小學(xué)數(shù)學(xué)_小數(shù)據(jù) 大問題教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思(1)

1、小學(xué)數(shù)學(xué)_小數(shù)據(jù) 大問題教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思(1) 小數(shù)據(jù)大問題 教學(xué)目標(biāo) 熟悉復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖，學(xué)會(huì)繪制復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖，培養(yǎng)同學(xué)動(dòng)手施行能力。 2、依據(jù)復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖能發(fā)現(xiàn)問題、分析問題解決問題。 3、能對(duì)統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析，并依據(jù)已知數(shù)據(jù)作出合理的猜測(cè)。 教學(xué)重點(diǎn)：繪制復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖 教學(xué)難點(diǎn)：依據(jù)復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖發(fā)現(xiàn)問題、分析問題解決問題。 教學(xué)過程： 情境導(dǎo)入 1、同學(xué)們，看到今天我們要學(xué)的這個(gè)課題，你想知道些什么呢？ 預(yù)設(shè)1、什么樣的小數(shù)據(jù)可以解決大問題？ 2、為什么小數(shù)據(jù)可以解決大問題？ 二、探究新知 1、老師這里就有一組小數(shù)據(jù)出示數(shù)據(jù)誰想來讀幾個(gè)？找3-5個(gè)同學(xué) 2、小

2、數(shù)據(jù)能不能解決大問題呢？今天周老師就有一個(gè)大問題濟(jì)南的空氣最近幾年總是被霧霾籠罩，寒假的時(shí)候我去沿海城市旅游，感覺那里的空氣比濟(jì)南的好。老師想通過這些小數(shù)據(jù)來研究2012-2014年濟(jì)南和的霧霾天氣狀況，大家可以幫助我嗎？ 3、非常感謝同學(xué)們，你覺得我們應(yīng)該怎樣進(jìn)行研究呢？ 預(yù)設(shè)：1、找出2012-2014年濟(jì)南和霧霾天數(shù)的數(shù)據(jù)，制作成統(tǒng)計(jì)表。 2、找出2012-2014年濟(jì)南和霧霾天數(shù)的數(shù)據(jù)，制作成統(tǒng)計(jì)圖 4、小組合作 大家的辦法都非常好，下面請(qǐng)同學(xué)們帶著學(xué)習(xí)單以小組為單位進(jìn)行研究。 5、小組匯報(bào)投在實(shí)物展臺(tái)上 = 1 * GB3 我們小組選用的統(tǒng)計(jì)表的形式出示統(tǒng)計(jì)表對(duì)比出2012-2014

3、年濟(jì)南的霧霾天數(shù)都比的天數(shù)要多。 師：說得真好，他們小組選用的是統(tǒng)計(jì)表的形式。哪個(gè)小組還有不同的方法？ = 2 * GB3 我們小組選用的統(tǒng)計(jì)圖的形式出示兩張統(tǒng)計(jì)圖濟(jì)南的這張統(tǒng)計(jì)圖每年直條都比高，說明濟(jì)南的霧霾天數(shù)多。 師：他們小組用了兩張統(tǒng)計(jì)圖也解決了這個(gè)問題。做的真好，還有不同的方法嗎？ = 3 * GB3 我們小組把濟(jì)南和的霧霾天數(shù)合并在了一張統(tǒng)計(jì)圖中，可以直觀的看出濟(jì)南的霧霾天數(shù)每年都比要多。 師：同學(xué)們對(duì)他們小組這種方法有什么想說的嗎？ 預(yù)設(shè)：這種方法一眼就能看出濟(jì)南和的對(duì)比狀況。 6、預(yù)設(shè)：如果同學(xué)可以在統(tǒng)計(jì)圖右上角標(biāo)出圖例 這張統(tǒng)計(jì)圖與原來我們學(xué)過的單式條形統(tǒng)計(jì)圖有什么區(qū)別嗎？引

4、出圖例 預(yù)設(shè)：如果同學(xué)沒有在統(tǒng)計(jì)圖右上角標(biāo)出圖例 這張統(tǒng)計(jì)圖你覺得我們還可以在改善一下嗎？引出圖例 7、原來我們學(xué)過的是單式條形統(tǒng)計(jì)圖，那我們研究出的這種統(tǒng)計(jì)圖在數(shù)學(xué)中稱為復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖。 8、同學(xué)們我們研究出了這么好的復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖，如果老師把這些方格去掉，你還能完整的畫出來呢？ 9、請(qǐng)同學(xué)們?cè)谧约旱膶W(xué)習(xí)單上完成復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖。 誰愿意展示自己的作品. 你能給大家說說你的好辦法嗎？ 誰和她的想法一致，坐端正。 10、你能依據(jù)復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖提出一個(gè)數(shù)學(xué)問題嗎？2個(gè)同學(xué) 11、依據(jù)復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖，我們可以得出一個(gè)什么樣的結(jié)論呢？ 濟(jì)南的霧霾天數(shù)比要多 12、為了我們的身體健康，應(yīng)該怎樣做呢？生答

5、 師：讓我們從自身做起、愛護(hù)環(huán)境，可以呼吁我們的父母盡量綠色出行，這樣讓我們濟(jì)南的天可以變得更藍(lán)！ 三課堂檢測(cè) 復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖在生活中有廣泛的應(yīng)用，我們一起來看 1、 這是某商場(chǎng)一季度冰箱、取暖器狀況統(tǒng)計(jì)圖，統(tǒng)計(jì)員不當(dāng)心忘記標(biāo)注圖例了， = 1 * GB3 你能分析一下哪種顏色的直條是取暖器嗎？ = 2 * GB3 你能依據(jù)統(tǒng)計(jì)圖提出一個(gè)數(shù)學(xué)問題嗎？ = 3 * GB3 如果你是商場(chǎng)老板下一季度你會(huì)怎么進(jìn)貨呢？ 2、出示2012-2014年全國青少年運(yùn)動(dòng)會(huì)北京與濟(jì)南跳高成績(jī)統(tǒng)計(jì)圖猜測(cè)2015年成績(jī) 這是2012-2014年全國青少年運(yùn)動(dòng)會(huì)北京與濟(jì)南跳高成績(jī)統(tǒng)計(jì)圖，請(qǐng)依據(jù)統(tǒng)計(jì)圖完成下面的學(xué)習(xí) =

6、 1 * GB3 北京的跳高成績(jī)?cè)?年最好，在 年最差。 = 2 * GB3 2014年濟(jì)南跳高成績(jī)是厘米，比北京多 厘米。 = 3 * GB3 你覺得2015年青少年運(yùn)動(dòng)會(huì)濟(jì)南的跳高成績(jī)是多少？ 讓我們一起祝福我們濟(jì)南的運(yùn)動(dòng)健兒們！ 四總結(jié) 老師課下還研究了濟(jì)南與威海和大理的霧霾狀況，發(fā)現(xiàn)我們濟(jì)南的霧霾天數(shù)都比他們要多，這是特別狀況還是普遍現(xiàn)象呢？有興趣的同學(xué)可以利用課外時(shí)間調(diào)查其他城市的霧霾天數(shù)，制作成統(tǒng)計(jì)圖，下節(jié)課我們?cè)谝黄鸱窒恚?學(xué)情分析 同學(xué)已經(jīng)初步掌握了簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)圖表的知識(shí)，初步體驗(yàn)了收據(jù)的收集、整理、描述和分析的過程，學(xué)習(xí)了收集和整理數(shù)據(jù)的方法，熟悉了統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖，并能依據(jù)

7、統(tǒng)計(jì)表中的數(shù)據(jù)提出問題，解決問題。 效果分析 小數(shù)據(jù)大問題中通過出示的小數(shù)據(jù)，同學(xué)讀一讀，探討2012-2014年濟(jì)南和霧霾天氣狀況這個(gè)大問題。同學(xué)對(duì)這個(gè)素材比課本中提供的教材數(shù)據(jù)的收集與整理更有興趣，因此學(xué)習(xí)起來就更有激情，展開了熱烈的討論，制作統(tǒng)計(jì)圖、統(tǒng)計(jì)表，分析統(tǒng)計(jì)結(jié)果，從中了解多種信息，并提出各種問題，鞏固、整理和運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，提升了學(xué)習(xí)的效率。這樣的制定密切了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，體現(xiàn)了在生活中學(xué)數(shù)學(xué)用數(shù)學(xué)，用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的問題。 針對(duì)課堂上同學(xué)學(xué)習(xí)上出現(xiàn)的問題引導(dǎo)不夠。在同學(xué)的小組活動(dòng)中對(duì)同學(xué)出現(xiàn)的問題，引導(dǎo)方式比較單一。 教材分析 本單元是在同學(xué)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上

8、，讓同學(xué)學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)分析，了解統(tǒng)計(jì)的意義和作用。能依據(jù)統(tǒng)計(jì)圖，理性分析問題，明確統(tǒng)計(jì)的知識(shí)是為了實(shí)際生產(chǎn)和生活服務(wù)的，能從圖表數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)問題，提出合理化的建議。 評(píng)測(cè)學(xué)習(xí) 復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖在生活中有廣泛的應(yīng)用，我們一起來看 1、 這是某商場(chǎng)一季度冰箱、取暖器狀況統(tǒng)計(jì)圖，統(tǒng)計(jì)員不當(dāng)心忘記標(biāo)注圖例了， = 1 * GB3 你能分析一下哪種顏色的直條是取暖器嗎？ = 2 * GB3 你能依據(jù)統(tǒng)計(jì)圖提出一個(gè)數(shù)學(xué)問題嗎？ = 3 * GB3 如果你是商場(chǎng)老板下一季度你會(huì)怎么進(jìn)貨呢？ 2、出示2012-2014年全國青少年運(yùn)動(dòng)會(huì)北京與濟(jì)南跳高成績(jī)統(tǒng)計(jì)圖猜測(cè)2015年成績(jī) 這是2012-2014年全國青少年

9、運(yùn)動(dòng)會(huì)北京與濟(jì)南跳高成績(jī)統(tǒng)計(jì)圖，請(qǐng)依據(jù)統(tǒng)計(jì)圖完成下面的學(xué)習(xí) = 1 * GB3 北京的跳高成績(jī)?cè)?年最好，在 年最差。 = 2 * GB3 2014年濟(jì)南跳高成績(jī)是厘米，比北京多 厘米。 = 3 * GB3 你覺得2015年青少年運(yùn)動(dòng)會(huì)濟(jì)南的跳高成績(jī)是多少？ 讓我們一起祝福我們濟(jì)南的運(yùn)動(dòng)健兒們！ 分析：本節(jié)課內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，同學(xué)已經(jīng)掌握了新知識(shí)，通過兩個(gè)學(xué)習(xí)提升同學(xué)獲取信息、分析問題、提出問題、解決問題的能力。 課后反思 復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖是在學(xué)習(xí)了單式條形統(tǒng)計(jì)圖的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。同學(xué)已有單式條形統(tǒng)計(jì)圖的知識(shí)基礎(chǔ)，同學(xué)在單式、復(fù)式的觀察、對(duì)比、分析中，熟悉到了兩種統(tǒng)計(jì)圖各自的特點(diǎn)，也感受到復(fù)式條形

10、統(tǒng)計(jì)圖更能清楚地比較，激發(fā)起進(jìn)一步探究的欲望。除此之外，依據(jù)同學(xué)的實(shí)際狀況，增加了一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，重視制圖的教學(xué)過程，培養(yǎng)同學(xué)的作圖能力。同學(xué)對(duì)復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖的學(xué)習(xí)，實(shí)際上是對(duì)單式條形統(tǒng)計(jì)圖的有關(guān)知識(shí)進(jìn)行鞏固與擴(kuò)充。反思本節(jié)課的教學(xué)，總結(jié)以下幾點(diǎn)： 一、選擇同學(xué)感興趣的材料做為教學(xué)內(nèi)容。 小數(shù)據(jù)大問題中通過出示的小數(shù)據(jù)，同學(xué)讀一讀，探討2012-2014年濟(jì)南和霧霾天氣狀況這個(gè)大問題。同學(xué)對(duì)這個(gè)素材比課本中提供的教材數(shù)據(jù)的收集與整理更有興趣，因此學(xué)習(xí)起來就更有激情，展開了熱烈的討論，制作統(tǒng)計(jì)圖、統(tǒng)計(jì)表，分析統(tǒng)計(jì)結(jié)果，從中了解多種信息，并提出各種問題，鞏固、整理和運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，提升了學(xué)習(xí)的效率。

11、這樣的制定密切了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，體現(xiàn)了在生活中學(xué)數(shù)學(xué)用數(shù)學(xué)，用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的問題。 二、反思這節(jié)課的不夠之處 反思這堂課，其中還存在許多不夠之處：在教學(xué)評(píng)價(jià)上較為單一，對(duì)同學(xué)的回答評(píng)價(jià)跟不上；課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較少，針對(duì)課堂上同學(xué)學(xué)習(xí)上出現(xiàn)的問題引導(dǎo)不夠。在同學(xué)的小組活動(dòng)中對(duì)同學(xué)出現(xiàn)的問題，引導(dǎo)方式比較單一。今后，我將不斷學(xué)習(xí)，努力改正教學(xué)上的一些不夠，認(rèn)真鉆研教材，扎扎實(shí)實(shí)的上好每一堂課。上完這堂課，現(xiàn)在想一想，原來統(tǒng)計(jì)里面的課內(nèi)涵卻是這樣的豐富！教師的課不是上給教師的，而是上給同學(xué)的！不是要老師帶著同學(xué)走，而是讓同學(xué)用自己的方式走，教師跟著同學(xué)走，在該出手的時(shí)候就出手，應(yīng)激活他們的思維狀態(tài)，可以激勵(lì)、肯定、以吸引的語言讓同學(xué)對(duì)接下來的學(xué)習(xí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望,從而激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。 課標(biāo)分析： 課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)過程要求同學(xué)： 經(jīng)歷簡(jiǎn)單的收集、整理、描述和分析數(shù)據(jù)的過程。 能解釋統(tǒng)