作為一線老師

1、作為一線老師，我們常常會(huì)對(duì)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)和教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行觀察、反思、評(píng)價(jià)，或同仁一道，或個(gè)人獨(dú)立進(jìn)行。我們把這種現(xiàn)象稱為“聽(tīng)課、評(píng)課”，我想，用“聽(tīng)課、評(píng)課”來(lái)說(shuō)事，稍顯不足，而改用“觀課、議課”更為貼切些。一、“觀課”“議課”和“聽(tīng)課”“評(píng)課”的區(qū)別?！坝^課”就是觀察課堂教學(xué)之意。觀，是指運(yùn)用各種感覺(jué)器官以及必要的記錄工具有效地對(duì)課堂教學(xué)信息進(jìn)行收集整理。察，是指用心和理性對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行感悟和體驗(yàn)分析，從而獲得對(duì)課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)和理解。觀課活動(dòng)中我們既要看老師的教學(xué)行為，了解老師上課的思路，也要考察在這節(jié)課中老師的教學(xué)動(dòng)機(jī)和價(jià)值追求。而“聽(tīng)課”雖然也有不同感覺(jué)器官的運(yùn)用，但“聽(tīng)”的落腳點(diǎn)卻是聲音，給人

2、的感覺(jué)是以關(guān)注聲音為重。“議課”就是議論課堂教學(xué)，議論的雙方是平等的，議課中對(duì)授課者往往強(qiáng)調(diào)用“問(wèn)號(hào)”，而不是“句號(hào)”，尊重授課者對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的主動(dòng)權(quán)；而參與者也可以置身其中，既可以對(duì)授課一方進(jìn)行質(zhì)疑，也可以從自身角度出發(fā)，設(shè)身處地去思考：假如我設(shè)計(jì)這堂課該如何設(shè)計(jì)？而“評(píng)課”給人的感覺(jué)是一方對(duì)另一方施予某種行為。多數(shù)是以一個(gè)評(píng)叛者的形象出現(xiàn)，而授課老師在課堂教學(xué)結(jié)束后，準(zhǔn)備接受的是來(lái)自同仁們的不同評(píng)判聲音。二、觀課的角度?！坝^課”，觀什么？就是觀察教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)。我們認(rèn)為教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的現(xiàn)場(chǎng)，置身其中就必須對(duì)其進(jìn)行科學(xué)而合理地觀察。教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)是一個(gè)客觀體，由師生的特定教學(xué)情境、教學(xué)過(guò)程、對(duì)教學(xué)起作用的

3、各種資源等組成。因此，觀課就必須圍繞這些要素展開(kāi)。一是觀察教學(xué)情境。教學(xué)情境的展開(kāi)是以師生互動(dòng)為條件的，離開(kāi)了師生互動(dòng)，教學(xué)情境也就失去了價(jià)值。因此在觀察教學(xué)情境中，首先要觀察老師是否擺正位置，和學(xué)生和諧互動(dòng)，讓學(xué)生做課堂真正的主人。要看在這種互動(dòng)中，老師是否明確自已是平等中的首席，對(duì)學(xué)生有引領(lǐng)，指導(dǎo)作用，這個(gè)“天平”是不能失衡的，一旦失衡，師生互動(dòng)就達(dá)不到有效。二要看課堂教學(xué)中是否建立了激勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)欲。三要看老師是否營(yíng)造了和諧氛圍。如設(shè)疑激趣、用問(wèn)題穿針引線等。二是觀察教學(xué)過(guò)程。教學(xué)的預(yù)設(shè)構(gòu)成了預(yù)期的教學(xué)教程。預(yù)設(shè)，一是指課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容對(duì)教學(xué)具有先天的預(yù)設(shè)。這個(gè)預(yù)設(shè)是

4、絕對(duì)的，是教學(xué)必須達(dá)成的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)的目標(biāo)。二是指老師的教學(xué)預(yù)設(shè)。由于老師個(gè)人對(duì)文本的認(rèn)識(shí)深度和內(nèi)化水平，以及對(duì)學(xué)情的了解，也就決定了老師對(duì)課堂教學(xué)預(yù)設(shè)的水平的高低。這一預(yù)設(shè)對(duì)生成有著極大的影響。同時(shí)，教學(xué)過(guò)程又是師生雙方互動(dòng)的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程首先是一個(gè)探究問(wèn)題的過(guò)程，面對(duì)問(wèn)題，老師合理的引領(lǐng)，學(xué)生探索問(wèn)題的興趣，克服困難的勇氣，都不同程度地決定著教學(xué)過(guò)程中生成的質(zhì)量。第二，教學(xué)過(guò)程是一個(gè)對(duì)課堂教學(xué)有效資源利用的過(guò)程。因些，在觀教學(xué)教程中，一要看老師科學(xué)的，符合認(rèn)識(shí)規(guī)律的預(yù)設(shè)，師生互動(dòng)中學(xué)生學(xué)習(xí)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)；二要看師生在互動(dòng)中利用資源構(gòu)建生成新的知識(shí)的有效度。三是觀察教學(xué)資源的有效利用

5、。這里的教學(xué)資源是指教學(xué)中一切有效的客觀條件。如氛圍、多媒體、課堂教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的各種有利的或不利的因素等。如一個(gè)學(xué)生將：“青山郭外斜”中的“斜”(xia)讀成(xie)，引起全班哄笑。讀書(shū)的同學(xué)很尷尬。這時(shí)老師卻這樣引導(dǎo)：“哪個(gè)同學(xué)知道這個(gè)字的古代讀音嗎？”一個(gè)同學(xué)正確回答了老師的問(wèn)題。這時(shí)老師又說(shuō)：“今天這節(jié)課我們知道了這個(gè)字古今不同的讀法，了解了這方面的知識(shí)，應(yīng)該感謝這兩位同學(xué)?！比嘁幌伦育R鼓掌，化解了不利的學(xué)習(xí)場(chǎng)面，變不利條件為有利條件。我們觀課就要把著眼點(diǎn)放在這些看似平常，卻又神奇的地方。三、議課的角度。我們前面說(shuō)過(guò)，議課的角度有這樣兩個(gè)方面：一是對(duì)授課者的質(zhì)疑，在質(zhì)疑的過(guò)程中了解其教學(xué)行為產(chǎn)生的背景，教學(xué)動(dòng)機(jī)及價(jià)值追求，同時(shí)還有上課的思路。用問(wèn)題追尋，而不是評(píng)價(jià)判斷。二是觀課者的再設(shè)計(jì)。教學(xué)就如同讀一部著作，不同的人讀，感受是不同。我們?cè)谧h課中將自已的思考融入其中，相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，就能達(dá)到共同成長(zhǎng)的目的，這也是議課的目的。在議課中，我們要做到：“議”不是下結(jié)論，而是觀課后的對(duì)話、討論和反