一年數(shù)學上《20以內進位加法》教學設計

1、.一年數(shù)學上?20以內進位加法?教學設計一年數(shù)學上?20以內進位加法?教學設計教學目的：1.通過學生的交流，發(fā)現(xiàn)20以內進位加法的多種計算方法，體驗算法的多樣化，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。2.通過比較、抽象、概括，形成“湊十的思想。3.通過計算和比較，學生對不同的算式能靈敏選用不同的方法，并能正確計算。4.同學之間互相交流算法，體驗算法多樣化。教學重點：1.理解“湊十法的道理，掌握計算方法。2.培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。教學難點：理解并掌握計算方法，能比較純熟地進展計算。教學準備：多媒體課件。教學過程：一、引入。1.出示課件：85頁圖1。2.你看，森林里的小動物們在干什么呢？你們猜猜看誰會是第一名呢？誰猜

2、對了呢？讓我們看看比賽的情況吧！二、展開。一列出算式。1.估算：比賽完畢了，如今你認為誰是第一名呢？遙控2.有什么方法可以確切地知道誰第一呢？8+5 4+8 7+8 4+9 7+4二算法多樣化。1.我們先算一算小豬的總成績。會算的可以和同桌說一說你是怎樣算的，不會算的可以用學具擺一擺。2.交流算法。18+5=9+1+1+1+1=13 數(shù)的28+5=8+2+3=13問：為什么把5分成2和3，不分成1和4？給這種方法起個名字叫什么？湊十法38+5=5+5+3=13問：為什么把8分成5和3？給這種方法起個名字叫什么？湊十法48+5=10+5-2=13問：明明是加法為什么要減去2？給這種方法起個名字叫

3、什么？多加再減三 湊十法。1.觀察比較：這兩個湊十法你喜歡哪個？為什么？2.用你喜歡的湊十法計算一下小兔的總成績。說說你是怎樣算的？你認為湊十時是分大一點的數(shù)方便，還是分小一點的數(shù)方便？3.用拆小數(shù)湊十的方法分別算一算其他三只小動物的總成績。誰得第一名？讓我們祝賀它！課件：填統(tǒng)計表 掛獎牌4.觀察：4+8 7+4 4+9 三個算式中都有一個加數(shù)4，為什么有的把4拆成2和2、有的拆成3和1、有的拆成1和3，根據(jù)是什么？三、穩(wěn)固。1.看圖填數(shù)。2.幫小兔找家。3.種花游戲。游戲規(guī)那么：每朵花上都有一個算式，請大家把他種到與這個算式得數(shù)相同的花盆中。遙控4. 13 = + 可以寫多少個題目？怎樣寫又

4、快又不遺漏？備課意圖：20以內進位加法是學習多位數(shù)四那么計算的根底，是進一步學習數(shù)學必備的根本功之一，因此，這部分內容是小學一年級第一學期的一個重要學習內容，對這部分教學的研究歷來倍受關注。首先表達新教材的編排上，不同的教材有不同的編排體系，其次是20以內進位加法的計算方法教學各不一樣。我校采用的是?現(xiàn)代小學教學?教材，通過創(chuàng)設森林射擊比賽的情況，讓學生在熟悉的背景中提出數(shù)學問題，在解決問題的過程中確定名次探究多種算法，在多種算法的交流、認同的過程中形成“湊十的思想方法。本節(jié)課力圖表達以下幾點：1、創(chuàng)設情境、激發(fā)興趣。新公布的?數(shù)學課程標準?中明確指出：“數(shù)學教學應該是，創(chuàng)設與學生生活環(huán)境、知

5、識背景親密相關的，又是學生學生感興趣的學習環(huán)境，讓學生在觀察、操作、猜測、反思等活動中逐步體會數(shù)學知識的產(chǎn)生、形成與開展的過程，獲得積極的情感體驗，感受數(shù)學的力量，同時掌握必要的根底知識與根本技能。為了適應現(xiàn)代教育的要求，在小學數(shù)學教學中，本著數(shù)學源于生活，寓于生活，用于生活的思想，把教材內容同生活實際聯(lián)絡起來，創(chuàng)設符合小學生認知特點的實際情況，讓學生在現(xiàn)實情景中體驗和理解數(shù)學。本節(jié)課的引入部分創(chuàng)設了森林王國中的小動物進展射擊比賽的情境。一方面增添了課堂情趣，激發(fā)了學生學習的興趣；另一方面自然地提出了數(shù)學問題誰是射擊比賽的冠軍？激起了學生的參與愿望，立即要解決誰是冠軍這一數(shù)學問題。為探究新知識

6、做好了準備。2、在多種算法的交流中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。當前，小學數(shù)學教學改革的重要目的是改變學生數(shù)學學習的方式。在數(shù)學教學應該引導學生積極開展“算法多樣化的活動，積極鼓勵不同學生采取不同的解決問題的策略，為學生提供數(shù)學交流的時機，促進學生的數(shù)學思維活動，進步數(shù)學思維才能。由于積極提倡算法多樣化，不同的學生常常有不同的解題策略。當他們運用自己的方法解決問題時，會產(chǎn)生更有效、更積極的效果。本節(jié)課在“算法多樣化這個環(huán)節(jié)教學中共分以下三層：1充分操作，獨立考慮。學生用8個紅圓片和5個黃圓片分別代替小豬兩輪比賽中打的環(huán)數(shù)，在擺一擺、說一說的活動中體會8+5的算法。這個環(huán)節(jié)中學生從動作中發(fā)現(xiàn)、思索，獲得

7、直觀知識，初步獲得8+5=13的思維過程。2合作交流，探究多種算法。生1：8+5=9+1+1+1+1=13 數(shù)的生2：8+5=8+2+3=13 湊十法生3：8+5=5+5+3=13 湊十法生4：8+5=10+5-2=13 多加再減這種交流，不僅是方法的交流，更是學生思維的交流。既有展示個性的時機，又開拓了學生的思路?！皫熤拍睿篌w是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術也或是某方面有特長值得學習者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫?。“老在舊語義中也是一種尊稱，隱喻

8、年長且學識淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復合構詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。3形成“ 湊十的思想方法。教學理論中，“ 湊十法既為學生計算這類加法提供了簡捷的計算方法，又有效的培養(yǎng)了學生的數(shù)學思維才能，對促進學生才能開展顯示出其特有的優(yōu)勢，這已成為廣闊小學數(shù)學老師的共識。本節(jié)課通過操作學具、觀察課件演示、口述計算過程，逐步體驗“湊十

9、法的好處，讓學生在學習“湊十法的過程中，形成“轉換 、“重組的思想是非常重要的。與當今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時期小學老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學堂里的先生那么稱為“老師或“教習?？梢?，“老師一說是比較晚的事了。如今體會，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學識程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。3、“學易系統(tǒng)的引進，使分層教學的操作更為容易，使不同的學生得到不同的開展。單靠“死記還不行,還得“活用,姑且稱之為“先死后活吧。讓學生把一周看到或聽到的新穎事記下來,摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實感,篇幅可長可短,并要求運用積累的成語、名言警句等,定期檢查點評,選擇優(yōu)秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即穩(wěn)固了所學的材料,又鍛煉了學生的寫作才能,同時還培養(yǎng)了學生的觀察才能、思維才能等等,到達“一石多鳥的效果。1充分參與、激起想要探究的欲望，激發(fā)了學生的學習趣。符合低年級孩子爭強好勝的心理，引進竟爭機制。學生興趣盎然，反響及時?！耙虿氖┙淌俏覈糯粭l重