一堂課一個理念的起點《大氣壓強》一課反思

1、.一堂課一個理念的起點?大氣壓強?一課反思一堂課重要的是在課堂教學中進展探究性學習。詳細說就是指教學過程是在老師的啟發(fā)誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為根本探究內(nèi)容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質(zhì)疑、探究、討論問題的時機，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。通過?大氣壓強?一節(jié)課的案例反思，對探究性學習的點滴感悟。?大氣壓強?一課，主要內(nèi)容有三方面，分別是體驗大氣壓的存在、大氣壓的測定和大氣壓的應用。我根據(jù)學情和總課時方案分兩課時完成，第一課時完成前兩點，第二課時完成第三點?，F(xiàn)將

2、第一課時教學互動過程和教后反思概述如下：一、因為考慮，課堂更精彩：1引入：關于大氣壓強這堂課，嘗試著兩種不同的方式去教，因此我的學生也就嘗試著兩種不同的方式去學：方式1：由我直接告訴學生什么是大氣壓強，通過假設干實驗讓學生加強對大氣壓強的認識，由老師舉例并讓學生參與解釋生活中有關大氣壓強的實例；方式2：通過老師設疑引導，激發(fā)學生探究大氣壓強的興趣，讓學生通過對水的類比，感悟大氣壓強的存在，并通過實驗，切身感受到大氣壓強的存在，并由學生通過合作，解釋生活中的有關大氣壓強的實例。學完后，假設干關于大氣壓強的問題：前者的學生能純熟的并一字不漏得背出大氣壓強的定義，能舉出和解釋我在課堂上講解的實例，但

3、發(fā)現(xiàn)他們對大氣壓強的存在、大小沒有切身的體會，碰到一些新問題時，他們往往顯得有些茫然，害怕做實驗，碰到實驗時，更會顯得手足無措。后者雖然不能一字不漏得背出大氣壓強的定義，可能說定義時，也不是那么流利，但他們對大氣壓強的體會是很深的，能順利的解釋新問題，并純熟操作各種實驗器材，對實驗有著濃重的興趣，愿意嘗試新問題，承受新事物，對科學后面的學習保持著強烈的好奇。二：因為合作，探究更精彩2活動1、生生合作在上課之前，我進展了分組，四位學生的課桌拼合在一起，課桌上放著學生實驗要做的實驗器材，每四位學生為一組。然后進展了簡單的分工，設組長一名，并有組長分配四位學生中，其中一人作為發(fā)言人，一人要求總結(jié)組內(nèi)

4、結(jié)論筆錄，所有同學可以暢言，老師我也作為他們其中的一環(huán)從大家看到現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)的問題用文字或語言的形式展示出來。第一次小組討論出現(xiàn)了，要求解決的問題是：擠掉吸盤的空氣，為什么吸盤就能貼在木板上？怎么能讓試管中的水不倒流？因為有了前面的實驗為鋪墊，組內(nèi)人員就能暢言，并由總結(jié)人員總結(jié)結(jié)論，最后，通過發(fā)言人公布每組的探究結(jié)果。在整個學生活動設計過程中，考慮到了學生思維的深度，又有吸盤和老師的演示實驗為鋪墊，讓學生更好地理解科學過程和本質(zhì)，在活動中體驗科學家工作的方式和形式，科學精神及科學態(tài)度。在接下來的一些活動中，也類似的組織了這樣的探究討論活動。效果不錯。2、師生合作學生對任意一個課題自由地或自發(fā)地進

5、展探究并得出有意義的結(jié)論，這種可能性通常不是太大的，不是所有的自由探究活動都能到達預期效果。假如老師希望學生開展真正的探究并有所收獲，就是要為學生設計有利的情境和過程，并把探究活動引向一個明確的方向。老師應通過設置適當?shù)幕顒优c任務，使學生投入到真實的情境中去，在探究過程中逐步學習知識，掌握科學的思維方法，養(yǎng)成對科學的積極態(tài)度。所以我在分組的時候，把我也作為他們其中重要的一環(huán)，在這里，我的責任是呈現(xiàn)實驗現(xiàn)象，從大家看到現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)的問題，用文字或語言的形式展示出來，給小組一個明確的探究方向。譬如，后來的，學生看圖討論等活動中，我的作用是展示圖片。所以，在探究過程中老師應該一直是學生學習的幫助者、合

6、作者、引導者、促進者，老師在逐步讓學生承擔更多的學習責任，最終在有效引導下，讓學生學會自己進展探究。反思：測量大氣壓是?大氣壓強?內(nèi)容教學的一個重點。教材所提供的實驗方案是一種極為理想的情況，然而在實際操作中會因吸盤面積較大，而彈簧測力計的量程太小無法測出拉力，給實驗增添了一定難度。如何改進實驗方案？這是對學生綜合運用所學物理知識解決實際問題的才能考驗，更為激發(fā)學生創(chuàng)新意識提供了良好的契機，是物理教學目的的精華。我的收獲通過這堂大氣壓強，讓我深深地體會到，成功的利用科學教學中的探究性學習方法上好一堂科學課的成功要點在于：1、引導質(zhì)疑是學生成功探究的基石。學起于思，思起于疑，疑那么誘發(fā)探究。2、充分鼓勵學生在討論中的猜測假設。學生的猜測假設或許不成熟，或許有錯誤，但這說明學生有思想、有見地?！俺砸粔q，長一智。學生的思維只有不斷鍛煉，才會成熟。3、老師要設計有利的情境和過程，把探究活動引向一個明確的方向，老師更應該通過設置適當?shù)幕顒优c任務，使學