兩位數與兩位數不退位減法

1、兩位數與兩位數不退位減法教學反思兩位數與兩位數不退位減法是在一年級學習了兩位數減整十數（如46-30）、兩位數減一位數（46-3）的基礎上進行教學的。雖然基礎扎實，我總覺得這部分內容沒有問題，但是在學生做題過程中還是發(fā)現一些問題。如在講43-31時，我先讓學生自己嘗試練習，做在本上。結果學生出現了很多問題，比我想象中的要差。由于剛學完兩位數與兩位數加法，所以學生在做減法時，也加起來了，我分析：一方面是受加法的影響，有一定的思維定勢所造成的，另一方面學生對減法的意義理解的不透徹，不能分析得數與總數之間的關系，加起來的話，得數肯定超過了總數，顯然不對，所以關鍵還是從意義上加以理解，教給學生簡單的檢

2、驗方法，不能簡單的歸結為學生不認真、馬虎，為什么總把減法算成加法，反復強調，學生還出現同樣的問題，這時我們就應該深思，琢磨問題到底在哪里，找出解決的辦法。學生出現問題后，我就認真反思，怎么樣學生的錯誤就能降到最低。為了讓學生更好的理解減法的意義，在學生嘗試練習后，讓學生撥算珠，通過撥的過程，讓學生明白“31”是從總數“43”里面去掉的，所以剩下的數肯定比“43”小。另一方面理解算理，怎么減。可以讓學生說出自己的方法，提倡算法多樣化，找出比較簡便的算法。算法多樣化是問題解決策略多樣化的一種重要思想，它是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的基礎。就計算教學而言，提倡并鼓勵算法多樣化，不僅糾正了“計算方法單一，過于注

3、重計算技能”的教學方法，主要是鼓勵了學生進行個性化的學習。并充分調動學生已有的計算經驗，讓他們繼續(xù)去探究、發(fā)現、創(chuàng)造不同的算法。通過本節(jié)課的教學，我也深深的感到，作為一名教師要有耐心，要把機會讓給每一個學生，讓每一個孩子在啟發(fā)中互相創(chuàng)新，在啟發(fā)中激起探究的熱情。因為這種動態(tài)生成的效果正是我們所追求的。雖然對一時的“創(chuàng)造發(fā)明成果”還沒有馬上轉化，但在這過程中學生思維的發(fā)展，共同促進學習氛圍的形成。對學生今后的發(fā)展，都會有意想不到的收獲吧。本節(jié)課讓學生了解每一種計算方法，目的是從小就培養(yǎng)學生“多種選優(yōu)，擇優(yōu)而用”的科學研究態(tài)度。同時當學生自己創(chuàng)造的算法被肯定時，他們幼小的心靈所萌發(fā)出的自我價值、學

4、習信心、主動挑戰(zhàn)意識等不也是課堂教學的成功所在嗎？我認為這些才是提倡算法多樣化乃至教學改革的真諦。雖然不退位減法可以從十位減起，也可以從個位開始計算，但是我上課主要滲透一般從個位計算要方便，是為了和退位減法的計算順序相統(tǒng)一，為后面教學退位減法做鋪墊。在教學兩位數與兩位數不退位減法時，我是這樣教學的：擺小棒時我就滲透用豎式計算的算理。把整捆的看作十位上的數，單根的看作個位上的數，43-31，就是要從43里面減去三個十和一個一，為了和后面的退位減法達成共識，我一般要求學生先減個位上的數，（但是學生具體做題時可以采用自己喜歡的方法，不加以限制學生的思維。）從個位（看單根）3個一減去1個一，個位上剩2個一；然后從十位（看整捆）4個十減去3個十，十位上剩1個十，最后1個十和2個一合起來是12.這樣在擺小棒的過程中充分理解兩位數與兩位數不退位減法的算理，為學生能正確用豎式計算打基礎，突破了難點。另外要求學生多說算理，在理解了算理的基礎上再進行練