小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題及對策研究

1、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題及對策研究姓 名：王 成職 務(wù)： 班主任 職 稱： 小學(xué)數(shù)學(xué)高級教師單位：湖北省荊門市京山縣錢場鎮(zhèn)白馬小學(xué)手 機 編：431818小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題及對策研究 在課改新理念的指導(dǎo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師有著深刻的體驗和感受。教師的教學(xué)方式發(fā)生了變化，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也有了很大轉(zhuǎn)變。然而，由于教師對新理念的“認識實踐”還缺乏一定的深刻性、科學(xué)性，往往導(dǎo)致我們對新理念的認識和教學(xué)行為出現(xiàn)一些偏差，在小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)中存在著一些問題，有待于我們亟需解決。一、存在的主要問題。1、只注重課前預(yù)設(shè)，不注重課堂實效，缺乏啟發(fā)性。課堂是教學(xué)的主陣地。啟發(fā)性教育可

2、以達到良好的教學(xué)效果。有這樣的一句話；一堂好課不可能是預(yù)設(shè)的課，而是一堂生成的課。在教學(xué)中，課前預(yù)設(shè)的知識往往缺乏啟發(fā)性，也往往和課堂生成的東西不一，有時候還會出現(xiàn)沖突。學(xué)生應(yīng)是課堂上的主體，如果我們把課堂比作一篇話劇，那么教師就是那個編導(dǎo)，學(xué)生就是演員，演員才是話劇的主角。有時候教師需要根據(jù)學(xué)生的素質(zhì)去安排學(xué)生的角色，甚至去配合學(xué)生的需要。如果教師不尊重學(xué)生的主體地位，只按照自己的預(yù)設(shè)教課，這樣的課堂就會缺乏啟發(fā)性，甚至是簡單、隨意的處理了課堂生成的東西，課堂就會出現(xiàn)問題。課堂上教師啟發(fā)學(xué)生講究的是一個方法，一位教師在課堂上啟發(fā)學(xué)生圓的面積問題時，啟發(fā)學(xué)生猜想圓的面積與什么因素有關(guān)。有的學(xué)生

3、說，與直徑有關(guān)。有的學(xué)生說，與半徑有關(guān)?？墒钱?dāng)有一個學(xué)生說與圓的周長有關(guān)，教師完全沒有想到學(xué)生會這樣回答，當(dāng)時這位老師只能說，你的想法太獨特，不過我們這節(jié)課不來研究這個了。過后教師課后思考說，自己的課堂太缺少啟發(fā)性了，也太不充分了。2、課堂上合作學(xué)習(xí)流于形式，缺乏實效性。合作學(xué)習(xí)重視小組合作而忽視學(xué)生獨立思考，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)“形合而神散”。不合理的合作學(xué)習(xí)往往暴露以下弊端：一是很容易讓合作學(xué)習(xí)流于形式，成為無效活動，并有害于學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)；二是耽誤了十分有限的課堂教學(xué)時間。合作交流就是為了增加學(xué)生參加教學(xué)活動而提出的。使學(xué)生能夠借助這個機會強化學(xué)習(xí)動力，提高學(xué)習(xí)的成就感，同時提升自己的

4、人際交往能力。但是，有些教師在教學(xué)過程中忽略交流學(xué)習(xí)的重要性，而是一味的去湊這一環(huán)節(jié)，經(jīng)常會一面的追求課堂上的小組合作討論，使合作交流失去了原本的作用，僅僅是存在于形式主意，使得所研討的問題沒有了學(xué)習(xí)的價值。在小學(xué)課堂中，需要教師選擇性的去發(fā)現(xiàn)需要合作交流的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并非所有的內(nèi)容都適合合作交流，或者更本就沒有必要去合作交流，教學(xué)中教師應(yīng)該把握好這一點。當(dāng)發(fā)現(xiàn)具有挑戰(zhàn)性、有討論價值的問題時我們才應(yīng)該要求學(xué)生進行合作交流，一些毫無討論價值的問題而沒有必要去浪費學(xué)生的時間去做無謂的討論。學(xué)生的課堂只有僅僅40分鐘，一名優(yōu)秀的教師是要發(fā)揮這個時間的最佳效率。3、課堂情景創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系甚微，缺少針

5、對性。創(chuàng)設(shè)情景是教學(xué)策略中非常重要的部分，情景的創(chuàng)設(shè)是為了讓學(xué)生能夠有一個創(chuàng)新的空間，能夠讓學(xué)生激發(fā)興趣，引發(fā)學(xué)生的思考，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。創(chuàng)設(shè)有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，相對于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的作用而言，可以把有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境分為三個層次：一是以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、集中學(xué)生學(xué)習(xí)注意力為主要目的的學(xué)習(xí)情境稱之為興趣性情境。興趣性情境容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)熱情，調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，防止學(xué)習(xí)疲勞，但學(xué)生的學(xué)習(xí)活動往往停留在學(xué)生數(shù)學(xué)思維的表層。這類情境的創(chuàng)設(shè)主要應(yīng)用在一學(xué)段尤其是一二年級 。二是參與性情境，即情境的創(chuàng)設(shè)是在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)之上，服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)新知識，有利于組織學(xué)生高度地參與數(shù)學(xué)思考

6、、操作等學(xué)習(xí)活動，并且在這一過程中，學(xué)生進行了一定層次的、有效的數(shù)學(xué)思維活動。這類情境的創(chuàng)設(shè)在各學(xué)段的應(yīng)用均較多。三是情境的創(chuàng)設(shè)以學(xué)生學(xué)習(xí)的核心知識為中心、貫穿于學(xué)生的多個學(xué)習(xí)活動，學(xué)生在圍繞新知識開展思考、操作、探究等多個學(xué)習(xí)活動的過程中，進行了深度、高效的數(shù)學(xué)思維活動，而且在這一過程中，學(xué)生新的知識與能力、數(shù)學(xué)思想與方法等數(shù)學(xué)素養(yǎng)都得到了或者某一點上得到了突破性的發(fā)展。因此，我們稱之為發(fā)展性情境。這類情境的創(chuàng)設(shè)多應(yīng)用于二學(xué)段尤其是五、六年級。二、分析及其對策。1、創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，提高學(xué)生的參與度。 教師注意營造和諧、民主、平等的教學(xué)氛圍，為學(xué)生提供具有安全感的心理環(huán)境，從而提高了學(xué)生的參與度

7、。教師具體教學(xué)行為表現(xiàn)為（1）當(dāng)學(xué)生有不同見解時，教師滿懷熱情地給予贊賞和激勵。如二年級兩位數(shù)減兩位數(shù)退位減法一課，學(xué)生在老師的贊賞和激勵下，表現(xiàn)得自信且思維活躍，一道題想出了7種算法。（2）當(dāng)學(xué)生思維受阻時，給予啟發(fā)和誘導(dǎo)。如圓周長一課學(xué)生創(chuàng)造性地想出用滾動法、繞繩法可以測圓周長后，教師進一步設(shè)疑：“那電風(fēng)扇葉片旋轉(zhuǎn)的軌跡也是一個圓，這個圓的周長怎么測？”學(xué)生積極思考，教師適時啟發(fā)學(xué)生，從而讓學(xué)生感悟到研究圓周長計算方法的必要性。研究從哪里入手呢？學(xué)生又有困惑，教師點拔“你猜猜看圓周長與哪個量有關(guān)，有怎樣關(guān)系？”進一步引導(dǎo)學(xué)生小組合作動手研究圓周長與直徑的關(guān)系。2、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生

8、體驗數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)知識、思想和方法必須由學(xué)生在現(xiàn)實的數(shù)學(xué)活動中理解和發(fā)展，而不是單純地依賴教師的講解去獲得。三堂課，三名執(zhí)教老師都認識到了這一點，把課本中地例題、講解和結(jié)論等書面東西，轉(zhuǎn)化為學(xué)生能夠親自參與的活生生的數(shù)學(xué)活動，重視概念抽象過程，公式的推導(dǎo)過程，結(jié)論的綜合過程，不但讓學(xué)生知其然更要使學(xué)生知其所以然。教學(xué)中，教師舍得給學(xué)生多一點思考的時間，多一點交流的機會，多一點體驗，從而使學(xué)生在自主探索的過程中真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識。3、重視課后小結(jié)，逐步提高課堂小結(jié)質(zhì)量。課堂小結(jié)一般可分為兩方面的內(nèi)容：一是對知識內(nèi)容的小結(jié)；二是對知識研究的過程（學(xué)習(xí)的過程）作簡要的小結(jié)。對學(xué)習(xí)過程的小結(jié)，可以讓學(xué)

9、生對自己的學(xué)習(xí)過程作一個簡要的回顧，理清思維的過程。我們是怎么來研究這個問題的，是通過哪些方法、手段、步驟來研究的，這是一種對解決問題的方法策略的思考和學(xué)習(xí)，更為重要。從元認知的角度看，學(xué)習(xí)過程的小結(jié)也是非常重要的，它是對學(xué)習(xí)過程的一種自我回顧、檢驗、調(diào)整、評價與監(jiān)控，可以更好地促進以后的學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代教學(xué)論認為，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程是一個以學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)過程，只有學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)活動中，才是有效的教學(xué)。那么，在課堂教學(xué)中我們應(yīng)該如何落實學(xué)生的主體地位呢？（一）轉(zhuǎn)變師生關(guān)系，關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)情感和情緒體驗。課堂教學(xué)除了知識傳遞這條主線外，還有一條情感交流的主線，教學(xué)活動是在認知

10、和情感兩條主線相互作用、相互制約下完成的。學(xué)生有了對學(xué)習(xí)的熱烈情感，就會增強其學(xué)習(xí)的積極性、主動性。為此教學(xué)中教師要注意以下幾個方面：第一，重視數(shù)學(xué)情感的作用，努力實現(xiàn)認知過程的情感化。第二，將學(xué)生的學(xué)習(xí)活動與其積極情緒體驗相結(jié)合，注重激發(fā)他們學(xué)習(xí)的好奇心，體會數(shù)學(xué)的趣味性和挑戰(zhàn)性，使他們獲得學(xué)習(xí)成功的體驗，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。第三，重視學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的情感投入，提倡具有愉悅感、充實感的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動。第四，教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使每個學(xué)生都得到充分的發(fā)展。（二）轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，關(guān)注合作學(xué)習(xí)的有效度。數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生交往、互動與共同發(fā)展的過程

11、。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純依賴模仿與記憶，好的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該從學(xué)習(xí)者的生活經(jīng)驗和已有知識背景出發(fā)，提供給學(xué)生充分進行數(shù)學(xué)實踐活動和交流的機會，使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識，小組合作學(xué)習(xí)便是一種很好的形式之一。通過同學(xué)間的相互交流，不僅可以使學(xué)生有更多的機會對自己的想法進行表述和反省，而且也可以使學(xué)生學(xué)會如何去聆聽別人的意見并做出適當(dāng)?shù)脑u價。在教學(xué)實踐中，有的合作交流只流于形式，怎樣提高合作學(xué)習(xí)的有效度，并讓學(xué)生也體會到合作的意義呢？教師在教學(xué)中應(yīng)注意以下問題：第一，合作學(xué)習(xí)之前，教師要有明確的要求，當(dāng)然要求的提出可以“建議”的形式，并說明這些是參考建議，小組可以用自己的方法組

12、織活動，給學(xué)生自由發(fā)揮的空間。第二在合作過程中，教師要關(guān)心以下問題：（1）行為的參與度一種是積極觀察、思考、認真討論，親自實驗操作，寫寫、畫畫、算算等；另一種是旁觀，不積極討論。（2）情感參與 一種是興趣濃厚，態(tài)度認真，有了一些收獲流露出成功的愉悅；另一種是表情淡漠，有厭倦情緒、依賴他人。（3）認知參與度一種是運用已有的知識和經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題或?qū)で笠?guī)律。第三合作交流。教師在組織交流之前要提供學(xué)生獨立思考的時間，讓學(xué)生準(zhǔn)備好要交流的內(nèi)容，使學(xué)生在交流時有話可說，從而提高交流的效率。第四小組競賽。教師可采用競賽的形式讓學(xué)生體會到合作的意義。（三）轉(zhuǎn)變教師角色，關(guān)注學(xué)習(xí)中的不斷“反思”。教師是課堂實施過程中的決策者。在課堂實施過程中，教師不是簡單地執(zhí)行大綱和教材，也不只是原原本本地按大綱和教材進行教學(xué)。教師要用自己對課程與教學(xué)的專業(yè)理解，創(chuàng)造性地組織教學(xué)，成為課程與教學(xué)的決策者，成為課堂教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者和參與者。由于數(shù)學(xué)對象的抽象性、數(shù)學(xué)活動的探索性決定了小學(xué)生不可能一次性地直接把握數(shù)學(xué)活動的本質(zhì)，必須要經(jīng)過多次的反復(fù)思考，深入研究和自我調(diào)整才可能洞察數(shù)學(xué)活動本質(zhì)特征。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從以下方面進行反思：對自己的思考過程進行反思，對解題思路、分析過程、運算過程、語言的表達進行反思，對所涉及到的數(shù)學(xué)思想方法反思等。在數(shù)學(xué)活動中，當(dāng)學(xué)生