《音樂巨人貝多芬》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、13、音樂巨人貝多芬靖邊縣席麻灣中學(xué) 張妮教材版本 人教版七年級(jí)下冊(cè)教學(xué)理念1、充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和其他教學(xué)資源擴(kuò)展學(xué)生的閱讀范圍，課堂中，教師用已經(jīng)搜集到的資料激發(fā)學(xué)生的興趣，指導(dǎo)和鼓勵(lì)他們?cè)谡n后運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)搜集所需資料，擴(kuò)展學(xué)生的閱讀范圍，使他們更全面地了解貝多芬。2、尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)對(duì)貝多芬有不同的評(píng)價(jià)，對(duì)貝多芬內(nèi)心世界有不同的理解，教師要給予正確的引導(dǎo)和合適的評(píng)價(jià)。教材分析音樂巨人貝多層次清晰，脈絡(luò)清楚，課文依次采用三種不同的視角，由表及里、層層深入的展示了貝多芬的內(nèi)心世界，表現(xiàn)了貝多芬“堅(jiān)韌無(wú)比的生的意志”。在描寫過(guò)程中，抓住人物特征，特別是肖像描寫，將人物的獨(dú)特

2、氣質(zhì)刻畫得淋漓盡致。這篇文章以細(xì)膩的筆法，形象的描寫了這位音樂巨人獨(dú)特的個(gè)性和精神。指導(dǎo)學(xué)生閱讀這種文質(zhì)兼美的文章，引導(dǎo)學(xué)生與歷史名人親密接觸，對(duì)于提高他們的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)，具有十分重要的意義。學(xué)情分析音樂家貝多芬的音樂天賦，杰出成就 ，獨(dú)特身世及其著名的命運(yùn)交響曲，月光曲等，多為學(xué)生所知，這是學(xué)習(xí)本文的良好基礎(chǔ)，但本文更多的是關(guān)注他的內(nèi)心世界，教師要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)他作為一個(gè)平凡人的苦惱與不幸。教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與能力1、疏通字詞，并會(huì)正確運(yùn)用。2、理清文章的脈絡(luò)。過(guò)程與方法欣賞課文對(duì)貝多芬的外貌描寫，學(xué)習(xí)作者通過(guò)外貌描寫表現(xiàn)人物個(gè)性特征的寫作方法。情感價(jià)值觀引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)貝多芬與命運(yùn)抗?fàn)幍木?。教學(xué)重點(diǎn)

3、學(xué)習(xí)抓住人物外貌特征層層深入地展現(xiàn)人物性格的寫法。教學(xué)難點(diǎn)理解貝多芬獨(dú)特的精神世界。教學(xué)準(zhǔn)備多媒體課件、導(dǎo)學(xué)案和搜集到的有關(guān)貝多芬及貝多芬命運(yùn)交響曲的資料。教學(xué)課時(shí)一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)（一）音樂激思，遙看大師：播放貝多芬的作品命運(yùn)交響曲。追問：在這首樂曲中，你聽出了什么？有什么感受？貝多芬是一個(gè)什么樣的人，他在什么情況下創(chuàng)作了不朽的音樂?今天就讓我們一起走進(jìn)音樂巨人貝多芬。（二）資料交流，資源共享學(xué)生展示課前搜集的有關(guān)貝多芬的資料。教師補(bǔ)充：貝多芬(17701872)德國(guó)乃至全世界最偉大的音樂家之一.他出身于音樂世家,8歲登臺(tái)演出,28歲開始耳聾,晚年全聾,創(chuàng)作了大量的堪稱絕唱的優(yōu)秀作品,如九部交響

4、曲(以第三英雄、第五命運(yùn)、第六田園、第九合唱最為著名),歌劇費(fèi)黛里奧等等。（三）默讀課文，整體感知1、檢查預(yù)習(xí)：（1）給黑體字注音重荷（h）深邃（su）門檻（kn 躊躇（chu ch）磐石（pn）沉郁（y）（2）結(jié)合語(yǔ)境理解詞語(yǔ)重荷：沉重的負(fù)擔(dān)。荷，負(fù)擔(dān)。深邃：深?yuàn)W。 鎖閉：封鎖，閉塞。 不見天日：看不到光明。 躊躇：猶豫。 沉郁：低沉猶豫。2、默讀課文，思考：提問“客人”是怎樣訪問貝多芬的？這期間主要寫了幾件事？明確：客人訪問貝多芬的過(guò)程：女傭開門女傭介紹貝多芬的情況參觀貝多芬的工作室貝多芬下樓并開始和“客人”談話貝多芬和“客人”共進(jìn)晚餐貝多芬回憶往事。主要事件：“客人”參觀貝多芬的工作室貝

5、多芬和客人會(huì)面貝多芬回憶往事總結(jié)：本文層次清晰，脈絡(luò)清楚，按照訪問的順序首先從女傭貝多芬日常生活的見證人的角度，交代了貝多芬的基本生活狀況和目前的精神狀態(tài)。接著，以一個(gè)初次拜訪貝多芬的陌生人的眼光，再現(xiàn)了貝多芬的形象。最后，作者讓主人公自己開口，袒露他的內(nèi)心世界。以貝多芬對(duì)厄運(yùn)的態(tài)度為中心，從外表逐步深入到貝多芬的內(nèi)心世界，成功的表現(xiàn)了貝多芬的獨(dú)特氣質(zhì)和堅(jiān)強(qiáng)個(gè)性。（四）走進(jìn)貝多芬閱讀引導(dǎo)，把握人物1、學(xué)生速讀課文,找出描寫貝多芬相貌的段落,指導(dǎo)學(xué)生朗讀.2、精讀69段，劃出描寫貝多芬外貌的句子。3、這些外貌描寫反映了貝多芬怎樣的個(gè)性特征？明確：身高五英尺左右，兩肩極寬能挑起整個(gè)生命的重荷及命運(yùn)

6、的擔(dān)子。衣服陳舊不整潔，衣服后面拖著失效的助聽器浪漫，不拘小節(jié)。（藝術(shù)家的風(fēng)格）有力的大手彈奏出世界最美妙、最動(dòng)聽的音樂。臉部表情、頭發(fā)、眼睛、鼻子、嘴、下頦剛毅、頑強(qiáng)、善良、執(zhí)著的人。表現(xiàn)出堅(jiān)韌無(wú)比的生的意志。4、這些描寫是按照什么次序來(lái)寫的？明確：由遠(yuǎn)到近，由整體到局部，局部（由上到下）總結(jié)：從貝多芬的外貌描寫中我們可以看出貝多芬其貌不揚(yáng)、極不講究，可作者在描繪時(shí)，不但由遠(yuǎn)到近、由整體到局部進(jìn)行描寫，井然有序，而且以形傳神，從對(duì)貝多芬的外貌描寫中，表現(xiàn)了他的生活遭際、個(gè)性氣質(zhì)和特有的精神世界。5、總結(jié)規(guī)律：人物外貌描寫的方法：（1）細(xì)致觀察。（2）描寫中插入議論、抒情，以形傳神。（3）多種

7、修辭手法的恰當(dāng)運(yùn)用。（4）用詞準(zhǔn)確、傳神。（5）抓住人物突出的特點(diǎn)。（6）反映人物生活境況、精神世界。（7）想象豐富。（8）采用合理順序，如：從遠(yuǎn)到近、從上到下、由整體到局部等。6、品讀賞析：文中貝多芬的哪些語(yǔ)句深深地觸動(dòng)了你，而你又是如何理解這些話的？ （1）、課文第20小節(jié)中“一個(gè)人到田野去，有時(shí)候我想，一株樹也比一個(gè)人好” （這是貝多芬耳聾后的心理寫照：被人誤解而苦悶和絕望。一方面，耳聾給貝多芬造成了交流的障礙，常常被人誤解，他的社會(huì)交往受到了極大的約束，耳聾的他比不上一棵樹，因?yàn)橐豢脴渖星铱梢灾B聽大自然的聲音；另一方面，耳聾后的貝多芬遠(yuǎn)離人世的喧囂和紛爭(zhēng)，獲得了心靈的純凈和安寧，就心靈

8、的純凈而言，社會(huì)中的人不如樹好。） （2）、課文第22小節(jié)，貝多芬“你可能想到我一座已倒落了的火山，頭顱在熔巖內(nèi)燃燒，拼命巴望掙扎出來(lái)”。 （貝多芬把耳聾的自己比做是“倒落的火山”，“熔巖”指他的創(chuàng)作激情。他的意思是說(shuō)，正當(dāng)他對(duì)音樂的理解更進(jìn)一步，創(chuàng)作欲望旺盛之時(shí)，卻遭到耳聾的打擊，但是他不甘心就此放棄他的音樂事業(yè)“拼命”與“巴望”則表現(xiàn)出他與不幸命運(yùn)做斗爭(zhēng)的決心。） （3）、“聽我心里的音樂!你不知道我心里的感覺!一個(gè)樂隊(duì)只能奏出我在一分鐘里希望寫出的音樂!”（指的是貝多芬用“心”和生命寫的音樂，傳達(dá)出的是貝多芬對(duì)人生和生命的理解。）（4）、“他誠(chéng)然孤獨(dú)，可是有永恒為伴”（“永恒”指的是音樂

9、，貝多芬已經(jīng)超越了自己，領(lǐng)悟到人生的真諦。） （五）拓展延伸人物速寫：選取班內(nèi)最熟悉的一位同學(xué)為描寫對(duì)象。三五十字即可，不提及姓名，然后朗讀讓大家猜一猜描寫的是誰(shuí)。（六）小結(jié)：我們不希望遇到“不幸”，但當(dāng)“不幸”真的不幸地降臨到我們頭上時(shí)，我們一定要抬起頭，勇敢地面對(duì)“不幸”，盡管我們的肩膀沒有貝多芬那么寬闊,但我們也要像貝多芬那樣，用肩膀扛起“不幸” 。（七）課后作業(yè)：練習(xí)冊(cè)24頁(yè)閱讀一和輔導(dǎo)資料上的相關(guān)練習(xí)。板書設(shè)計(jì)13、音樂巨人貝多芬何為 身高 兩肩 整體 遠(yuǎn) 生活遭際外貌 衣服 | 個(gè)性氣質(zhì)手 臉部 局部 近教學(xué)反思我在教學(xué)音樂巨人貝多芬這一課時(shí)，將了解貝多芬的內(nèi)心世界，學(xué)習(xí)貝多芬與命運(yùn)抗?fàn)幍木?，培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)樂觀的人生態(tài)度，作為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。變換教學(xué)方式，選擇感興趣的人物，讓學(xué)生化身為文中的人物，告訴周圍的同學(xué)貝多芬是怎樣的人，為“巨人”和同學(xué)之間搭一座心橋，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，且學(xué)