人教版小學三年級數學上冊《可能性》教學設計及反思(1)

1、課題人教版小學三年級數學上冊可能性教學設計及反思教材分析     本單元主要是教學事件發(fā)生的不確定和可能性，使學生初步體驗現實世界中存在著的不確定現象。根據學生的年齡特點和生活經驗，教材選取了學生非常熟悉的生活情景及感興趣的游戲活動作為素材，引入本單元的學習內容，還通過大量的生活實例豐富學生對不確定現象的體驗，為學生提供探索與交流的時間和空間，目的是讓學生積極地參與到學習活動中，并感受到數學就在自己的身邊，體會數學學習與現實的聯系，教材還設計了有趣的摸棋子實驗等活動，目的是激發(fā)學生的學習興趣。學情分析    

2、60;  本班學生活潑好動，對于某件事就會發(fā)生興趣，就會全身地投入，并且會很快地，很好地掌握所學的知識。由于個別學生較沉默，在教學中要做到面向全體學生，要讓全體學生感受到學數學的樂趣和開心。                     教學目標   1、通過猜測和簡單實踐，使學生初步體驗到事件的發(fā)生是確定性和不確定性，并能正確地用“一定”、“可能”、“不可能”等詞語來描述

3、事件發(fā)生的可能性。2、通過問題情境培養(yǎng)學生的判斷能力、分析能力和口語表達能力。3、通過不同層次的實踐活動，培養(yǎng)學生對數學的興趣。 教學重點和難點  正確判斷事件發(fā)生的可能性，并能正確地用“可能”、“一定”、“不可能”等 詞語來描述事件的可能性。 教學過程 教學環(huán)節(jié)教師活動預設學生行為設計意圖一、創(chuàng)設情境引入新課            二、合作學習，探究新知      

4、  三、聯系生活，鞏固新知             四、全課總結，暢談收獲  1、出示主題圖  引導學生說自己在“抽簽表演節(jié)目”時的感受。2、教師根據學生的描述進行歸納，引入新課       1、出示兩個紙盒 （1）將8個紅棋子放入第一個盒子中； （2）將紅、黃、藍、綠色的棋子各3個放入第二盒子中；2、教師小結學生的結

5、論。  1、教師說明：生活中處處有“可能性”，那么，你能用“一定”、“不可能”、“可能”對下面幾個與我們有關系的現象進行判斷嗎？出示主題圖 2、師：數學在我們身邊，你還能想到哪些生活中發(fā)生的可能性？用“可能”、“不可能”、“一定”等詞語描述出來。   3、涂色游戲：教師發(fā)涂色卡片（一定是黃色）（可能是藍色）（不可能是紅色）   教師：今天這節(jié)課你有什么收獲？最成功的是什么？1、先讓學生觀察圖意，再描述圖意。2、讓學生說說，自己會抽到什么節(jié)目？      &

6、#160;  1、通過猜一猜，摸一摸談一談，說一說等活動，體驗“可能”、“不可能”、“一定”2、學生進行摸棋驗證剛才得到的結論。    1、 學生獨立觀察、思考，再作出判斷。2、 與同桌交流自己的想法。3、 學生匯報。   學生自己尋找，自由發(fā)言    學生根據題目的要求比賽涂色    學生自由發(fā)言     設計這個環(huán)節(jié)，主要是調動學生學習的主動性

7、和積極性，直接感受到“可能性”與現實生活的聯系，能喚起學生探究新知 。      通過活動這個環(huán)節(jié)，讓學生自己打開盒子驗證自己的猜想，使學生親自體驗和知識的形成過程，從而嘗到探索。     通過合作交流，讓學生學習多角度思考問題，從而提高學習的興趣。  讓學生自己去自由發(fā)言，為學生創(chuàng)造大膽想大膽說的機會，讓學生體驗生活中處處有數學。在輕松愉快的游戲中培養(yǎng)學生靈活運用所學的知識解決問題的能力，從而體驗學習數學的樂趣。   

8、60;      板書設計（需要一直留在黑板上主板書）可能性第一個盒子里一定摸出紅棋子，不可能摸出其他顏色的棋子。第二個盒子里可能摸出紅棋子，可能摸出藍棋子，可能摸出綠棋子，也可能摸出黃棋子。 地球每天一定都在轉動。 我從出生到現在不可能沒吃過一點兒東西。三天后可能下雨。        吃飯時，人可能用左手拿筷子。太陽不可能從西邊升起。 每天都可能有人出生。 學生學習活動評價設計 評價的目的主要是為了全面了解學生的數

9、學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學。所以，我根據本班學生的學習活動過程，落實了一些評價理念：在評價時，我針對學生的不同情況，抓住細微的閃光之處，比如，學生的學習態(tài)度，思考問題的角度，發(fā)言中的語言表達等方面給予激勵性的評價。還有，在評價過程中，我也根據不同層次的學生，進行不同的評價，從不同的角度尋找可以給予鼓勵之處，使不同層次的學生都能從評價中體驗到成功的喜悅。教學反思可能性這一教學內容在目前的小學數學教學中是一個全新的內容，屬于“統(tǒng)計與概率”這一知識領域的“概率”范疇，而概率已成為未來公民應該掌握的重要知識 。在千變萬化的世間事中，一定發(fā)生、可能發(fā)生和不可能發(fā)生是必然現象，只是確定性現

10、象不多，而不確定現象普遍，這些現象發(fā)生的規(guī)律如何？這是數學一個分支概率論要研究的問題。本課就是讓學生先感受最基礎的知識“可能性”。由于“概率”知識抽象，小學生理解有一些困難，所以，我在教學中，主要以直觀的內容為主，創(chuàng)造性地使用教材，合理地運用教學方法，營造生動活潑的學習氛圍，努力用飽滿的熱情，生動的語言，形象的活動材料，富有趣味化的活動形式，為學生創(chuàng)設獨立思考，自我體驗、合作交流的學習情境，使得教學過程中始終民主、平等、寬松、愉快。縱觀本節(jié)課的教學，我覺得主要是從這兩個方面進行教學：一、           創(chuàng)設問題情境，引導學生在活動中體驗不確定現象根據學生的年齡特點和生活經驗，我在課的開始，設計了一個元旦節(jié)目抽簽活動，引入本節(jié)課的學習內容，讓學生親自參與抽獎活動，對抽獎產生問題，從而體驗到事件的不確定性，這樣，不僅增加了數學學習與生活的聯系，更貼近學生的實際生活，使學生直接感受到事件的“不確定現象”是這樣的平凡。二、           讓學生在生活中親歷數學為了提高學生的學習積極性，主要