“翻轉(zhuǎn)課堂”在開放大學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用初探

1、“翻轉(zhuǎn)課堂”在開放大學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用初探“翻轉(zhuǎn)課堂在開放大學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用初探 摘 要：文章通過“翻轉(zhuǎn)課堂在開放大學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討，分析了“翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于開放大學(xué)教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)，旨在提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率、提高學(xué)習(xí)興趣，著力解決開放大學(xué)在教學(xué)中面臨的一些問題。 關(guān)鍵詞：開放大學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;應(yīng)用一、開放大學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀1.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，教學(xué)輔導(dǎo)出勤率低成人學(xué)歷教育作為一種補(bǔ)償教育，確定了開放大學(xué)生源90%以上都屬于社會(huì)工。學(xué)生讀書的動(dòng)機(jī)冗雜，甚至帶有肯定的功利性，這就使得部分學(xué)生無法安心學(xué)習(xí)，更難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。開放大學(xué)學(xué)生絕大多數(shù)都是上班族，只有周末休息。由于工作、家庭的緣由，很多人無法騰出更多的時(shí)

2、間看書學(xué)習(xí)，每逢節(jié)假日，更多的人選擇在家休息而不是到校參與教學(xué)輔導(dǎo)，因此，能參與周末輔導(dǎo)的人寥寥無幾。這不僅增加了學(xué)生期末考試的負(fù)擔(dān)，也造成更多的資源浪費(fèi)。2.教師教學(xué)主動(dòng)性不高，難以創(chuàng)新開放大學(xué)在辦學(xué)之初，由于其全新的辦學(xué)理念，先進(jìn)的治理模式而受到社會(huì)的追捧和歡迎，因此產(chǎn)生了一批素養(yǎng)高、理論水平高、擅長討論的教師隊(duì)伍。但隨著全日制高校的不斷崛起，高考錄用資格不斷放寬，網(wǎng)絡(luò)的不斷沖擊，開放大學(xué)慢慢喪失有利地位，對(duì)教師的治理體制、培育模式并沒有因時(shí)代的改變而有所創(chuàng)新和加強(qiáng)。再加之開放大學(xué)無升學(xué)壓力，開放大學(xué)教師隊(duì)伍就慢慢形成“溫水煮青蛙的尷尬局面。教學(xué)過程是教師與學(xué)生的互動(dòng)過程，兩者互相制約，缺

3、一不行。學(xué)生的“學(xué)勢(shì)必會(huì)影響老師的“教。由于學(xué)生文化水平低，到課率不高，使得某些老師喪失了工作的主動(dòng)性。寫好的教案可以使用許多年，從不考慮由于時(shí)代的改變、學(xué)生個(gè)體的改變而要有所創(chuàng)新。再者，由于某些學(xué)校治理者理念落后，不愿依據(jù)教師隊(duì)伍的實(shí)際狀況提供更多可供溝通的平臺(tái)，導(dǎo)致部分教師“閉門造車，猶如井底之蛙。3.教材內(nèi)容陳舊，實(shí)踐性不強(qiáng)開放大學(xué)雖然近年來始終致力于新教材的編寫和使用，但教材的更新速度遠(yuǎn)趕不上社會(huì)改變的速度。到目前為止，仍舊有60%70%的開放大學(xué)使用的教材是10年以前的版本。特別是建筑、機(jī)械工程等理科專業(yè)的教材還停留在10年以前的水平。這對(duì)使用教材的學(xué)生來說是極為不利的。教材是學(xué)問的

4、傳遞工具，通過教材和教師的講授將直接閱歷轉(zhuǎn)化為學(xué)生的間接閱歷，而這種間接閱歷是通過內(nèi)化的方式表達(dá)在學(xué)生的工作與生活中的。假如教材內(nèi)容與時(shí)代無法接軌，學(xué)生的學(xué)問無法更新，就難以調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效率也大打折扣。二、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點(diǎn)翻轉(zhuǎn)課堂是一種顛覆傳統(tǒng)教學(xué)模式的“課堂革命，通過“先學(xué)后教的方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思索，自主學(xué)習(xí)。比起傳統(tǒng)教學(xué)模式，“翻轉(zhuǎn)課堂具有以下優(yōu)點(diǎn)：1.教學(xué)內(nèi)容短小精悍教學(xué)內(nèi)容可通過錄制時(shí)間不超過10分鐘的微視頻展示出來，篇幅短小;每一個(gè)視頻只針對(duì)一個(gè)學(xué)問點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，針對(duì)性強(qiáng)，重點(diǎn)、難點(diǎn)突出，教學(xué)目的清晰明確。學(xué)生若對(duì)某一個(gè)學(xué)問點(diǎn)未理解到位，還可以反復(fù)多次觀看，直到理解為止。比

5、起傳統(tǒng)教學(xué)模式，“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)更直觀、更高效、更符合學(xué)生需要。2.學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下學(xué)生可以自主選擇要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。學(xué)生可依據(jù)自己的實(shí)際狀況，敏捷、自由地支配學(xué)習(xí)時(shí)間，選擇性地觀看學(xué)習(xí)視頻，這就幸免了“吃大鍋飯的弊端，使每個(gè)學(xué)生學(xué)問水平快速增長。3.培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力由于“翻轉(zhuǎn)課堂接受的是“先學(xué)后教的教學(xué)模式，這就要求學(xué)生必需提前自學(xué)微視頻的內(nèi)容，然后再將自學(xué)過程中的疑點(diǎn)和難點(diǎn)帶到課堂上與老師、同學(xué)商量。整個(gè)過程是一個(gè)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的過程。在這個(gè)過程中，教師不再是課堂的主導(dǎo)者，而成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“輔導(dǎo)者;學(xué)生也不再一味地被動(dòng)接受學(xué)問，而是轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)

6、探究?！胺D(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在更大程度上實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)生為中心，學(xué)生和教師、同學(xué)之間合作探討的過程，也是學(xué)問的內(nèi)化過程，而這種學(xué)問內(nèi)化過程是主動(dòng)的、高效的。三、“翻轉(zhuǎn)課堂在開放大學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值1.使學(xué)問的傳遞更為系統(tǒng)化、明確化開放大學(xué)的學(xué)習(xí)以自學(xué)為主，面授教學(xué)為輔。由于學(xué)生水平有限，幾乎無法通過大量的自學(xué)到達(dá)所期望的效果。而面授課程支配在周末，時(shí)間有限，輔導(dǎo)教師往往只能通過一學(xué)期四、五次課的時(shí)間將課程重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容全部傳授給學(xué)生?；谏鲜鰰r(shí)間、條件等因素的制約，一節(jié)課就成了“滿堂灌，這樣做的結(jié)果就導(dǎo)致整個(gè)課堂枯燥無味，學(xué)生需要在45分鐘之內(nèi)接受大量的學(xué)問，學(xué)習(xí)效果就可想而知了?！胺D(zhuǎn)課堂不再需要

7、學(xué)生滿書勾畫重點(diǎn)，而是將大量學(xué)問提煉成一個(gè)個(gè)長約810分鐘的微視頻，這些視頻教學(xué)目的明確，重、難點(diǎn)清晰，學(xué)生只需花少量時(shí)間就能學(xué)完一個(gè)學(xué)問點(diǎn)。2.節(jié)省時(shí)間和本錢，提高學(xué)習(xí)效率“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能讓學(xué)生自由支配學(xué)習(xí)時(shí)間。因?yàn)槊總€(gè)微視頻放映時(shí)間短，學(xué)生可依據(jù)自身實(shí)際狀況，合理利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)?！胺D(zhuǎn)課堂教學(xué)模式打破了空間的限制，學(xué)生只要有手機(jī)和電腦，無論身處何地，都可以隨時(shí)進(jìn)入視頻課堂，這對(duì)由于各種緣由無法參與面授輔導(dǎo)的學(xué)生提供了另外一種學(xué)習(xí)渠道。由于微視頻能重復(fù)播放的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)習(xí)程度不夠的學(xué)問點(diǎn)，學(xué)生可以反復(fù)觀看，反復(fù)揣摩，直到消化為止。相比在傳統(tǒng)課堂內(nèi)由于時(shí)間的制約，教師對(duì)許多學(xué)問點(diǎn)只能一帶而過的狀況，“翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生提供了更人性化、更便捷、更細(xì)致的課堂教學(xué)服務(wù)。3.激發(fā)任課教師的學(xué)習(xí)熱情和制造能力由于微視頻篇幅短、學(xué)問點(diǎn)的概括性強(qiáng)等特點(diǎn)，要求教師在810分鐘的時(shí)間內(nèi)將一個(gè)學(xué)問點(diǎn)講細(xì)、講透，這就促使任課教師必需對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行深入討論，將學(xué)問提煉、加工，再轉(zhuǎn)化成集概括性、系統(tǒng)性、趣味性為一體的微視頻，這個(gè)過程本身對(duì)任課教師就是一個(gè)巨大挑戰(zhàn)。隨著信息技術(shù)的不斷革新，教師需要加快步伐進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論，接受豐富的備課手段，才能制造出獨(dú)一無二的、凝聚教師智慧結(jié)晶的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在肯定程度上，提高了教師學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新能力。“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式自身也存在肯定的缺陷，比方監(jiān)督不到位，無法追