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文檔簡(jiǎn)介
1、尊重學(xué)生促進(jìn)學(xué)生發(fā)展尊重是一朵花,一朵開(kāi)在心間的花;尊重是一條路,一條通往美好的路;尊重是一團(tuán)火,一團(tuán)溫暖你我的火。尊重是一座橋,一座溝通師生心靈的橋。學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的場(chǎng)所,也是人與人相互交往的場(chǎng)所。教師與學(xué)生平等的基礎(chǔ)便是尊重。只有讓學(xué)生感受到教師對(duì)他們的尊重,他們才能感受到師生的平等,才能把課堂真正當(dāng)做自己學(xué)習(xí)活動(dòng)和發(fā)揮聰明才智的所在,進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。談到教師對(duì)學(xué)生的尊重,我認(rèn)為應(yīng)包括以下幾方面。一 尊重學(xué)生的情感,促進(jìn)學(xué)生形成積極的情感。學(xué)生雖然小,但是他們也有著豐富的情感世界,也有自己的喜怒哀樂(lè)。有了健康的情感,學(xué)生才有可能積極的學(xué)習(xí)。父母離異,父母早亡,家庭不和等這
2、些因素都會(huì)對(duì)孩子的情感有所影響,因此教師要了解每個(gè)學(xué)生的家庭狀況,了解學(xué)生的情感波動(dòng),特別是教師要避免提及這些話題,如果無(wú)意間提到了,也要及時(shí)與孩子進(jìn)行交流,放下教師的架子,承認(rèn)自己的錯(cuò)誤,使孩子形成積極的情感。XX是個(gè)很聰明的孩子,但是他有一個(gè)壞習(xí)慣就是語(yǔ)文考試的時(shí)候總愛(ài)偷看別人的,我發(fā)現(xiàn)后找他談話但他總是改不了,他總認(rèn)為憑著他的一雙眼睛就可以不背語(yǔ)文單詞,不寫(xiě)作業(yè),一想起他的問(wèn)題我就會(huì)頭疼。那是一節(jié)語(yǔ)文小課,我讓學(xué)生做了一張小的練習(xí),并要求學(xué)生把錯(cuò)題寫(xiě)兩遍作為家庭作業(yè),其他學(xué)生都認(rèn)真地寫(xiě)了起來(lái),他卻在下面說(shuō):“復(fù)印多省事呀”當(dāng)時(shí)我聽(tīng)了火氣一下子就冒到了嗓子眼,并嚴(yán)厲地對(duì)他說(shuō):“對(duì),讓你爸爸
3、帶著你去復(fù)??!”孩子當(dāng)時(shí)就低下了頭。我回到辦公室繼續(xù)批改作業(yè),一邊批改一邊想著這個(gè)孩子,忽然我的腦子翁的一下,對(duì)了他的爸爸去年剛?cè)ナ?,難怪孩子把頭低下了。這時(shí)我的心里很難受也很矛盾,我該怎么辦呢?“算了這事就這么過(guò)去算了,誰(shuí)讓我是老師呢,而且他還那么不聽(tīng)話?!薄澳呛⒆尤绻堰@件事記在心里,影響他的成長(zhǎng)怎么辦?他會(huì)不會(huì)更不喜歡學(xué)語(yǔ)文了呢?還是去道歉吧?!薄澳呛⒆訒?huì)不會(huì)看不起我了呢?”我當(dāng)時(shí)矛盾極了,那種心情比看到他考試不及格難受多了。我走道門(mén)口又退了回來(lái),坐在椅子上又站了起來(lái)。鈴鈴放學(xué)的鈴聲響了,我飛快地走出辦公室,找到了這名學(xué)生,拍著他的肩膀,長(zhǎng)出了一口氣,并且很正式的對(duì)他說(shuō)“老師先要和你道歉
4、,你知道為什么嗎?”孩子說(shuō)不知道,我說(shuō)看來(lái)你是個(gè)心胸寬闊的男子漢,是不知道還是不愿說(shuō)呢?”不愿說(shuō)”他的聲音有些顫抖, 但他的臉上掛著微笑. 我說(shuō)“老師真的忘了,不是故意的,請(qǐng)你原諒。”孩子高興地說(shuō):“沒(méi)事”。孩子高興地走了,我心里的一塊石頭也落了地。第二天上課的時(shí)候,他主動(dòng)來(lái)幫助我發(fā)作業(yè),上課的時(shí)候也開(kāi)始認(rèn)真聽(tīng)講了,似乎變了一個(gè)人。在背單詞時(shí)他也認(rèn)真的記,用心的背。就這樣他終于在期中考試中憑自己的實(shí)力考上了90分,我很開(kāi)心,孩子也很開(kāi)心。我慶幸當(dāng)時(shí)我放下了自己的面子,尊重了孩子的情感,使孩子有了積極的情感,有了積極學(xué)習(xí)的決心。二 要尊重學(xué)生的差異性,促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的內(nèi)心
5、世界、精神世界,都有自己的觀察思考和解決問(wèn)題的方式,即學(xué)生有著獨(dú)特的個(gè)性。這種獨(dú)特性也意味著差異性,不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)同一內(nèi)容時(shí)的學(xué)習(xí)速度、所需時(shí)間及所需幫助不盡相同,我們不僅要認(rèn)識(shí)學(xué)生的差異,而且要尊重學(xué)生的差異。學(xué)生的差異性主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)能力,智力水平,家庭環(huán)境,性格特點(diǎn),和地方差異。教師要在教學(xué)中想辦法來(lái)彌補(bǔ)這種差異性,使孩子以積極的心態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí),促進(jìn)孩子的個(gè)性發(fā)展。我們學(xué)校的學(xué)生,外來(lái)流動(dòng)人口子女不在少數(shù).不可否認(rèn)的是,流動(dòng)人口子女在很多方面和本地兒童相比較,有一定的差異.比如學(xué)前教育的匱乏,家庭文化意識(shí)的落后.尤其是口語(yǔ)方面,因?yàn)槭芊窖缘挠绊?有些孩子一些音就是發(fā)不準(zhǔn),所以有的孩子怕被
6、別人笑就不開(kāi)口說(shuō)話,上課也不發(fā)言,明明自己會(huì)說(shuō)單獨(dú)發(fā)言時(shí)也一言不發(fā)。在我教一年級(jí)語(yǔ)文時(shí)劉×成為了我最關(guān)注的一個(gè)孩子,他在集體說(shuō)唱時(shí),說(shuō)得很起勁,但是一旦讓他站起來(lái)發(fā)言,他就一言不發(fā),頭低著,臉紅紅的。我不知道是什么原因就讓他坐下了,課間我把他叫過(guò)來(lái)問(wèn):“你怎么了?上課時(shí)的問(wèn)題你不會(huì)答嗎?”他還是不出聲,我接著問(wèn):“你是害怕嗎?”他點(diǎn)點(diǎn)頭。“你害怕什么呀?”他的臉又紅了吞吞吐吐地說(shuō):“老師我說(shuō)話說(shuō)不好,同學(xué)會(huì)笑話我的。”我聽(tīng)了之后覺(jué)得心里很不是滋味,但我還是笑著對(duì)他說(shuō)老師會(huì)幫助你的。下午他的爸爸來(lái)接他,從他爸爸那里我得知他從小在老家長(zhǎng)大,也沒(méi)有說(shuō)過(guò)普通話,今年剛把他接過(guò)來(lái),在家里他也不
7、說(shuō)話。第二天我又把他找來(lái)了,并給了他一個(gè)卡片,上面寫(xiě)了開(kāi)學(xué)以來(lái)我發(fā)現(xiàn)的他的優(yōu)點(diǎn):“1你是個(gè)遵守紀(jì)律的好孩子。2你是個(gè)懂事的孩子。3你的作業(yè)很整齊?!蔽野阉缴磉厡?duì)他說(shuō):“老師希望這張卡片上會(huì)有更多的優(yōu)點(diǎn),并能夠有一條就是你是一個(gè)上課愛(ài)發(fā)言的孩子,你一定能做到的?!彼麑?duì)著我羞澀地笑了笑。以后的語(yǔ)文課中我就把一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題留給他,比如重復(fù)一個(gè)單詞,說(shuō)一句話。只要他說(shuō)出來(lái),我就會(huì)很夸張地表?yè)P(yáng)他,漸漸地他敢開(kāi)口說(shuō)語(yǔ)文了。像他這樣的孩子不止一個(gè),我應(yīng)該怎樣做才能讓更多的孩子敢于開(kāi)口說(shuō)語(yǔ)文呢?針對(duì)這種情況我改變了以往的教學(xué)模式,也放寬了對(duì)學(xué)生的要求,我并沒(méi)有把我的想法告訴學(xué)生,而是通過(guò)每節(jié)課潛移默化地改
8、變著學(xué)生。低年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)的句型比較少,單詞比較多。所以在每節(jié)學(xué)單詞時(shí),我會(huì)先說(shuō)幾遍單詞,然后就用以前學(xué)過(guò)的句型來(lái)應(yīng)用這個(gè)單詞,這時(shí)好學(xué)生就可以把以前學(xué)的句型用到單詞學(xué)習(xí)里,每當(dāng)學(xué)生說(shuō)出一個(gè)和別人不一樣的句子時(shí)我都會(huì)給他獎(jiǎng)勵(lì),基礎(chǔ)比較差一點(diǎn)的學(xué)生他們只要聲音洪亮的說(shuō)出單詞,我就給他們一個(gè)獎(jiǎng)勵(lì),走到他們跟前摸摸他們的頭或者把他們摟在懷里,孩子的心理別提多高興了,漸漸的舉手的人多了起來(lái),有時(shí)孩子都著急地站起來(lái)舉手,同時(shí)孩子也漸漸的學(xué)會(huì)了把單詞用到句子里。比如在學(xué)習(xí)eraser時(shí),學(xué)生說(shuō)到 “eraser” “This is an eraser.” “This is one eraser.”“Thi
9、s is a rectangle eraser.” “Thats an eraser.” “This is a brown eraser.”等,我的目標(biāo)就是爭(zhēng)取讓每個(gè)孩子上課都說(shuō)一句語(yǔ)文給我聽(tīng),讓每個(gè)孩子都開(kāi)口說(shuō)語(yǔ)文。尊重學(xué)生的差異性,就要讓每個(gè)學(xué)生在課上都有所收獲。尊重了學(xué)生的差異性,課堂上才會(huì)精彩不斷。尊重了學(xué)生的差異性,才能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。三 要尊重學(xué)生的興趣,促進(jìn)孩子知識(shí)發(fā)展。在教學(xué)中要讓學(xué)生選擇興趣愛(ài)好。隨著素質(zhì)教育的不斷深化,要強(qiáng)化學(xué)生興趣愛(ài)好的培養(yǎng),教學(xué)中不要為學(xué)生武斷地設(shè)計(jì)將來(lái),要認(rèn)真考慮學(xué)生的想法,注意根據(jù)學(xué)生的愛(ài)好去引導(dǎo)、發(fā)展,愛(ài)好是學(xué)生的,任何人都不要勉強(qiáng),要尊重學(xué)生的
10、選擇,為他們提供發(fā)揮特長(zhǎng)的條件,決不能扼殺學(xué)生的興趣,真正的“伯樂(lè)”不是給予,而是激發(fā)。尊重了學(xué)生的興趣,學(xué)生才會(huì)樂(lè)于學(xué)習(xí),樂(lè)于探索。單詞教學(xué)一直都是語(yǔ)文教學(xué)中相對(duì)較難的部分,怎樣讓學(xué)生在課堂中積極主動(dòng)的識(shí)記單詞是我一直都在思考的問(wèn)題。很多孩子看到新單詞總是懶于記憶。在北師大版三年級(jí)下Hot soup一課中,我在制作課件的過(guò)程中突然有了一個(gè)靈感,孩子們都喜歡聰明的“一休”,我如果在學(xué)完新單詞之后用聰明“一休”來(lái)帶動(dòng)孩子背單詞不知效果會(huì)怎么樣。于是我按照這個(gè)思路修改了課件,并且滿懷興奮與好奇走進(jìn)了教室。鈴上課鈴響過(guò),我先和學(xué)生一起復(fù)習(xí)了上節(jié)課學(xué)過(guò)的單詞,接下來(lái)學(xué)習(xí)hungry這個(gè)單詞,對(duì)于三年級(jí)
11、孩子來(lái)說(shuō)這個(gè)單詞記起來(lái)并不容易。我先讓孩子通過(guò)圖畫(huà)和動(dòng)作理解了這個(gè)詞的意思,學(xué)生很快變可以認(rèn)讀理解這個(gè)單詞了,于是我把幻燈片切到了下一頁(yè),一個(gè)盤(pán)腿正坐,思考問(wèn)題的“一休”出現(xiàn)在屏幕上了,孩子的興致一下子就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了,然后我以一休說(shuō)話的形式出示了hungry hungry h-u-n-g-r-y hungry。并且鼓勵(lì)孩子和“一休”比賽看誰(shuí)記得最快。我的話剛說(shuō)完孩子就看到每個(gè)孩子都在努力記這個(gè)單詞,一分鐘過(guò)去了我示意孩子停下來(lái),聲音停止了,一只只小手馬上舉了起來(lái),我叫起了一個(gè)平時(shí)總愛(ài)亂動(dòng)的孩子,他主動(dòng)的轉(zhuǎn)過(guò)身去,順利的拼讀出了單詞,我很高興,并且給了他一個(gè)很棒的手勢(shì)。幾乎所有的孩子都舉起了手,沒(méi)有被叫到的還很失望。接下來(lái)學(xué)習(xí)thirsty這個(gè)單詞,完成了認(rèn)讀任務(wù)后,“一休”一出現(xiàn)孩子就馬上背起來(lái)了,不到一分鐘就舉起了許多小手,幾乎有的孩子都快站起來(lái)了。我為了滿足孩子成功感,把舉手的孩子都叫了一遍??吹胶⒆訚M意和成功的微笑,我也很滿足。一節(jié)課中孩子都是用一顆主動(dòng)積極的心在學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)效果不言而喻。尊重孩子的興趣,教師就要用孩子的眼光來(lái)看問(wèn)題,根據(jù)孩子
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