淺析幼兒同教師專業(yè)倫理缺失的表現及致因

1、.淺析幼兒同教師專業(yè)倫理缺失的表現及致因-學前教育論文淺析幼兒同教師專業(yè)倫理缺失的表現及致因 摘 要 幼兒園教師的專業(yè)倫理對幼兒園教師提出了更高的要求，這種要求不是對道德理想的要求，而是幼兒園教師作為專業(yè)人員所應具備的倫理素養(yǎng)。幼兒園教師行為的一次次越過人性的底線，不斷給幼兒造成終生的遺憾，這背后有幼兒教師職業(yè)本身的困惑，然而更多的卻是教師專業(yè)倫理的沒落和缺失。文章首先論述了幼兒園教師專業(yè)倫理的缺失表現，然后從四個角度剖析了倫理缺失背后所隱藏的原因。 關鍵詞 幼兒園教師 專業(yè)倫理 缺失 幼兒園教師專業(yè)倫理是指幼兒園教師在從事幼兒教育教學及保教過程中所應遵守的一系列行為規(guī)X或行事準則，以及在這些

2、基礎上所表現出來的觀念意識和行為品質。幼兒園教師的專業(yè)倫理對幼兒園教師提出了更高的要求，這種要求不是對道德理想的要求，而是幼兒園教師作為專業(yè)人員所應具備的倫理素養(yǎng)，它關注于教師作為一個專業(yè)團體，在其工作中發(fā)生的神圣而又具有人文本性的倫理秩序和倫理精神。一個園長把火鉗指向了毫無反抗能力的幼兒；一位年輕的老師，面對“不乖”的幼兒，她失去了耐心，在用鋸條進行恐嚇的時候誤傷了可憐的孩子幼兒園教師行為的一次次越過人性的底線，不斷給幼兒造成難以泯滅的傷痛，這背后有幼兒園教師職業(yè)本身的困惑，然而更多的卻是教師園專業(yè)倫理的沒落和缺失。 一、幼兒園教師專業(yè)倫理的缺失表現 諸多資料和數據顯示，幼兒園教師專業(yè)倫理的

3、缺失現象不同程度的存在著，并且教師對幼兒教保倫理的缺失現象較為復雜，有輕微的，也有較嚴重的；有群體的，也有個體的；有教師有意識的，也有教師無意識的；有深層的，也有表層的，具體表現在以下幾個方面： 1.傷害幼兒事件時有發(fā)生。 在幼兒教育過程中有意或無意、經常性或習慣性的威脅恐嚇、武斷夸大、愛算舊帳、缺乏鼓勵、故意貶低孩子能力的事件時有發(fā)生。有些是情節(jié)比較輕微的，例如：午睡時，一位小朋友在床上翻來覆去的睡不著，老師發(fā)火：“怎么又是你，你就不能安安分分的躺在床上，老是這樣動來動去，難道你有多動癥.”還有一些是情節(jié)較為嚴重的，有些老師或者是為了發(fā)泄自身生活中積壓的不滿情緒，或者是為了工作的簡便易行，抑

4、或者是在講求效率與追求教保品質、加之自身經驗與能力的有限，著實找不出更合適的方法和手段，情急之下所采用的一些嚴重傷害幼兒身心的做法。 2.教師對幼兒有失公平的現象依然存在。 教育的發(fā)展、幼兒生命成長的訴求呼喚著教育公平的實現。幼兒教育過程的公平并不是要求教師以一致的手段、統(tǒng)一的方式去對待所有的幼兒，當然也不是要求教師在固有的思維定勢下帶著“有色眼鏡”去對待不同的幼兒，而是強調差異對待的行為的合理性。但是在實際幼兒教?；顒又?，教師運用慣性思維，依照舊有經驗和印象不公平對待幼兒的現象依稀存在。幼兒的個性差異和能力差異，難免會使教師產生某種程度上的情感偏向。教師的偏愛導致對待不同幼兒有不同的態(tài)度和不

5、同的教育行為，教師眼中的好孩子，會得到與眾不同的關愛和機會；而孤僻、退縮、不善交際的幼兒則幾乎得不到老師的關注，是被教師忽視甚至遺忘的群體。 3.對幼兒尊重與了解的缺失。 馬斯洛的需要層次論指出，人人都有尊重的需要。那么幼兒也不例外，他們都渴望得到別人的尊重。尊重幼兒的內涵十分廣泛，它不僅包括尊重幼兒的人格、尊重幼兒的地位，還包括對幼兒能力、興趣等的尊重，要想真正做到尊重幼兒就必須首先要真正了解幼兒，包括了解幼兒需求、了解幼兒能力、了解幼兒意愿等等。但是在幼兒園的實際工作中，教師對幼兒尊重與了解的缺失現象還是存在的，表現在：幼兒的興趣被抹殺，幼兒的情感被忽略，幼兒的人格被傷害，幼兒的見解被漠視

6、，幼兒的權利被剝奪，幼兒的差異被掩蓋，教師有時怕麻煩或為了追求效率，習慣對能力較差的幼兒實行包辦代替等等。如給吃飯慢的幼兒喂飯，給不會疊被子的幼兒疊被子，給穿衣慢的幼兒穿衣服等等，久而久之我們會發(fā)現吃飯慢的幼兒吃飯依然慢，不會疊被子的幼兒仍然不會疊被子 4.過度注重自身權威，侵犯幼兒權利。 幼兒園教師專業(yè)倫理的缺失行為還表現在：教師過度注重自身權威，有意無意侵犯幼兒的權利。傳統(tǒng)教育中“教師總是戴著知識權威的面具，而學生也只是被動接受知識，并沒有形成積極的人際交流的情感體驗”。1雖然說現實的幼兒教育過程離不開教師的權威作用，不夸X地說，“教師行使其權威是理想的幼兒教育實踐不可或缺的基石。但是任何

7、權威都是有限度的，如果超出其適宜的X圍，濫用權威的作用，應有的理想狀態(tài)就會被顛覆”。2然而，現實中某些教師往往過分強調幼兒作為一個學生所需遵守的潛在的規(guī)章制度而忽略幼兒的權利。教師相對幼兒這樣一個弱勢群體，權威主義嚴重，使得一些教師沒有把幼兒作為一個有獨立個人權利的社會人來對待。 5.身教失X現象時有發(fā)生。 幼兒園教師的身教失X指教師在幼兒面前有意識或無意識所表現出來的不當言行，并對幼兒產生不良的影響。在目前的幼兒園中，由于教師素質的良莠不齊，教師身教失X的行為還是或多或少的存在著。如活動中隨意使用通訊工具，向家長暗示所要財物禮品，佩戴超個性的首飾，言語粗俗，行為夸X怪異等。此外，我們經常教育

8、孩子要愛惜糧食，不浪費一粒米，但是卻經常搶在孩子前面倒掉不愿吃的飯菜；我們經常教育孩子要學會傾聽，懂得尊重別人，但是有些時候我們卻不喜歡傾聽孩子的心聲，不懂得尊重他們的人格和權利俗話說，學為人之師、行為世之X，幼兒園教師更是承載著啟蒙幼稚、啟迪心靈的公眾期盼，其身不正，何育他人. 二、專業(yè)倫理缺失產生的原因分析 1.社會保障措施不力。 幼兒園教師專業(yè)倫理的養(yǎng)成，需要相關的保障措施。保障措施不力，專業(yè)倫理的養(yǎng)成就失去了后勁，但由于社會的傳統(tǒng)偏見及相關部門對幼兒園教師專業(yè)倫理重要性的漠視，目前有關幼兒園教師專業(yè)倫理的保障措施還不是很有力。比如，幼兒園教師較低的物質待遇和社會地位，統(tǒng)一的專業(yè)倫理規(guī)X

9、缺位以及幼兒園教師職業(yè)準入制度中對專業(yè)倫理關注的缺乏。 俗話說，沒有規(guī)矩不成方圓。規(guī)X本身缺乏或不完善就無法有效的規(guī)X人的行為。沒有完善統(tǒng)一的幼兒園教師專業(yè)倫理規(guī)X，教師的專業(yè)行為就失去了相應的依據，因而就無法有效地規(guī)X和指導幼兒園教師的專業(yè)行為，由此致使專業(yè)倫理缺失行為的發(fā)生。教師入職前的選撥標準往往會在很大程度上成為教師在職時對職業(yè)的認知態(tài)度和行為表現的參照。如果在選拔教師的過程中只重視教師的專業(yè)能力和專業(yè)知識的考察，缺乏對教師個體倫理修養(yǎng)的關照，就可能導致教師入職后對專業(yè)倫理生成的消極對待，同時也為個別倫理素養(yǎng)低下的社會人員涉足幼教工作留下生存的空間。 2.專業(yè)倫理的養(yǎng)成缺乏適當關注。

10、教師的倫理行為最終是通過自我控制、自我約束、自我選擇，即自律得以實現的，但這種自律境界不是自然而然就會形成的，他必須受到社會的經常性倫理教育。然而在我國教育領域，由于教育價值取向發(fā)生偏差，側重于應試教育，專業(yè)倫理教育沒有受到社會和教育機構應有的重視，幼兒園教師的專業(yè)倫理亦是如此。師X大學造就的應是堪稱人師的教育家，要學為人師，行為世X。因此，對師X生的道德要求就更高。但是當前為數不少的幼兒師X院校出于畢業(yè)生就業(yè)的壓力，將更多的焦點放在學生知識技能的獲得上，不同程度地忽略了對幼兒師X生專業(yè)倫理的培育。致使所培養(yǎng)的一些畢業(yè)生對從教的艱辛和責任沒有足夠的心理準備，進入教學一線后出現了有違從業(yè)規(guī)X的行

11、為。然而在職后幼兒園教師教育與培訓的課程體系中，專門針對或有關專業(yè)倫理開設的課程依然很少。 3.園所文化制度中的不足。 教師的情感生活與人格修養(yǎng)離不開充滿人文關懷的職業(yè)環(huán)境。而當前幼兒園管理出現了許多偏差，其中最大的偏差在于過分推崇以物為基礎的理性管理X式，將理性管理形式化，而淡化了以人為基石的人文管理X式，表現在幼兒園管理中過分科層化( 重機構、重權力) 、標準化、數量化、制度化。3如此環(huán)境之下，幼兒園教師的人格尊嚴得不到保障，專業(yè)成長的需要不僅得不到合理的滿足，甚至在重重壓力下職業(yè)情感、專業(yè)認同出現異化，致使情感冷漠從而失去了對教育事業(yè)應有的忠誠，由此導致專業(yè)倫理缺失的行為。再者，多數幼兒

12、園的評價體系都存在重績效，輕師德的現象。 園所內激勵和評價機制標準的制定更傾向于注重功利追求，刻板而彈性差，倫理素養(yǎng)的關注或者形同虛設，或者忽略不計，致使幼兒園教師的壓力增大。此外，園所文化制度中的不足還表現在幼兒園缺乏健全的監(jiān)督機制。據調查，目前雖然有些幼兒園已經試圖建立了監(jiān)督機制，但是大多數幼兒園的監(jiān)督機制依然比較薄弱，監(jiān)督機制不夠健全，監(jiān)督缺乏實效。 4.教師自身的原因。 幼兒園教師專業(yè)倫理缺失行為的發(fā)生，不僅有其客觀的外部原因，如社會保障體系、專業(yè)倫理養(yǎng)成、園所文化制度中所存在的弊端以外，更有其教師自身的原因。教師自身所存在的不足是造成教育失誤，出現有悖于為人師表言行的最根本的內部原因

13、。其主要表現在：自我專業(yè)認同低、專業(yè)倫理意識淡薄、壓力過大，職業(yè)倦怠使教師喪失耐心和愛心、個人特質中的不良因素?！把芯空咭恢抡J為，近幾十年來，社會變遷及其所導致的教育改革不斷對教師職業(yè)提出新的要求和期望，使教師不斷面臨新的挑戰(zhàn)。這固然為他們提供了專業(yè)發(fā)展的機會，但同時這些要求和期望也給教師造成愈來愈大的壓力”。4 職業(yè)倦怠使得不少教師把工作中的壓力轉移到幼兒身上，對幼兒失去了耐心、寬容和愛，面對幼兒的一丁點兒過錯，就嚴厲訓斥、恐嚇，態(tài)度粗暴、生硬，給幼兒身心發(fā)展造成傷害。 此外，一個人天生的脾氣秉性和生活經歷共同造就了一個人的獨特個性，個性則影響著人類思考、行動與感受問題的方式，從而也就影響著自己工作的態(tài)度和人際交往。 幼兒園教師在與幼兒互動、家長同事交往中會無時無刻的表示出他們的個性，因而幼兒的身心發(fā)展無不受到教師個性品質的影響。具有良好個性品質的青年教師比有個性缺陷的教師更易成功，更易塑造有教養(yǎng)的、個性豐滿的新一代，反之亦然。 參考文獻 1金生鈜.理解與教育走向哲學解釋學的教育哲學導論M:教育科學出版, 1997:127-129. 2X晶波.談師幼互動中教師的權威及其限度兼作對升旗手的誕生一文的回應J.學前教育研究,2005(1):54.