開心入園,消除幼兒焦慮

1、開心入園，消除幼兒焦慮每年的金秋時節(jié)， 新學(xué)期的開始讓大家翹首以盼， 同時帶小 班的老師則會因新生的“分離焦慮”而精神高度緊張。 每年幼兒 剛剛進(jìn)入幼兒園的時候，很多會大聲哭鬧，不吃飯或者不睡覺， 強(qiáng)烈要求回家或者要求父母在自己身邊， 尤其表現(xiàn)為拉著父母親 人的手不愿意進(jìn)入幼兒園。總之，情緒不穩(wěn)定。幼兒這種恐懼和 不安，心理學(xué)上稱之為“分離焦慮”。根據(jù)有關(guān)統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示， 分離焦慮持續(xù) 1 周的幼兒占小班新入園人數(shù)的 15%，持續(xù) 2 周的 占 65%， 3 周以上的占 20%。由此可見，幼兒的分離焦慮問題比 較普遍。 幼兒園以及廣大幼兒教師應(yīng)該采取有效措施， 讓幼兒開 開心心入園，消除幼兒的分

2、離焦慮。通過系列有針對性的活動， 穩(wěn)定幼兒的情緒，真正做到開心入園。一、積極創(chuàng)造條件，幫助家長了解幼兒園的生活，緩解家長 分離焦慮隨著我國現(xiàn)代社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展， 生活水平的提高， 人們的思 想觀念也發(fā)生了很大的變化。 計劃生育、 獨生子女在社會中占了 很大比重， 21 家庭現(xiàn)象屢見不鮮。孩子是整個家庭的中心，家 庭都在圍繞孩子旋轉(zhuǎn)。因此，幼兒離開家庭進(jìn)入幼兒園，情緒應(yīng) 激反應(yīng)最大的莫過于家長， 遲遲不愿意離去， 摟抱著孩子難分難 舍，更有甚者，在幼兒園門口與孩子一起失聲痛哭。兒行千里母 擔(dān)憂，家長的心情可以理解。但是，家長的表現(xiàn)、語言和行為，在很大程度上會感染幼兒， 誘發(fā)孩子緊張、 憂郁等不良情

3、緒的發(fā) 生與發(fā)展。因此，我們幼兒教師要在幼兒入園之前，加強(qiáng)與家長 的溝通和交流，取得家長的配合，共同緩解幼兒的入園焦慮。1. 開學(xué)前一一家訪工作家訪可以消除兒童對老師的陌生感， 老師也可以了解兒童的 個性特點和生活習(xí)慣，更便于以后因人施教。通過家訪，家長往 往能更主動地配合老師的工作， 改變幼兒家庭生活的隨意性， 制 定與幼兒園相仿的作息時間制度，培養(yǎng)幼兒良好的生活衛(wèi)生習(xí) 慣，提高幼兒的人際交往技能等，縮小家園生活的差異，使幼兒 更適應(yīng)幼兒園生活，緩解幼兒的分離焦慮程度。暑假期間，老師 們對班級所有孩子都進(jìn)行了家訪， 我們的家訪工作比較細(xì)致， 每 次家訪時間都在半個小時以上。 主要內(nèi)容是與家長

4、交流， 了解孩 子的生活習(xí)慣，作息時間、行為規(guī)范等，還特別關(guān)注與孩子之間 的溝通親近。 讓家長對老師有初步的認(rèn)識與了， 同時感受到老師 對孩子的關(guān)愛與照顧。2. 開學(xué)初全園新生家長見面會開學(xué)前幾天， 幼兒園召開了新生家長見面會。 園領(lǐng)導(dǎo)全部親 自參加，見面會上利用幻燈片圖文并茂的展示了老師對孩子的照 顧，孩子在園的生活作息，對家長及時提出各項配合措施。家長 們在了解到幼兒園的管理有序， 各項設(shè)施配套完善， 老師們積極 負(fù)責(zé)之后， 消除了之前的種種疑慮， 增加了對幼兒園及老師的信 任，為今后配合工作的開展打下堅實基礎(chǔ)。3. 開學(xué)第一周一一班級家長會開學(xué)后第一周， 新班召開家長會， 向家長匯報了開

5、學(xué)初的工 作，通過照片展示孩子第一周在園的活動情況， 讓家長更為形象 的了解自己孩子在園的各項活動情況，真正放心孩子在園的活 動。同時，給家長講解新綱要的教育理念，幫助家長樹立科 學(xué)的育兒觀。通過以上 3 項活動，家長感受到幼兒園管理的嚴(yán)謹(jǐn)與專業(yè)， 老師的責(zé)任心與愛心， 孩子在園生活的細(xì)節(jié)， 為解決孩子的入園 分離焦慮創(chuàng)造了良好條件。二、做好充分準(zhǔn)備，幫助新生適應(yīng)幼兒園的生活，減輕孩子 的入園焦慮分離焦慮主要是孩子失去了所依戀的人，出現(xiàn)了不安全感。 要讓孩子不產(chǎn)生焦慮，就要讓孩子與老師建立新的依戀關(guān)系。1. 親子活動，貴在參與在開學(xué)前幾天， 新的班級會組織親子活動， 目的是讓孩子再 次熟悉老師

6、，了解班級環(huán)境，認(rèn)識其他小朋友。親子活動內(nèi)容很 豐富，有與爸爸媽媽一起的繪畫，鼓勵每一個孩子的自我介紹， 另外，還有帶零食來一起分享的活動， 增進(jìn)幼兒之間的交流與感 情。2. 分組活動，關(guān)注個別孩子天性喜歡模仿， 而且很會受彼此情緒的影響， 我們覺得 應(yīng)該以大局為重， 先穩(wěn)住一部分情緒良好的孩子。 如 3 個老師合 理分工，一個可以帶著哭鬧厲害的去戶外散步，分散其注意力， 另外的老師可以在教室內(nèi)組織其余孩子游戲。 等哭鬧孩子情緒轉(zhuǎn) 好之，再鼓勵其進(jìn)教室參與游戲。孩子的分離焦慮也會有不同的程度。比如，小一班的欣欣， 由于從小在老家奶奶身邊長大的， 剛回海口不久， 分離焦慮的情 況就更為嚴(yán)重一些。

7、 考慮到盡快讓孩子適應(yīng)幼兒園生活， 讓孩子 熟悉環(huán)境，喜歡老師。我們的老師利用了業(yè)余時間，邀請欣欣和 多多一起到肯德基玩滑梯， 增進(jìn)孩子與老師之間的感情。 在玩的 過程中，老師用言語給孩子滲透一種思想：老師是你的朋友，老 師很喜歡跟你玩。 漸漸的這兩個孩子情緒也有所改善了， 雖然早 上還是哭一小會， 但基本都能參與集體生活， 與剛?cè)雸@相比較有 了很大進(jìn)步。3. 豐富游戲，親近表揚游戲是幼兒園的孩子最愿意參加的活動，也是幼兒的天性。 通過游戲，可以增強(qiáng)幼兒的集體意識、合作意識，增加孩子對幼 兒園的認(rèn)同感，減少心里抗拒，緩解緊張狀態(tài)，給幼兒帶來巨大 的歡樂。 我國著名的學(xué)前教育學(xué)家陳鶴琴先生也曾說

8、過： “小孩 子是生來好動的， 是以游戲為生命的。 ”因此，在幼兒入園以后， 幼兒教師可以設(shè)計一下新穎有趣的游戲活動，讓幼兒參與進(jìn)來， 消除幼兒之間以及幼兒和教師之間的陌生和恐懼感， 增加幼兒對 幼兒園的新鮮感和好奇心。 在游戲中， 教師可以通過夸張有趣的 肢體、語言等吸引孩子的注意力，通過對幼兒的表揚和關(guān)心，讓幼兒在游戲中感受到歡樂和老師的關(guān)愛。4. 細(xì)心照顧，孩子信賴剛?cè)雸@孩子的自理能力不夠， 使得他們?nèi)狈ψ孕牛?也是增加 分離焦慮的重要因素之一。我們通常會安排經(jīng)驗豐富的生活老 師，提倡老師們用極大的耐心去照顧每個孩子吃好，睡好。還有 日常生活的一些細(xì)環(huán)， 如尿濕褲子， 教師要把孩子帶到臥室等隱 蔽處，幫他換褲子，不單是為了保暖，最重要的是保護(hù)幼兒的自 尊，使其不在眾人面前難堪。唯有如此，老師才能打動孩子們的 心，使孩子把老師當(dāng)作媽媽，和你無話不談，也只有如此，孩子 們才能開始慢慢學(xué)會享受幼兒園的生活。 孩子感受到班上 3 個老 師對他們的照顧， 逐漸地依賴上了老師， 情感上也逐步喜歡老師。總而言之，面對陌