山谷的西坡長(zhǎng)滿松、柏、柘、女貞等雜樹(shù)，而東坡只有雪松。兩個(gè)旅行者在大雪紛飛中仔細(xì)觀察，揭開(kāi)了謎底東坡雪大，只有雪松枝丫富有彈性，沒(méi)被積雪壓斷；西坡雪小，各類植物都能存活下來(lái)。兩位旅行者獲得啟示，啟發(fā)人們對(duì)于外界壓力，可以通過(guò)正面抗?fàn)幦?zhàn)勝它，但有時(shí)也需要像雪松那樣先彎曲一下，作出適當(dāng)?shù)淖尣?，以求反彈的時(shí)機(jī)。有時(shí)彎曲不是屈服和消滅，而是為了生存和更好地開(kāi)展。這篇課文是根據(jù)作者原作改編成的，原文內(nèi)容為一對(duì)婚姻瀕

2、臨破裂邊沿的夫妻，為了重新找回昔日的愛(ài)情，打算作一次浪漫之旅。他們來(lái)到這個(gè)山谷，不僅發(fā)現(xiàn)了謎底，而且得到啟迪，感情重歸于好。樹(shù)的智慧，給予人智慧的啟示，學(xué)會(huì)智慧地看人生、看自己【設(shè)計(jì)理念】生本教育理論，同樣給予我們智慧的啟示：真正意義上的閱讀教學(xué)，就是應(yīng)著力將教，最大限度轉(zhuǎn)化為學(xué)，以學(xué)生為本，以生命為本，最大限度地發(fā)揮人的生命潛能和開(kāi)展本能，真正將學(xué)習(xí)還給學(xué)生，讓學(xué)習(xí)成為一種學(xué)生自主的、靈動(dòng)的、深化的、豐富的、充滿魅力的活動(dòng)過(guò)程?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，教學(xué)所關(guān)注的不應(yīng)僅僅是讓學(xué)生獲得課文教材末尾要告訴我們的感悟結(jié)論，更具價(jià)值的，是自主學(xué)習(xí)過(guò)程的展開(kāi)及過(guò)程中的經(jīng)歷喚起、情感體驗(yàn)，閱讀積累的內(nèi)化運(yùn)用，學(xué)

3、生的智慧生成、心靈啟迪等等。因此，本課教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀與小組合作、大堂生生互動(dòng)中經(jīng)歷感受謎、聯(lián)絡(luò)生活與已有讀書(shū)積累感悟雪松特點(diǎn)、產(chǎn)生自己的體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)、讀原文進(jìn)展比照歷練智慧的過(guò)程，即引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)教材，在老師設(shè)計(jì)的智慧話題的深化探究學(xué)習(xí)中去思索、去聯(lián)絡(luò)、去體驗(yàn)，和教材中的精神、情感、智慧進(jìn)展對(duì)話，和自己的知識(shí)經(jīng)歷、生活積累進(jìn)展對(duì)話，和學(xué)習(xí)同伴進(jìn)展思維碰撞、智慧啟迪，從而豐富智慧，提升精神境界，逐漸建構(gòu)起自己的認(rèn)識(shí)?！窘虒W(xué)目的】1、讀題質(zhì)疑解疑，理解課文主要內(nèi)容。2、研讀描寫(xiě)雪松的句段，聯(lián)絡(luò)生活與已有積累，感悟雪松的特點(diǎn)，引發(fā)考慮，自己嘗試給課文寫(xiě)結(jié)尾。3、朗讀原文，與本文比照，產(chǎn)生新

4、的啟示，讀書(shū)讀己，歷練智慧?！窘虒W(xué)過(guò)程】一、讀題質(zhì)疑解疑，理解主要內(nèi)容。1、這節(jié)課學(xué)習(xí)新的課文：揭題齊讀。2、初讀課題時(shí)，你曾產(chǎn)生了哪些疑問(wèn)？交流：山谷中有什么謎？謎底是什么？板書(shū)聆聽(tīng)點(diǎn)評(píng)：題是文的眼睛，讀題時(shí)產(chǎn)生問(wèn)題，就為讀書(shū)考慮開(kāi)啟了一扇窗戶。3、通過(guò)自學(xué)，你又解決了哪些問(wèn)題？交流：謎：1；謎底：東坡雪大，很多樹(shù)沒(méi)有雪松的本領(lǐng)，漸漸喪失活力，只有雪松存活下來(lái)；而西坡雪小，少量積雪壓不斷樹(shù)枝，所有的樹(shù)都存活下來(lái)。師評(píng)點(diǎn)：讀書(shū)就要這樣：讀中質(zhì)疑，考慮解疑，漸漸把握主要內(nèi)容。設(shè)計(jì)意圖：整體感知是一種整體性的把握才能，到了高年級(jí)，就可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容在自讀考慮中有整體把握，運(yùn)用已有讀書(shū)經(jīng)歷用簡(jiǎn)練

5、準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)，漸漸進(jìn)步閱讀才能。本課教學(xué)，就由讀題質(zhì)疑開(kāi)啟，在自讀自悟中，既檢測(cè)了學(xué)生對(duì)主要內(nèi)容的把握，又積累了讀書(shū)概括的經(jīng)歷方法，更培養(yǎng)了自能閱讀的習(xí)慣。在生生互動(dòng)交流中，老師不僅關(guān)注學(xué)生讀書(shū)內(nèi)容的感悟，也注意讀書(shū)習(xí)慣的養(yǎng)成。二、品讀句段，感悟雪松特點(diǎn)。1、師捕捉謎底中話語(yǔ)：剛剛在交流謎底中，大家都談到雪松有一個(gè)反彈的特殊的本領(lǐng)，關(guān)于這個(gè)本領(lǐng)，文中有一段細(xì)致描寫(xiě)，讓我們一起走進(jìn)語(yǔ)言文字，細(xì)細(xì)品讀。2、出示文字：由于特殊的風(fēng)向雪松始終完好無(wú)損。自由多遍朗讀rarr;指名朗讀。3、用心品讀這段語(yǔ)言文字，你產(chǎn)生了哪些感悟？將你的讀書(shū)考慮與學(xué)習(xí)同伴分享，在交流中不斷豐富，并商議好小組匯報(bào)方式：是中

6、心發(fā)言人負(fù)責(zé)還是人人匯報(bào)。預(yù)設(shè)：A、雪松那富有彈性的枝丫就開(kāi)始向下彎曲，于是積雪便從樹(shù)枝上滑落彈性表現(xiàn)雪松的枝條機(jī)動(dòng)靈敏，彎曲讀出雪松面對(duì)壓力與困境作出暫對(duì)的讓步，隨機(jī)應(yīng)變。B、待壓力減輕，剛彎下去的樹(shù)枝又立即反彈過(guò)來(lái)，雪松照舊保持著蒼老挺拔的身姿反彈：雪松伺機(jī)行事，以退為進(jìn)。C、就這樣，反復(fù)地積，反復(fù)地彎，反復(fù)地落，反復(fù)地彈不管雪下得多大，雪松始終完好無(wú)損。感悟到雪之大之猛烈，松樹(shù)得承受多大壓力！但在承受壓力時(shí)又適時(shí)讓步，不屈不撓，堅(jiān)持不懈，最終讓自己活力勃勃。交流中學(xué)生隨機(jī)板書(shū)小組大堂展示后，引導(dǎo)生生互動(dòng)交流：或?qū)δ骋痪涠蔚母形蜃餮a(bǔ)充，也可由語(yǔ)言文字想開(kāi)去：在你的知識(shí)積累中，也有像松樹(shù)這樣

7、彎曲、反彈的人與事嗎？師作適時(shí)點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)聯(lián)絡(luò)閱讀過(guò)的名人故事，身邊故事，自己親身經(jīng)歷等用詳細(xì)事件類比感悟。設(shè)計(jì)意圖：生本語(yǔ)文課堂中的老師角色，是指引者、幫助者，提供話題、創(chuàng)造思維碰撞情景舞臺(tái)的總設(shè)計(jì)師。根據(jù)教材特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生已有學(xué)習(xí)程度、知識(shí)經(jīng)歷與學(xué)習(xí)需求，本著生本理念語(yǔ)文教學(xué)大閱讀、大積累、大考慮、大表達(dá)的特點(diǎn)，與學(xué)消費(fèi)生意義關(guān)聯(lián)，設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、精神成長(zhǎng)有意義、有價(jià)值的話題，真正將教材看作是學(xué)習(xí)的開(kāi)啟，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展智慧、建構(gòu)人格、提升精神、豐富情感、學(xué)習(xí)生活的一種資源。在這一過(guò)程中，學(xué)生不僅緊扣住語(yǔ)言文字品讀，而且由文字想開(kāi)去，聯(lián)想到閱讀所積累的以退為進(jìn)的名人故事、身邊故事、有關(guān)名

8、言、自己的親身經(jīng)歷，由此談及自己的感悟與啟示，對(duì)故事中蘊(yùn)涵著的哲理，產(chǎn)生自己的真切感悟。學(xué)生在用心傾聽(tīng)、積極思辨中不斷豐富與完善自己的感悟、真正將學(xué)習(xí)成為超越教材、超越自我的過(guò)程，學(xué)生也在師生共賞中養(yǎng)成了良好的品讀、表達(dá)習(xí)慣。三、書(shū)寫(xiě)啟示，讀寫(xiě)課文。1、普普統(tǒng)統(tǒng)的雪松，卻擁有如此可貴的品性，面對(duì)如此困境，承受著那樣宏大的壓力，最終卻生命照舊，活力勃勃，這給我們什么啟示？你能嘗試著做回哲人，用幾句精練的話語(yǔ)寫(xiě)一寫(xiě)嗎？2、投影儀展示：組織賞評(píng)。3、引導(dǎo)朗讀課文結(jié)語(yǔ)：你們用自己的感悟詮釋了文中兩位旅行者的啟示，真是慧心慧眼?。≡O(shè)計(jì)意圖：課文的收尾表達(dá)比較直白，如假設(shè)直接讀知，對(duì)于開(kāi)啟學(xué)生新智意義就不

9、大。此處環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，旨在對(duì)語(yǔ)言的品讀、理解、感悟、運(yùn)用于一體進(jìn)展言語(yǔ)理論活動(dòng)，在讀書(shū)親歷、體驗(yàn)探究中歷練智慧才能，在與智者交流、商討對(duì)話、得以印證中建構(gòu)積極情感與智慧。四、原文比照，歷練智慧。1、師：其實(shí)，課文是根據(jù)一篇文章改編成的，想讀讀原文嗎？剛剛我們讀出了雪松的智慧，用心讀過(guò)原文，你又產(chǎn)生了什么新的啟示？2、出示原文，師生共讀。3、交流新的讀書(shū)收獲、啟示。預(yù)設(shè)：A、松樹(shù)面臨困境，憑借自己反彈的性能度過(guò)生命危機(jī)。這是松樹(shù)的智慧；而這對(duì)夫妻能以雪松特點(diǎn)重新審視自己的生活危機(jī)，得到啟示，從而破鏡重圓。人能以自然現(xiàn)象得到啟示，提升自己的生活質(zhì)量，這是人的智慧。B、擁有發(fā)現(xiàn)的慧心慧眼。C、談及自己：

10、面臨過(guò)重壓力，不正向抗?fàn)?，可隨機(jī)適度讓步，或從別的事物得到啟示，以求反彈。最后板塊，如學(xué)生還沒(méi)談及旅行者，即引導(dǎo)：你的感悟很真切，但是還沒(méi)有跳出松樹(shù)的智慧感悟框架，還能換個(gè)角度來(lái)考慮嗎？假設(shè)談到，即引導(dǎo)：你還能從旅行者身上讀出他們的生活智慧，思維很是新穎獨(dú)特，其他同學(xué)也能來(lái)談?wù)剢?？談充分后引領(lǐng)至自己的為人處世學(xué)習(xí)，談自己的感悟4、小結(jié)：很欣賞同學(xué)們的智慧。確實(shí)，我們從夫婦身上可以得到很多啟示：首先，當(dāng)我們面臨困境時(shí)，可以讓步一步，這不是彎曲也不是倒下，這是一種生存的智慧與藝術(shù)；另外，我們讀書(shū)、讀人、讀己、讀世界要從多個(gè)角度，來(lái)豐富思維，提升認(rèn)識(shí)，歷練智慧！設(shè)計(jì)意圖：讀書(shū)，終極目的還是審視自己，提升自己，豐富自己。學(xué)生徜徉在樂(lè)趣無(wú)窮的智