教育的社會屬性

1、.一教育的社會屬性1永恒性。教育的永恒性是由教育本身的職能決定的。2歷史性。在不同的社會或同一社會的不同歷史階段，教育的性質(zhì)，目的，內(nèi)容等各不一樣。不同歷史時期的教育有其不同的歷史性態(tài)，特征3繼承性。教育的繼承性是指不同歷史時期的教育都前后相繼，后一歷史時期的教育是對前一歷史時期的繼承和開展4階級性。一定的教育反響一定的階級要求并為他效勞。它表達在教育方針，教育目的，教育制度，教育內(nèi)容甚至教育方法上5長期性.“十年樹木百年樹人教育的長期性是指無論是從一個教育活動完成的，還是從一個個體的教育生長的角度，其時間周期都比擬長6相對獨立性。教育受一定社會的政治經(jīng)濟等因素的制約，但作為一種培養(yǎng)人的社會活

2、動，教育有其自身的規(guī)律，具有相對獨立性。此外，教育的相對獨立性還表現(xiàn)在特定的教育形態(tài)不一定跟其當時的社會形態(tài)保持一致，而存在教育“超前或“滯后的現(xiàn)象7生產(chǎn)性。教育的生產(chǎn)性是指教育從來就是生產(chǎn)性的活動，它跟其他生產(chǎn)活動相比，在對象，過程約結(jié)果方面都有它自身的特殊性8民族性。教育的民族性指教育都是在具體的民族和國家中進展的，無論是在思想上還是在制度上，無論是在內(nèi)容還是放法手段方面都有其民族性的特征，特別表現(xiàn)在運用民族語言教學，傳授本民族的文化知識等方面二20世紀后期以來的教育改革和開展有哪些特點.1教育的終身化2教育的全民化，所謂全民教育，即全體國民都有承受教育的根本權(quán)利并必須承受一定程度的教育，

3、通過各種方式滿足根本的學習需求。3教育的XX化，教育的XX化是指全體社會成員享有越來越多的社會教育時機，受到越來越充分的XX教育。4教育的多元化5教育的現(xiàn)代化6教育的全球化7教育的信息化8教育具有科學性。三個體身心開展的規(guī)律1個體身心開展的順序性，個體的身心開展是一個由低級到高級，由量變到質(zhì)變的過程。應(yīng)遵循量力性的原那么，循序漸進地施教；“拔苗助長“陵節(jié)而施的做法都是違背該原那么的。2階段性。不同年齡階段的學生的身心開展具有不同的開展特征和任務(wù)。對不同年齡階段的學生，在教育的內(nèi)容和方法上也應(yīng)有所不同，而不能搞“一刀切“一鍋煮；最近開展區(qū)。3不平衡性。個體身心開展同一方面在不同年齡階段的開展速度

4、和不同方面的開展都是不平衡的。把握施教的關(guān)鍵時期或是最正確期，視時而教，及時而教4互補性。包括生理和生理之間的互補和生理與心理之間的互補。長善救失，揚長避短。5個別差異性。性別差異，不同個體統(tǒng)一方面開展速度和水平之間的差異，不同個體不同方面存在差異，不同個體具有不同的個性心理傾向。因材施教四簡訴學校教育在影響個體開展上的特殊功能1對個體開展做出社會性規(guī)X。2開發(fā)個體特殊才能和開展個性的功能。3對個體開展的影響具有即時和延時的價值。4加速個體開展的特殊功能。五我國小學階段的培養(yǎng)目標1德育方面：使學生初步具有愛祖國愛人民，愛勞動，愛科學，愛社會主義和愛中國共產(chǎn)黨的思想感情，初步具有關(guān)心他人，關(guān)心集

5、體，老實勤儉，不怕困難等良好品德，以及初步分辨是非的能力，養(yǎng)成講文明，懂禮貌，守紀律的行為習慣2智育方面：使學生具有閱讀，書寫，表達，計算的根底知識和根本技能，掌握一些自然，社會和生活常識。培養(yǎng)觀察，思維，動手操作和自學能力，以及有廣泛的興趣和保護，養(yǎng)成良好的學習習慣3體育方面：培養(yǎng)學生鍛煉身體和講究衛(wèi)生的習慣，具有安康的體魄4美育方面：培養(yǎng)學生愛美的情趣，具有初步審美的能力5勞動技術(shù)方面教育：培養(yǎng)學生良好的勞動習慣，會使用幾種簡單的勞開工具，具有初步的生活自理能力小學教育的培養(yǎng)目標是根據(jù)我國社會主義具有目的和學齡初期學生身心開展的特點提出來的。小學教育是根底教育的根底，因此，在這個階段為學生

6、今后的全面和諧開展打下初步根底，是小學教育培養(yǎng)目標的重要特征六馬克思主義關(guān)于人的全面開展學說1人的全面開展。是指人的勞動能力，即人的體力和智力的全面.和諧.充分的開展還包括人的道德的開展和人的個性的充分開展2舊式分工造成了人的片面開展3機器大工業(yè)生產(chǎn)為人的全面開展提供了根底和可能4社會主義制度是實現(xiàn)人的全面開展的社會條件5教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是“造就全面開展的人的唯一方法教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是培養(yǎng)全面開展的人的根本途徑，也是唯一途徑七現(xiàn)代教育制度的開展趨勢1加強學前教育并重視與小學教育的銜接2強化普及義務(wù)教育，延長義務(wù)教育年限3中等教育中普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向開展4高等教育的規(guī)模

7、的擴展.群眾化及類型日益多樣化5教育的國際交流加強6終身教育體系的建構(gòu)7教育的社會化和社會教育化8學歷教育和非學歷教育的界限逐漸淡化八簡訴學制確立的依據(jù)1生產(chǎn)力開展水平和科學技術(shù)開展狀況2社會經(jīng)濟政治制度3青少年兒童身心開展規(guī)律4人口開展狀況5本國學制的開展和歷史的影響九簡訴全面開展教育各組成局部之間的關(guān)系1德育智育體育美育勞動技術(shù)教育是全面開展教育的根本組成局部2德育智育體育美育勞動技術(shù)教育嚴密相連，它們互為條件互相促進，相輔相成，構(gòu)成一個統(tǒng)一的整體。德育對其他各育起著保證方向和保持動力的作用，它表達了社會主義教育的方向和性質(zhì)，對受教育者的全面開展起著定向作用：智育是各育實施的認識根底；體育

8、那么是實施各育的物質(zhì)前提，是人的一切活動的物質(zhì)根底；美育協(xié)調(diào)各育的開展；勞動技術(shù)教育是各育的實踐根底十教師專業(yè)開展的內(nèi)容1專業(yè)理想的建立2教師的專業(yè)人格3專業(yè)知識的拓展與深化4專業(yè)能力的提高，教師的專業(yè)能力是教師綜合素質(zhì)最突出的外在表現(xiàn)，也是評價教師專業(yè)性的核心因素5專業(yè)態(tài)度與動機的完善6專業(yè)自我的形成十一學生具有可塑性的原因1學生是教育的對象客體第一從教師方面看，教師是教育過程的組織者.領(lǐng)導者，學生是教師教育實踐活動的作用對象，是被教育者.被組織者.被領(lǐng)導者。第二從學生自身特點看，學生具有可塑性，依賴性和向師性2學生是自我教育和開展的主體。首先學生是具有主觀能動性的人，其次學生在承受教育的過

9、程中也具有一定的素質(zhì)，也可以進展自我教育。學生的主觀能動性主要表現(xiàn)在自覺性主動性，獨立性自主性，創(chuàng)造性。3學生是開展中的人。學生具有和成人不同的身心開展特點，具有開展的巨大潛在可能性，具有開展的需要，具有獲得成人教育關(guān)心的需要十二簡訴師生關(guān)系的作用1良好的師生關(guān)系是教育教學活動順利進展的前提2良好的師生關(guān)系是建構(gòu)和諧校園的根底3良好的師生關(guān)系是實現(xiàn)教學相長的催化劑4良好的師生關(guān)系能夠滿足學生的多種需要十三簡訴現(xiàn)代學生觀的內(nèi)容1學生是開展的人，要用開展的觀點認識學生2學生是獨特的人3學生是具有獨立意義的人十四校本課程開發(fā)與教師專業(yè)開展1校本課程開發(fā)促進教師專業(yè)自主意識的提升2促進教師知識構(gòu)造的完

10、善3開發(fā)增強教師的參與意識和合作能力4促進研究意識和能力的提升5促進教師反思意識和能力的提升十五校本課程開發(fā)的條件1明確的教育哲學思想和辦學宗旨2XX開放的學校組織構(gòu)造3表達學校教育哲學思想和辦學宗旨的教學系統(tǒng)4自覺自律的內(nèi)部評價與改良機制此外需要合理的開發(fā)與利用課程資源，對時間.場所和資金進展優(yōu)化配置并注意從學校周圍的研究所.大學等教育科研機構(gòu)和社區(qū)組織中獲得資源支持十六教學的概念教學是教師的教和學生的學共同組成的傳遞和掌握社會經(jīng)歷的雙邊活動。他是教師有目的.有方案.有組織地指導學生掌握系統(tǒng)的科學文化知識和技能，開展智力.體力陶冶品德.美感，形成全面開展的個性的活動。沒有學生的參與，教學的目

11、標.任務(wù)將無法實現(xiàn)，沒有教師的教，只有學生的學，這種活動只能稱為“自學而非教學，教學是教與學兩方面的辯證統(tǒng)一十七教學的任務(wù)1引導學生掌握科學文化根底知識和根本技能2開展學生智能，特別是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力3開展學生體能，提高學生身心安康水平4培養(yǎng)學生高尚的審美情趣和審美能力5培養(yǎng)學生具備良好的道德品質(zhì)和個性心理特征，形成科學的世界觀十八進教學過程的根本規(guī)律（1) 間接經(jīng)歷與直接經(jīng)歷相互作用的規(guī)律間接性規(guī)律1以間接經(jīng)歷為主是教學活動的主要特點2學生學習間接經(jīng)歷以直接經(jīng)歷為根底3直接經(jīng)歷與間接經(jīng)歷相統(tǒng)一的規(guī)律，要防止兩種傾向（2) 教師主導作用和學生主體作用相統(tǒng)一雙邊性規(guī)律1充分發(fā)揮教師的

12、主導作用2充分發(fā)揮學生從參與主體教學的能動性3教師主導作用和學生主體作用之間的關(guān)系4貫徹教師主導作用和學生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律，要防止兩種傾向（3) 掌握知識和開展智力相統(tǒng)一開展性規(guī)律1知識和智力是兩個不同的概念2傳授知識和開展智力二者是相互統(tǒng)一相互促進的3要使知識的掌握真正促進智力的開展是有條件的4貫徹掌握知識和開展智力相統(tǒng)一的規(guī)律，要防止兩種傾向十九上好課的根本要求1教學目標明確2教學內(nèi)容準確3教學構(gòu)造合理4教學方法適當5講究教學藝術(shù)6板書有序7充分發(fā)揮學生的主體性二十開展性教學評價的根本特征1促進被評價者的開展2要求評價者和被評價者具有共同的價值取向3注重過程評價4關(guān)注個性差異5強調(diào)評價

13、主體多元化二十一教學評價的功能1診斷教學問題2提供反響信息3調(diào)控教學方向4檢驗教學效果二十二簡訴選擇與運用教學方法的依據(jù)1教學目的和任務(wù)的要求2課程性質(zhì)和特點3每節(jié)課的重點，難點4學生的年齡特征5教學時間設(shè)備.設(shè)備.條件6教師業(yè)務(wù)水平.實際經(jīng)歷及個性特點。此外，教學方法的選擇與運用還受教學手段.教學環(huán)境等因素的制約.這就要求我們要全面.具體.綜合的考慮各種相關(guān)因素，進展權(quán)衡取舍二十三班級授課制的優(yōu)缺點優(yōu)點：1有利于經(jīng)濟有效的大面積培養(yǎng)人才，提高教學效率2有利于學生獲得系統(tǒng)的科學知識3有利于發(fā)揮教師的指導作用4有利于發(fā)揮學生的集體的教育作用5有利于學生德智體美多方面開展6有利于進展教學管理和教學

14、檢查缺點：1不利于學生主體性的發(fā)揮。學生的獨立性.自主性受到限制，不利于培養(yǎng)學生的志趣.特長2不利于培養(yǎng)學生的探索精神.創(chuàng)造能力和實際操作能力.過于強調(diào)書本知識的學習，容易造成理論和實踐脫節(jié)3不能很好滴適應(yīng)教學內(nèi)容和教學方法的多樣化。班級制授課中，無論用什么樣的教學方法，都只能適合局部學生4不利于因材施教，難以滿足學生個性化的學習需要5不利于學生之間真正的交流和啟發(fā)。在班級授課制中課堂成為學生生活的根本空間，課堂成為學生最主要的生活方式，學生的交往受到限制6以“課為根本的教學活動單位，某些情況下會割裂內(nèi)容的整體性二十四德育過程和品德形成過程聯(lián)系：品德形成屬于人的開展過程，德育過程是對品德的形成

15、與開展過程的調(diào)節(jié)與控制。德育只有遵守人的品德形成開展規(guī)律，才能有效地促進人的品德形成開展區(qū)別：德育過程是一種教育過程，是教育者和受教育者雙方統(tǒng)一活動的過程，是培養(yǎng)和開展受教育者品德的過程。教育者根據(jù)社會開展提出的要求，依據(jù)學生特點，以適當?shù)姆绞秸{(diào)動受教育者的主觀能動性，從而將相應(yīng)的社會規(guī)X轉(zhuǎn)化為學生的品德，不斷提高學生的道德水平。而品德形成過程是受教育者思想道德構(gòu)造不斷建構(gòu)完善的過程，影響這一過程的有生理的.社會的.主觀的和實踐的等因素.二十五我國中小學德育的主要內(nèi)容和原那么內(nèi)容：1愛國主義教育2理想教育3集體主義教育4勞動教育5人道主義和社會公德教育6自覺紀律教育7XX與法制觀念的教育8科學

16、世界觀和人生觀教育原那么：1導向性原那么2疏導原那么3因材施教原那么4知行統(tǒng)一原那么5集體主義和個別教育相結(jié)合的原那么6尊重信任學生與嚴格要求學生相結(jié)合的原那么7正面教育與紀律約束相結(jié)合的原那么8依靠積極因素，克制消極因素的原那么9教育影響的一致性和連貫性原那么二十六簡訴德育過程的根本規(guī)律1是對學生知情意行的培養(yǎng)提高過程2是一個促進學生思想內(nèi)部矛盾斗爭開展的過程3是組織學生的活動和交往，統(tǒng)一多方面教育和影響的過程4是一個長期的.反復(fù)的.逐步提高的過程二十七結(jié)合我國當前中小學德育中存在的問題，試訴我國中小學德育改革的主要趨勢1問題：中小學教育中重智育，輕德育的現(xiàn)象依然存在，德育為先的辦學思想仍未

17、得到落實；德育目標脫離實際且雜亂無序；德育內(nèi)容與學生的思想實際.生活實際和開展需要脫節(jié)；知與行別離，重視德育知識的灌輸，輕視實踐教育和道德行為的養(yǎng)成；形式主義和簡單化盛行，缺乏吸引力和感染力2趨勢：落實德育工作在素質(zhì)教育中的首要位置；確立符合中小學生思想品德開展實際的德育目標；堅持貼近實際.貼近生活.貼近學生的德育方式，改良德育內(nèi)容；積極改良中小學思想品德的教育方法和形式；堅持知和行統(tǒng)一，積極探索實踐教學和學生參加社會實踐.社區(qū)效勞的有效機制，建立科學的學生思想道德行為綜合考評制度；因地制宜開展德育活動二十八班主任組織和培養(yǎng)班集體的方法1確定班集體的開展目標2建立得力的班集體核心3建立班集體的

18、正常秩序4組織形式多樣的教育活動5培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風二十九簡訴班集體的教育作用1有利于形成學生的群體意識2有利于培養(yǎng)學生的社會交往能力與適應(yīng)能力3有利于訓練學生的自我教育能力三十當前我國學校班級管理中存在哪些問題.應(yīng)當怎樣解決1問題：班主任對班級管理方式偏于專斷型；班級管理制度缺乏活力，學生參與班級管理的程度較低2要解決我國班級管理中存在的問題，必須建立以學生為本的班級管理新機制，尊重學生的人格和主體性，充分發(fā)揮學生自身的聰明才智，發(fā)揚學生在班級自我管理中的主人翁精神，強調(diào)師生合作，生生合作。具體表現(xiàn)：以滿足學生的開展為目的；確立學生在班級中的主體地位；有目的的訓練學生進展班級管理的能

19、力三十一簡訴課外校外的教育內(nèi)容1社會實踐活動2學科活動3科技活動4文學藝術(shù)活動5體育活動6社會公益活動7課外閱讀活動三十二簡訴教育開展的趨勢1研究背景的現(xiàn)場化2多種教育理論流派的形成導致教育研究方法的統(tǒng)一性與多元性3現(xiàn)代科學研究成果及研究方法的移植4關(guān)注教育研究的價值標準5研究手段的現(xiàn)代化三十三教育研究中常用的研究方法有哪些.1個案研究法2行動研究法3質(zhì)的研究法4敘事研究5觀察法6調(diào)查法7實驗法三十四試訴行動研究法1行動研究是教師和研究人員針對實踐中的問題，綜合運用各種有效方法，以改良教育工作為目的的一種研究活動。它將教育理論和教育實踐融為一體將教育者和教育現(xiàn)實問題嚴密結(jié)合，強調(diào)在“行動中研究

20、，在“情境中研究，在“做中研究2行動研究的根本過程大致分為循序漸進的四個環(huán)節(jié)，即方案.行動.考察和反思3行動研究具有以下特點：教師是研究者；以提高行動質(zhì)量.解決實際問題為首要目標；以行動過程與研究過程的結(jié)合為主要的表現(xiàn)形式4行動研究的優(yōu)點：靈活，能適時做出反響與調(diào)整；能將理論研究與實踐問題結(jié)合起來；對解決實際問題有效。對行動研究的批評：研究過程松散.隨意缺乏系統(tǒng)性，影響研究的可靠性；研究樣本受具體情境的限制，缺少控制，影響研究的代表性三十五簡訴心理學的研究對象1心理學是研究心理現(xiàn)象的科學。一般把它分為心理過程與個性心理兩大方面2心理過程包括認識過程.情緒情感過程和意志過程3個性心理包括個性心理

21、傾向性和個性心理特征三十六試訴教師學習心理學的意義理論意義：1心理學的研究成果為馬克思主義認識論和辨證法提供科學依據(jù)2心理學的研究對鄰近的社會科學如文學.藝術(shù)等，也有一定的理論意義實踐意義：1有助于理解和解釋學生的心理現(xiàn)象和行為，更好的完成教育工作2有助于運用心理學原理，指導和開展當代教育改革3有助于教師判斷學生的心理安康，有效地開展學生心理異常的調(diào)適工作4有助于教師依據(jù)心理學知識進展自我教育三十七防止遺忘的方法1及時復(fù)習2合理分配復(fù)習的時間3分散復(fù)習與集中復(fù)習相結(jié)合4復(fù)習方法多樣化5運用多種感官參與復(fù)習6嘗試回憶與反復(fù)識記相結(jié)合7掌握復(fù)習的量三十八小學生認識能力的開展與教育小學生的心理開展是

22、迅速的，尤其是思維能力。小學時期是開展智力的好時機。教師要給學生提供豐富的感性材料，交給兒童思考問題的方法，如分析法、綜合法、比擬法、歸納法和演繹法等，并積極啟發(fā)兒童思維，從到未知、從具體到抽象、設(shè)懸念、創(chuàng)設(shè)問題情境，教師要啟迪學生的智慧，使學生的智力水平得到提高。三十九簡述影響識記效果的因素。1有無明確的識記目的和任務(wù)，直接影響識記的效果。2識記時的態(tài)度和情緒狀態(tài)3活動任務(wù)的性質(zhì)4材料的數(shù)量和性質(zhì)5識記的方法四十如何培養(yǎng)學生的觀察力1引導學生明確觀察的目的和任務(wù)，是良好觀察的重要條件2充分的準備、周密的方案、提出觀察的具體方法，是引導學生完成觀察的重要條件3在實際觀察中應(yīng)加強對學生的個別指導

23、，有針對性的培養(yǎng)學生的良好觀察習慣。4引導學生學會記錄整理觀察結(jié)果5引導學生開展討論、交流并匯報觀察成果。四十一試述怎樣培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)。1加強科學思維方法的訓練2運用啟發(fā)式方法調(diào)動學生思維的積極性、主動性3加強言語交流訓練4發(fā)揮定勢的積極作用5培養(yǎng)學生解決實際問題的思維品質(zhì)。四十二聯(lián)系實際說一說如何提高記憶效果1明確記憶目的，增強學習的主動性2理解學習材料的意義3對材料進展精細加工，促進對知識的理解4運用組塊化學習策略，合理組織學習材料5運用多重信息編碼方式，提高信息加工處理的質(zhì)量6重視復(fù)習方法，防止知識遺忘四十三什么是挫折"挫折后的反響有哪些.1挫折時個體在從事有目的活動的

24、過程中，遇到障礙或干擾，致使個人動機不能實現(xiàn)、需要不能滿足時的情緒狀態(tài)。2對挫折的反響方式，存在著積極型和消極型。四十四良好情緒的標準1能正確反映一定環(huán)境和情境的影響，善于表達自己的感受。2能對引起情緒的刺激作出恰當強度的反響3具備情緒反映的轉(zhuǎn)移能力4要符合學生的年齡特點四十四幫助學生調(diào)節(jié)和控制情緒.1教會學生形成適宜的情緒狀態(tài)2豐富學生的情緒體驗3引導學生正確對待問題4教會學生情緒調(diào)節(jié)的方法5通過實際鍛煉提高學生情緒調(diào)節(jié)能力四十五如何培養(yǎng)學生的良好意志品質(zhì)1加強生活目的性教育，樹立科學的世界觀2組織實踐活動，讓學生取得意志鍛煉的直接經(jīng)歷3根據(jù)學生意志品質(zhì)上的差異，采取不同的鍛煉措施4加強自我

25、鍛煉，從點滴小事做起四十六需要的概念和種類1需要是有機體感到某種缺乏或不平衡狀態(tài)而力求獲得滿足的心理傾向，是有機體自身和外部生活條件的要求在頭腦中的反映。2種類：根據(jù)需要的起源分為先天的生理性需要和后天的社會性需要；根據(jù)需要的對象分為物質(zhì)需要和精神需要四十七馬斯洛需要層次理論包括五大類1生理需要2平安需要3歸屬于愛的需要，也稱社會需要4尊重需要 5求知需要又稱認識與理解的需要6審美需要7自我實現(xiàn)需要四十八簡訴能力與知識技能的關(guān)系聯(lián)系：1能力是掌握知識與技能的前提，能力的上下會影響到知識掌握的深淺.難易和技能水平的上下2能力是在掌握知識和技能的過程中形成和開展起來的，掌握系統(tǒng)的知識和技能有利于能

26、力的增長和發(fā)揮區(qū)別：1知識是人類社會歷史經(jīng)歷的概括和總結(jié)，技能是對一系列活動方式的概況，能力是熱在從事某種活動時表現(xiàn)出來的多種心理品質(zhì)的概括2在一個人的身上，知識與技能的開展是無止境的，它隨著學習進程的不斷增多而不斷豐富；而能力的開展那么有一定的限度3知識技能的掌握和能力的開展是不同步的。知識多了，能力不一定就高。教師在教學中不僅要向?qū)W生傳授知識，更要注重培養(yǎng)和開展學生的能力四十九個性的一般特點1個性的傾向性2個性的復(fù)雜性3個性的獨特性4個性的積極性5個性的穩(wěn)定性6個性的完整性7個性的開展性8個性的社會性五十氣質(zhì)與性格的關(guān)系聯(lián)系：1都屬于穩(wěn)定的人格特征。2相互滲透，彼此制約，二者相互影響。表現(xiàn)

27、在:第一氣質(zhì)影響到一個人對事物的態(tài)度和行為方式，因而是性格上帶有某種氣質(zhì)的色彩喝酒有某種特殊的形式。第二氣質(zhì)影響性格的形成和開展，以及形成的速度。第三性格可以掩蔽和改造氣質(zhì)，指導氣質(zhì)的開展，使它服從于生活實踐的要求區(qū)別：1氣質(zhì)受生理影響大，性格受社會影響大2氣質(zhì)的穩(wěn)定性強，性格的可塑性強3氣質(zhì)特征表現(xiàn)較早，性格特征表現(xiàn)較晚4氣質(zhì)是人的天性無好壞之分，性格是一個人的品德，具有道德評價的含義有優(yōu)劣之分五十一人格形成的影響因素1生物影響因素2社會文化因素3家庭因素4學校教育因素5個人主觀因素五十二簡訴教師如何在教學中對待學生的不同氣質(zhì)特點1對學生應(yīng)克制氣質(zhì)偏見2針對學生的氣質(zhì)差異因材施教3幫助學生進

28、展氣質(zhì)的自我分析，自我教育，培養(yǎng)良好的氣質(zhì)品質(zhì)4特別重視膽汁質(zhì)和抑郁質(zhì)學生5組建學生干部隊伍時，應(yīng)考慮學生的氣質(zhì)特點五十三試訴加德納多元智力理論及對教學改革的影響1主要內(nèi)容：多元智力理論認為，智力是在某種文化環(huán)境的價值標準之下，個體用以解決問題與生產(chǎn)創(chuàng)造所需的能力。加德納認為，人的智力構(gòu)造中存在著八種相對獨立的智力，分別是語文，邏輯-數(shù)學，視覺-空間，音樂，運動，人際，自知以及認識自然的智力2對傳統(tǒng)的智力觀念提出了新的詮釋，也為我國新課堂改革“建立促進學生全面開展的評價體系提供了有力的理論依據(jù)和支持。對教學改革的影響表現(xiàn)在提出了樂觀積極的學生觀，提出了科學的智力觀，提出了因材施教的教學觀，提出

29、了多樣化人才觀和成才觀五十四社會知覺的影響因素1認識者本身的特點：認識者的經(jīng)歷，認識這的性格，認識者的需要2認識對象本身的特點五十五初中生的人際交往1友誼占據(jù)十分重要和特殊的地位，中學生異性交往的原那么是自然適度2小團表達象突出。個體需要同班的認同和肯定，中學生需要優(yōu)越感和被尊重3師生關(guān)系有所削弱。存在“初二“高二現(xiàn)象4易于父母產(chǎn)生隔膜如感情上的脫離，行為上的脫離，觀點上的脫離，父母的典范作用削弱5網(wǎng)絡(luò)虛擬人際關(guān)系的建立五十六簡要說明服從的因素1命令者的權(quán)威2服從者的道德水平和人格特征3情境壓力五十七教育心理學對教師的作用1幫助教師準確的了解問題2為實際教學提供科學的理論指導3幫助教師預(yù)測并干

30、預(yù)學生4幫助教師結(jié)合實際教學進展教育研究五十八皮亞杰的認識開展階段論（1） 感知運動階段0-2歲：1感覺和動作的分化2客體永久性的形成3問題解決能力開場得到開展4延遲模仿的產(chǎn)生（2） 前運算階段2-7歲：1早期的信號功能2自我中心性3不可逆運算4不能夠推斷事實5泛靈論6轉(zhuǎn)換推理（3） 具體運算階，段7-11歲):1去自我中心性2可逆性3守恒4分類5序列化（4） 形式運算階段11-成認：1命題之間的關(guān)系2假設(shè)-演繹推理3類比推理4抽象邏輯推理5可逆與補償6反思能力7思維的靈活性8形式運算思維的逐漸開展五十九最近開展區(qū)維果斯基認為兒童有兩種開展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，即有一定的已經(jīng)完成的開展系統(tǒng)

31、所形成的兒童心理機能的開展水平；二是可能到達的開展水平。這兩種水平之間的差異就是最近開展區(qū)六十簡訴埃里克森的人格開展理論人格開展是一個逐漸形成的過程，必須經(jīng)歷八個順序不變的階段，每個階段都有一個由生物學的成熟與社會文化環(huán)境社會期望之間的沖突所決定的開展危機。成功而合理的解決每個階段的危機和沖突將使個體形成積極的人格特征，開展健全的人格。1根本的信任感對根本的不信任感0歲1 歲)；2自主感對羞恥感與疑心2歲3歲；3主動感對內(nèi)疚感4歲5歲；4勤奮感對自卑感6歲11歲；5自我同一性對角色混亂12歲18歲。六十一學生的學習1. 學習形式：承受學習是學習的主要形式 2.學習過程：學習過程是主動構(gòu)建過程，

32、具有自主性、策略性和風格性，是師生互動的過程 3.學習內(nèi)容：以系統(tǒng)學習人類的間接知識經(jīng)歷為主，具有間接性 4.學習目標:具有全面性 5.學生的學習具有一定程度的被動性六十二桑代克的聯(lián)結(jié)試誤學習理論1. 學習的實質(zhì)在于形成情境與反映之間的聯(lián)結(jié)，聯(lián)結(jié)公式是S-R。 2.學習的進程是一種漸進的、盲目的、嘗試錯誤的過程。 3.桑代克認為，學習要遵循三條重要的原那么：準備律、練習律、效果律。桑代克的聯(lián)結(jié)說是教育心理學史上第一個較為完整的學習理論。六十三簡述有意義學習的四個要素1. 學習時學習者自我參與的過程 2.學習是學習者自我發(fā)起的，內(nèi)在動力起主要作用 3.學習是滲透性的，會使學生的行為、態(tài)度以及個性

33、等都發(fā)生變化 4.學習的結(jié)果由學習者自我評價。六十四奧蘇貝爾的動機分類1. 認知內(nèi)驅(qū)力: 是指要求理解和掌握知識以及解決問題的需要。 2.自我提高內(nèi)驅(qū)力：是指個體由自己的學業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和威望的需要。屬于外部動機。 3.附屬內(nèi)驅(qū)力：是指個體為了獲得長者們?nèi)缂议L、教師的贊許獲認可而表現(xiàn)出把工作學習做好的一種需要。屬于外部動機六十五耶克斯-多德森定律1動機的最正確水平隨任務(wù)性質(zhì)的不同而不同。在比擬容易的任務(wù)中，學習效果隨動機的提高而上升；隨著任務(wù)難度的增加，動機的最正確水平有逐漸下降的趨勢。2一般來講，最正確水平為中等強度的動機3動機水平與學習效果呈倒U型曲線六十六成敗歸因理論1歸因是人們

34、對自己或他人活動及其結(jié)果的原因所作的解釋和評價。2美國心理學家韋納把人經(jīng)歷過的事情的成敗對因為六種原因：能力、努力程度、工作難度、運氣、身體狀況、外界環(huán)境。又把上述六項因素按各自的性質(zhì)，分別歸入三個維度：內(nèi)部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因、可控制歸因和不可控制歸因六十七學習動機的激發(fā)1創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)興趣，維持好奇心2設(shè)置適宜的目標，控制作業(yè)難度3表達明確的期望，提供及時的反響4合理運用外部獎賞，有效運用表揚5對學生進展競爭教育，適當開展學習競爭六十八學習策略的概念學習策略是指學習者在學習活動中，為了到達有效的學習目的而采取的規(guī)那么、方法、技巧及其調(diào)控方式的綜合。六十九陳述性知識的

35、教學策略1激發(fā)學習動機，培養(yǎng)學習興趣2有效地運用注意規(guī)律3對陳述性知識進展精加工4整理和綜合知識材料，使知識系統(tǒng)化5了解學生已有的知識系統(tǒng)七十技能的分類技能按其本身的性質(zhì)和特點，可分為操作技能和心智技能1操作技能又叫運動技能、動作技能，是通過學習而形成的符合法那么的操作活動方式。特點：客觀性、外顯性、展開性2心智技能也稱智力技能、認知技能，是通過學習而形成的符合法那么的心智活動方式。特點：動作對象的觀念性、動作執(zhí)行的內(nèi)潛性、動作構(gòu)造的簡縮性七十一問題解決的概念及其影響因素問題解決是指為了從問題的初始狀態(tài)到達目標狀態(tài)，而采取一系列具有目標指向性的認知操作的過程。影響因素：1問題情境2定勢與功能固

36、著3原型啟發(fā)4已有知識經(jīng)歷5情緒與動機此外，個體的認知構(gòu)造、個性特征以及問題的特點等也會影響問題的解決七十二學生問題解決能力的培養(yǎng)1提高學生知識儲藏的數(shù)量和質(zhì)量2教授與訓練解決問題的方法和策略3提供多種練習時機4提高思考問題的習慣5訓練邏輯思維能力，提高思維水平七十三智力與創(chuàng)造性的關(guān)系創(chuàng)造性與智力并非成簡單的線性關(guān)系，二者既有獨立性，又在某種條件下具有相關(guān)性，在整體上呈正相關(guān)趨勢。關(guān)系：1低智商不可能具有創(chuàng)造性。2高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低智商性3低創(chuàng)造性者的智商水平可能高，也可能低4高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商七十四試述態(tài)度的構(gòu)造態(tài)度的構(gòu)造包括認知成分、情感成分、行為成分。1態(tài)度

37、的認知成分是指個體對態(tài)度對象所具有的帶有評價意義的觀念和信念2態(tài)度的情感成分是指伴隨態(tài)度的認知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗，是態(tài)度的核心成分3態(tài)度的行為成分是指準備隊某對象做出反響的意向或意圖。七十五簡述影響態(tài)度與品德學習的內(nèi)部條件1認知失調(diào)2態(tài)度定勢3道德認知此外個體的智力水平、受教育程度、年齡等因素也對態(tài)度與品德的形成與改變有不同程度的影響。七十六如何培養(yǎng)學生良好的態(tài)度與品德1有效地說服2樹立良好的典范3利用群體約定4價值辨析5給予適當?shù)莫剟詈蛻土P七十七簡述問題解決的特點目的性、認知性、序列性七十八簡述如何在教學中訓練學習策略1注意對元認知監(jiān)控和調(diào)節(jié)的訓練2有效運用教學反響3提供足夠的教學時間七十九簡述常用的精加工策略記憶術(shù)、做筆記、提問、生成性學習、運用背景知識并聯(lián)系客觀實際八十論述如何培養(yǎng)學生的學習動機1了解和滿足學生的需要，促進學習動機的產(chǎn)生2重視立志教育，對學生進展成就動機訓練3幫助學生確立正確的自我概念，獲得自我效能感4培養(yǎng)學生努力導致成就的歸因觀八十一如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性1創(chuàng)設(shè)