淺析目前師范生教育實(shí)習(xí)的問題及對(duì)策

1、淺析目前師范生教育實(shí)習(xí)的問題及對(duì)策成婧 湖南科技大學(xué)摘要：教育實(shí)習(xí)是高等學(xué)校師范專業(yè)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的重要組成部分，在師范生從學(xué)生到教師角色轉(zhuǎn)變的過程中發(fā)揮著重要作用。但就我國目前師范生教育實(shí)習(xí)的情況看，存在著諸多問題。本文試圖從實(shí)習(xí)時(shí)間、實(shí)踐機(jī)會(huì)、管理和評(píng)價(jià)體制等五個(gè)方面入手探討師范生教育實(shí)習(xí)過程中存在的問題及其對(duì)策。關(guān)鍵詞：師范生；教育實(shí)習(xí)；問題；對(duì)策師范生教育實(shí)習(xí)是師范教育不可或缺的重要環(huán)節(jié)，是師范生走上教師崗位的必經(jīng)之路，同時(shí)也是師范生將所學(xué)的理論知識(shí)付諸實(shí)踐的有效途徑。師范生教育實(shí)習(xí)是高等學(xué)校教育的延伸和補(bǔ)充，它不僅可以讓師范生親身運(yùn)用和實(shí)踐課堂所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，而且能夠促使師范生學(xué)會(huì)處理

2、各種實(shí)際教學(xué)問題，其重要性和必要性不言而喻。一、師范生教育實(shí)習(xí)的重要性及意義（一）師范生教育實(shí)習(xí)的重要性隨著教育行業(yè)的的改革日益深入和新課標(biāo)的不斷發(fā)展，社會(huì)和學(xué)校對(duì)教師整體素質(zhì)的要求也在逐步提高，教師職位的競爭也日趨激烈，在這樣的背景下，師范生教育實(shí)習(xí)顯得尤為重要。課堂理論教育的局限性使師范生教育實(shí)習(xí)活動(dòng)的實(shí)施和開展非常必要，直接影響著師范生的教學(xué)能力乃至整體競爭力。教育實(shí)習(xí)被認(rèn)為是教育中將理論知識(shí)和實(shí)際情況聯(lián)系起來的橋梁，是促進(jìn)職前教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑，對(duì)未來教師的成長有著舉足輕重的作用。教育實(shí)習(xí)是提高師范專業(yè)學(xué)生素質(zhì)和技能的重要途徑之一。通過教育實(shí)習(xí)可以進(jìn)一步培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際

3、和分析問題、解決問題的能力，使學(xué)生了解中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際，獲得教師職業(yè)的初步實(shí)際知識(shí)和能力，從而縮短從教適應(yīng)期，為今后走上工作崗位打下良好的基礎(chǔ)。（2） 師范生教育實(shí)習(xí)的意義開展師范生教育實(shí)習(xí)工作是推動(dòng)教師教育改革，強(qiáng)化師范生實(shí)踐教學(xué)，提高教師培養(yǎng)質(zhì)量的有效措施；是加強(qiáng)教師養(yǎng)成教育，引導(dǎo)師范生深入基層，了解國情，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和使命感的必要途徑；是密切高等院校與中小學(xué)的聯(lián)系，促進(jìn)理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，更好地服務(wù)基礎(chǔ)教育的重要紐帶。二、目前師范生教育實(shí)習(xí)存在的問題一項(xiàng)活動(dòng)的提出到實(shí)施，總會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題和不足，由于人力、物力、財(cái)力和時(shí)間等因素的限制，師范生教育實(shí)踐活動(dòng)也不例外的出現(xiàn)了一些問題。

4、這些問題的出現(xiàn)無疑降低了師范生教育實(shí)習(xí)所預(yù)期達(dá)到的目標(biāo)和效果。（1） 教育實(shí)習(xí)的時(shí)間短教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見中明確指出，師范生要到中小學(xué)等基礎(chǔ)教育單位進(jìn)行至少一學(xué)期的教育實(shí)習(xí)。但是在真正的實(shí)施過程中，由于師范生的課程時(shí)間安排，中小學(xué)對(duì)師范生的接納和指導(dǎo)以及人力物力等多方面的主客觀原因，我國目前師范生的實(shí)際教育實(shí)際時(shí)間一般只有8周左右，甚至更少，只有4到6周。而一些發(fā)達(dá)國家的師范生教育實(shí)習(xí)時(shí)間則遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于我國：美國的許多高等院校安排整整一個(gè)學(xué)期的時(shí)間進(jìn)行教育實(shí)習(xí)；法國教育部規(guī)定師范生有三分之一的時(shí)間用于教育實(shí)習(xí)；英國的師范生除了在校的三年內(nèi)進(jìn)行12至15周的教育實(shí)習(xí)外，大學(xué)畢業(yè)后

5、還要接受為期一年的教育專業(yè)訓(xùn)練。與這些國家相比，我國師范生的教育實(shí)習(xí)時(shí)間顯得尤為短暫。在不足兩個(gè)月的實(shí)習(xí)時(shí)間里，最開始的一個(gè)星期主要是用來適應(yīng)新的生活和工作環(huán)境，隨后的兩三個(gè)星期則主要是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，旁聽一線教師的相關(guān)課程，接下來的時(shí)間再是自己備課、上課，聽取教師和實(shí)習(xí)負(fù)責(zé)人的建議和指導(dǎo)。除去最開始的幾周時(shí)間，真正能給師范生帶來最大收獲的親身實(shí)踐時(shí)間已經(jīng)所剩無幾。由此足以看出，我國目前師范生教育實(shí)習(xí)時(shí)間短暫是教育實(shí)習(xí)中一個(gè)普遍存在、急需解決的問題。（2） 教育實(shí)習(xí)的實(shí)踐機(jī)會(huì)少在短暫的教育實(shí)習(xí)中，師范生真正能夠站上講臺(tái)給學(xué)生上課的親身實(shí)踐機(jī)會(huì)也很少。一方面，師范生進(jìn)行教育實(shí)習(xí)主要是以班級(jí)為

6、單位，這也就是說，一般會(huì)有35個(gè)左右的師范生被安排到同一個(gè)學(xué)校實(shí)習(xí)。而接收實(shí)習(xí)老師的學(xué)校也只會(huì)讓師范生在初中一年級(jí)或是高中一年級(jí)進(jìn)行實(shí)習(xí)，大多數(shù)學(xué)校一個(gè)年級(jí)的班級(jí)數(shù)量不會(huì)超過二十個(gè)，這也就意味著至少兩個(gè)師范生會(huì)被安排到同一個(gè)班級(jí)一起實(shí)習(xí)。這樣的話，相對(duì)于一個(gè)師范生在一個(gè)班級(jí)實(shí)習(xí)，兩個(gè)師范生在一個(gè)班級(jí)實(shí)習(xí)的實(shí)踐機(jī)會(huì)就少了很多。此外，很多其他的校園活動(dòng)，比如說月考、運(yùn)動(dòng)會(huì)等等都會(huì)使師范生能夠講課的機(jī)會(huì)減少。運(yùn)動(dòng)會(huì)期間學(xué)校全面停課；月考來臨之前，任課教師一般自己會(huì)用幾個(gè)課時(shí)來幫學(xué)生進(jìn)行一個(gè)大概的復(fù)習(xí)，而且考試本身也會(huì)占用兩三天的時(shí)間。另一方面，由于整個(gè)教育環(huán)境的競爭壓力，教師必須努力提高所教班級(jí)的學(xué)

7、業(yè)成績，因此任課教師不太放心讓實(shí)習(xí)生占用太多的課時(shí)，以防打亂自己的教學(xué)安排和節(jié)奏。此外他們也擔(dān)心實(shí)習(xí)生的課堂教學(xué)達(dá)不到他們所期望的效果，學(xué)生不能很好的理解和掌握所學(xué)知識(shí)。種種這些都會(huì)使師范生原本就不多的實(shí)踐機(jī)會(huì)變得更少。（三）教育實(shí)習(xí)管理松散，缺乏評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)隨著高校擴(kuò)招，高等院校的學(xué)生數(shù)量也大幅增加，這給高校的管理也帶來了不小的挑戰(zhàn)，因此許多高校師范專業(yè)教育實(shí)習(xí)的管理越來越寬松，缺乏嚴(yán)格的、統(tǒng)一的、多元的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。師范生在中小學(xué)進(jìn)行教育實(shí)習(xí)期間，除了旁聽自己所在班級(jí)特定科目的課程和備課之外，大部分時(shí)間是閑散自由的，自己所在高校和實(shí)習(xí)的學(xué)校都不予管理。這樣就容易造成時(shí)間的浪費(fèi)和人員的無序，不僅

8、不利于自身的提高和發(fā)展而且可能會(huì)給實(shí)習(xí)的學(xué)校帶來不便。此外，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹⒑侠淼慕逃龑?shí)習(xí)考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)越來越趨于形式化，不能有效的要求實(shí)習(xí)生。首先，高校是教育實(shí)習(xí)計(jì)劃者和組織者，但也只是在安排任務(wù)，根本沒有調(diào)查摸底，沒有用人單位或者實(shí)習(xí)生接收單位以及學(xué)生本人的參與。其次，教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也是完全由高校來制定的，更多注重的是課堂教學(xué)的形式，對(duì)其在長期的學(xué)習(xí)過程中的作用則關(guān)注較少。（四）教育實(shí)習(xí)形式化教育實(shí)習(xí)最直接的目的就是將理論與實(shí)踐相結(jié)合。但我國的大多數(shù)師范院校都把教學(xué)實(shí)習(xí)安排在畢業(yè)前的最后一個(gè)學(xué)年。我國的教育實(shí)習(xí)一般包括見習(xí)、實(shí)習(xí)和研習(xí)三階段。由于很多實(shí)習(xí)生在此之前沒有機(jī)會(huì)接觸學(xué)校，對(duì)教育政策和教育

9、改革缺乏了基本的了解，對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)校的辦學(xué)特色和管理動(dòng)態(tài)不明了，因此需要耗用大量的時(shí)間見習(xí)，這就會(huì)影響實(shí)習(xí)和研習(xí)的進(jìn)度。此外，教育實(shí)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該是廣泛的，但我國的教育實(shí)習(xí)往往以課堂教學(xué)實(shí)習(xí)為主要路徑和方式，忽略班級(jí)管理工作實(shí)習(xí)和科研工作實(shí)習(xí)等要素。在一些追求升學(xué)率的重點(diǎn)學(xué)?；蛎榱朔乐箮煼渡虒W(xué)水平不高影響班級(jí)課程進(jìn)度，師范生甚至連上講臺(tái)的機(jī)會(huì)都沒有，教育實(shí)習(xí)過程成了全程給任課教師批改作業(yè)和聽課的見習(xí)過程。實(shí)習(xí)上課的次數(shù)少，研習(xí)的機(jī)會(huì)小，在短暫的教育實(shí)習(xí)階段師范生擁有的教學(xué)情境資源是非常有限的，導(dǎo)致師范生的教育實(shí)習(xí)在很大程度上流于形式，學(xué)生很難獲得應(yīng)有的提高和經(jīng)驗(yàn)。（五）教育實(shí)習(xí)的指導(dǎo)不夠大多數(shù)

10、接收實(shí)習(xí)生的中小學(xué)會(huì)給師范實(shí)習(xí)生配備一名指導(dǎo)教師，教師勤奮敬業(yè)的精神和精湛的教學(xué)技能會(huì)在潛移默化中影響著實(shí)習(xí)生，這些本應(yīng)該是師范生最該學(xué)習(xí)的地方。但個(gè)別實(shí)習(xí)學(xué)校的部分指導(dǎo)教師上課隨意，甚至沒有精心準(zhǔn)備，所以在實(shí)習(xí)生備課準(zhǔn)備階段提不出富有建設(shè)性的觀點(diǎn)，在聽完實(shí)習(xí)生上課之后給不出有指導(dǎo)性的意見和建議。甚至存在指導(dǎo)教師因?yàn)樽约河惺拢R時(shí)指定實(shí)習(xí)生在沒有任何備課準(zhǔn)備的情況下就上課的現(xiàn)象。還有的指導(dǎo)教師從師范生一進(jìn)入實(shí)習(xí)學(xué)校就把自己的課程全部拋給他們，實(shí)習(xí)生在還沒有認(rèn)真聽課并做好準(zhǔn)備的情況下，就開始了實(shí)習(xí)代課。此外，教師的指導(dǎo)作用多局限在指出師范生公開課存在的問題并完成對(duì)學(xué)生的形成性評(píng)價(jià)，但是缺乏對(duì)師范

11、生成長過程的關(guān)注。除了實(shí)習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)教師，高等學(xué)校一般還會(huì)有一名實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師負(fù)責(zé)一個(gè)班級(jí)師范生的教育實(shí)習(xí)工作，帶隊(duì)老師也有責(zé)任旁聽師范生的課程并給出指導(dǎo)，但是一些帶隊(duì)老師把師范生交給實(shí)習(xí)學(xué)校后就不怎么管事了。種種的這些問題都不利于師范實(shí)習(xí)生的學(xué)習(xí)和提高。三、解決師范生教育實(shí)習(xí)問題的對(duì)策（1） 調(diào)整教學(xué)計(jì)劃適當(dāng)延長實(shí)習(xí)時(shí)間美國教育見習(xí)和實(shí)習(xí)時(shí)間至少是半年，英國至少是12至15周，而德國則長達(dá)數(shù)月。需要特別指出的是很多西國家的師范生在教育實(shí)習(xí)期間，不僅要嚴(yán)格遵守八小時(shí)工作制，還要完全參與學(xué)校事務(wù)和接受指導(dǎo)教師的指導(dǎo)。與這些國家相比，我國的師范生教育實(shí)習(xí)時(shí)間嚴(yán)重不足，僅占整個(gè)教學(xué)計(jì)劃的百分之二十左右

12、，而且教育實(shí)習(xí)很少落實(shí)到位。為了保證教育實(shí)習(xí)的成效，2007年教育部關(guān)于“大力推進(jìn)師范生實(shí)習(xí)支教工作的意見”和 2012年“教育部國家發(fā)展改革委財(cái)政部關(guān)于深化教師教育改革的意見明確提出，要貫徹和落實(shí)高年級(jí)師范生到中小學(xué)( 幼兒園) 進(jìn)行不少于一個(gè)學(xué)期的教育實(shí)習(xí)的規(guī)定。這就從政策層面明確了教育實(shí)習(xí)的時(shí)間安排，也為師范生培養(yǎng)院校調(diào)整教學(xué)計(jì)劃指明了方向。因此，師范生培養(yǎng)院校一方面要保證教育實(shí)習(xí)不少于一個(gè)學(xué)期，分階段多次組織教育實(shí)習(xí)，將教育見習(xí)貫穿于師范生培養(yǎng)的始終; 另一方面，要調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，將實(shí)習(xí)時(shí)間適當(dāng)提前，以減少師范生就業(yè)、考研以及考公務(wù)員的干擾，最大限度地發(fā)揮教育實(shí)習(xí)的成效，提升師范生的教育

13、教學(xué)能力。（2） 運(yùn)用多種方式增加實(shí)踐機(jī)會(huì)實(shí)踐出真知，要想讓師范生提高自身的教學(xué)能力和整體素質(zhì)，親身實(shí)踐可以說是最好的方式和途徑了。但正如第二章所提到過的一些原因，師范生在教育實(shí)習(xí)過程中的實(shí)踐機(jī)會(huì)卻很少，為此筆者特提出一些解決方案以期增加他們的實(shí)踐機(jī)會(huì)。一方面，加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，不僅僅是要增加教育基地的數(shù)量，更要注意保證教育基地的質(zhì)量。數(shù)量的增多，其益處顯而易見，能夠使每一個(gè)師范生都可以在一個(gè)班級(jí)單獨(dú)地進(jìn)行教育實(shí)習(xí)，這樣的話，他們就無需與同伴分享原本就不多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。質(zhì)量的提高，這一點(diǎn)尤為重要，實(shí)習(xí)學(xué)校不應(yīng)該把師范生的到來看成是一種打擾和負(fù)擔(dān)，而應(yīng)該認(rèn)為這是在為培養(yǎng)未來的優(yōu)秀教師做準(zhǔn)備，

14、同時(shí)也可以為本校教師隊(duì)伍帶來新的生機(jī)與活力。另一方面，要豐富教育實(shí)踐的形式以增加師范生教育實(shí)習(xí)的實(shí)踐機(jī)會(huì)。我國目前教育實(shí)習(xí)的主要內(nèi)容和步驟就是見習(xí)、實(shí)習(xí)和研習(xí)，這不免顯得有些單一和乏味。實(shí)習(xí)生最開始是看一線教師怎么上課，然后是自己備課、上課，最后就是自己總結(jié)和思考，在整個(gè)的過程中，只有實(shí)習(xí)生和指導(dǎo)教師之間的互動(dòng)，無法有效地提高師范生的能力。因此，可以采取更加多樣的、互動(dòng)性更強(qiáng)的實(shí)踐形式，比如說在某一個(gè)固定的時(shí)間，所有的師范生可以聚在一起就某一個(gè)章節(jié)或是某一個(gè)課時(shí)要如何教學(xué)進(jìn)行一個(gè)討論，這樣的話就可以匯集所有人的智慧和想法，把課上得更好。（三）嚴(yán)格教育實(shí)習(xí)的管理和評(píng)價(jià)體制俗話說，沒有規(guī)矩，不成方

15、圓。雖然師范實(shí)習(xí)生已經(jīng)是具有獨(dú)立思想的成年人，應(yīng)該為自己的行為負(fù)責(zé)，可以進(jìn)行良好的自我管理。但他們畢竟也有懶惰散漫的時(shí)候，在這種情況下，嚴(yán)格的管理制度就是一種強(qiáng)有力的約束，能夠規(guī)范他們的行為，促進(jìn)他們的成長。嚴(yán)格的管理制度，具體來說，就是在細(xì)節(jié)之處對(duì)師范生的要求和規(guī)范，比如在正式講課之前必須要寫好詳盡的教學(xué)大綱，工作時(shí)間內(nèi)不允許遲到早退，要嚴(yán)格遵守實(shí)習(xí)學(xué)校的規(guī)章制度，認(rèn)真完成指導(dǎo)教師安排的工作任務(wù)改革實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)制度，等等。改革實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)制度，除了嚴(yán)格要求實(shí)習(xí)生的考勤和態(tài)度，實(shí)習(xí)學(xué)校和指導(dǎo)教師的評(píng)語等，最主要的是建立完善的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)制度。除了指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)學(xué)校的評(píng)價(jià)外，師范生也應(yīng)該認(rèn)真聽取學(xué)生的評(píng)

16、價(jià)和建議，畢竟他們才是課堂真正的主人，是對(duì)師范生教學(xué)能力最有發(fā)言權(quán)的群體。在教育實(shí)習(xí)接近尾聲時(shí)，組織指導(dǎo)教師組成教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)小組，對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行教學(xué)能力達(dá)標(biāo)測試，并將該項(xiàng)測評(píng)作為實(shí)習(xí)成績的主要部分。此外，有條件的師范生培養(yǎng)院?？梢越柚F(xiàn)代信息技術(shù)手段，建立專門的教育實(shí)習(xí)網(wǎng)站，如南京師范大學(xué)教育實(shí)習(xí)網(wǎng)，華南師范大學(xué)教育實(shí)習(xí)共同體等，在加強(qiáng)對(duì)實(shí)習(xí)生的評(píng)價(jià)和監(jiān)督的同時(shí)，也為實(shí)習(xí)生的互助交流提供了平臺(tái)。（四）加強(qiáng)對(duì)教育實(shí)習(xí)的監(jiān)督為了避免教育實(shí)習(xí)形式化，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)教育實(shí)習(xí)的監(jiān)督，這是教育實(shí)習(xí)取得成效的重要途徑，也是師范生培養(yǎng)院校和教育行政部門需要重點(diǎn)解決的問題。具體來說，一方面教育行政部門需要提高責(zé)任意識(shí)

17、，加強(qiáng)對(duì)教育實(shí)習(xí)的監(jiān)管和調(diào)控，利用行政調(diào)控手段加強(qiáng)中小學(xué)和師范生培養(yǎng)院校的聯(lián)系，鼓勵(lì)中小學(xué)與大學(xué)的合作交流，增加對(duì)中小學(xué)和指導(dǎo)教師的考核范圍，把教育實(shí)習(xí)作為重要的評(píng)價(jià)指標(biāo)之一，切實(shí)增強(qiáng)中小學(xué)和指導(dǎo)教師的責(zé)任感和使命感，組建教育實(shí)習(xí)監(jiān)督小組，經(jīng)常性地巡視各個(gè)學(xué)校教育實(shí)習(xí)開展情況和實(shí)效，督促教育實(shí)習(xí)工作。避免師范實(shí)習(xí)生僅僅成為任課教師批改作業(yè)和處理其他瑣事的助手而沒有什么機(jī)會(huì)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。另一方面，師范生培養(yǎng)院校需要進(jìn)行內(nèi)部改革，完善自身的監(jiān)督機(jī)制。首先，加強(qiáng)集中實(shí)習(xí)，減少分散實(shí)習(xí)增加對(duì)實(shí)習(xí)生的管理和監(jiān)督，爭取做到保證所有學(xué)生都能參與教育實(shí)習(xí)。其次，加強(qiáng)與實(shí)習(xí)學(xué)校溝通合作，互利共贏。實(shí)習(xí)前，高校師

18、范學(xué)院應(yīng)該對(duì)每一所實(shí)習(xí)學(xué)校都應(yīng)進(jìn)行深入了解，建立互利互惠實(shí)現(xiàn)雙贏的合作機(jī)制，高師院校應(yīng)充分利用自身的優(yōu)勢，建立合作平臺(tái)，為實(shí)習(xí)學(xué)校提供切實(shí)可行的幫助和服務(wù)。例如，在科研項(xiàng)目上合作、為實(shí)習(xí)學(xué)校提供師資培訓(xùn)、聘任優(yōu)秀一線教師為實(shí)習(xí)導(dǎo)師等以加強(qiáng)實(shí)習(xí)學(xué)校和高師院校之間的密切合作，有利于高師院校做好實(shí)習(xí)工作，使所有的實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)學(xué)校都能得到實(shí)實(shí)在在的鍛煉和提高。（五）加強(qiáng)對(duì)教育實(shí)習(xí)的指導(dǎo)除了師范實(shí)習(xí)生的親身實(shí)踐、親自上課，具有建設(shè)性的指導(dǎo)才是實(shí)習(xí)生能夠在短期內(nèi)迅速提高的關(guān)鍵之所在，因此，必須加強(qiáng)對(duì)師范生的指導(dǎo)。在實(shí)習(xí)之前，高等師范院校應(yīng)就指導(dǎo)教師問題與實(shí)習(xí)學(xué)校協(xié)商，選派師德高尚、愛崗敬業(yè)、教學(xué)水平精湛的教師指導(dǎo)實(shí)習(xí)生。在具體指導(dǎo)前，可以把指導(dǎo)教師情況事先介紹給學(xué)生，讓學(xué)生自己選擇喜愛的老師做指導(dǎo)教師，也可以把實(shí)習(xí)生的情況介紹給指導(dǎo)教師，在指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)生之間實(shí)行雙向互選。此外，實(shí)習(xí)學(xué)校還可以評(píng)選優(yōu)秀實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，并將優(yōu)秀實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師與年終考核及職稱評(píng)定掛鉤，加強(qiáng)對(duì)指導(dǎo)教師的監(jiān)督。這些舉措在一定程度上可以約束并強(qiáng)化指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)，促進(jìn)實(shí)習(xí)生的學(xué)習(xí)和進(jìn)步。有著豐富教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的任課教師的指導(dǎo)無疑會(huì)讓師范實(shí)習(xí)生收益匪