發(fā)現(xiàn)學習的魔力——《和孩子一起跳舞》讀后感

1、發(fā)現(xiàn)學習的魔力和孩子一起跳舞?讀后感我曾經在?早期教育?上看過連載的?我的美國見聞? ，讀函授本科時 聽老師們介紹過美國教學方式的點滴。這些認知只能使我對美國的幼 教制度、美國的幼教現(xiàn)狀以及中美幼教模式等方面有粗淺的認識，那 就是"開放 ""自主"。對于美國老師究竟怎樣組織一個個活生生的活動， 仍然一無所知。自從我讀到吳放老師撰寫的書信體筆記?和孩子一起 跳舞?一書，讓我對美國幼教的理念及教育行為有了比擬全面、 深刻、 細致地了解和感悟，我為作者介紹的每個案例而好奇，并為之感動。 因為，每個案例都是作者親身的體驗、是作者對中美教育模式的比照 與思考，更是

2、作者對幼兒教育如何促進孩子開展的前瞻性的實踐研究， 讓我對 "開放"和"自主"有了更為深層次的理解。 我認為這是一本幼教一 線教師的福音。其中讓我感觸最大、 影響最深的是第 20 封信 ?這是我的配方?。講 的是 "怎樣做好引導者讓幼兒通過發(fā)現(xiàn)來學習 "。教師從孩子的心理特點 去滿足孩子的操作需求。 書中寫道這樣一段話： "越是看上去 亂七八糟 ' 的地方，孩子們越感到興趣，越是能弄個亂七八糟的地方，孩子們越 喜歡去 攪合'。"因此，老師為孩子提供了面粉、 ，油、鹽、水、顏料、 量杯、勺子、攪拌器等

3、材料，給出了任務是：自己實驗，創(chuàng)造你自己 獨特的面團配方。實驗完了，老師寫下配方，交流誰的配方和別人不 一樣。從活動的過程中，我感到老師的隱性指導價值非常大。老師讓 孩子在這個看似 " 亂"的活動中找到 " 樂"，從多種多樣的材料中找到 " 趣"， 在"攪合 "中得到或成功或失敗的體驗。 使"亂"變成一個充滿溫馨的經驗 分享會。透過案例本身，聯(lián)想到我們面對操作性的探索活動，往往比 較追求那種平和、安靜、穩(wěn)定的教學過程。不太樂意向開放式教學挑 戰(zhàn)，唯恐自己駕馭不了活動，更擔憂活動中可能出現(xiàn)的種種意

4、外，因 此，教師提供的材料往往有較大的暗示作用；組織課程的思路以老師 的思維方式進行，很少考慮孩子的思維空間；發(fā)現(xiàn)問題急于糾正；教 師的主導作用超越孩子主體的地位等等。而吳放老師卻將游戲活動和 集體活動內容緊緊融合起來，使游戲成為孩子經驗的搖籃，讓集體活 動成為幼兒新舊經驗整合的平臺。讓操作體驗成為孩子自主學習的助 推器。其中這樣一句話也特別發(fā)人深?。?"一般來說，讓孩子們通過動 手來創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)的教學活動大都是以體驗操作過程為主要目的，但這 并不是說結果不重要，關鍵是確定一個適當的結果來作為衡量教學效 果的標準。 "從 "這是我的配方 "這個活動說起，乍

5、看上去似乎沒有什么 明確結果的活動，其實是有結果的，那就是每個參與活動的孩子最后 都用語言總結了自己的發(fā)現(xiàn)，并看到自己口述的配方轉換成書面語言 保存下來。從以上的案例影射到?幼兒園教育指導綱要? 試行，?綱要?明確指 出：為幼兒的探究活動創(chuàng)造寬松的環(huán)境，讓每個幼兒都有時機參與嘗 試，支持、鼓勵他們大膽提出問題，發(fā)表不同意見，學會尊重別人的 觀點和經驗。提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運用多種感 官、多種方式進行探索提供活動的條件。將吳放老師的觀點放到?綱要?中來理解，或者把?綱要?的指導要點與吳放老師的理念參比， 我們不難看出，發(fā)現(xiàn)學習的教育理念完全吻合，而差距就在于如何將 理念轉變到教育行為之中