教育學教學課后習題(1)

1、教學課后習題一、選擇題：在每小題給出的四個選項中，只有一項是符合題目要求的，把所選選項 前的字母填在題后的括號內(nèi)。1教師教和學生學的統(tǒng)一活動稱為（ B ）。A. 教育B.教學C.教授D.學習2以下關(guān)于教學的正確論述應(yīng)該是（ D ）。A.教學就是傳授知識 B.教學就是上課 C.教學就是智育 D.教學由教與學兩方面活動組成 3.學校工作的中心環(huán)節(jié)是（ A ）。A.教學B.管理C.課外活動D.后勤工作 4世界教育思想史上最早論述教學的專著是（C ）。A.大教學論B.普通教育學 C.學記D.論語 5“博學之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之”思想的提出者是（D ）。A.孔子B.杜威C.昆體良D.思孟學派

2、 6“最近發(fā)展區(qū)”的含義是（ C ）。A.很快要達到的水平 B.明天要達到的水平C.經(jīng)過努力可以達到的水平D.理想永遠達不到的水平 7教學從本質(zhì)上說，是一種（ A ）。A.認識活動B.教師教的活動 C.學生學的活動 D.課堂活動 8教育的最基本途徑是（ A）。A.教學B.課外活動C.社會實踐D.校外活動9 教學在學校整個教育系統(tǒng)中居于（ B ）。A.基礎(chǔ)地位 B.中心地位 C.主要地位 D。重要地位10 在杜威看來，教學過程的實質(zhì)在于（ B ）。A 將教材上的學科知識內(nèi)化為兒童的認知結(jié)構(gòu)B 從兒童現(xiàn)有的生活經(jīng)驗出發(fā)，引導兒童的現(xiàn)有經(jīng)驗向著教材所包含的邏輯經(jīng)驗不斷前進 和發(fā)展C 將掌握知識、發(fā)展

3、能力與培養(yǎng)品格統(tǒng)一起來B ）。D 教師的教和學生的學的矛盾運動12 試圖用心理學的“統(tǒng)覺理論”原理來說明教學過程的教育家是（A 夸美紐斯 B 赫爾巴特 C 杜威 D 凱洛夫13作為特殊認識過程的教學過程，其間接性主要是指（B ）。A. 間接地獲得知識 B.獲得間接經(jīng)驗 C.在教師幫助下獲得知識D.在同學幫助下獲得知識14（ A ）是嚴密組織起來的傳授系統(tǒng)知識、促進學生發(fā)展的最有效的形式。A. 教學B.教育C.自學D.智育 15下列說法錯誤的是（ D ）。A. 在我國，教學是以知識的授受為基礎(chǔ)的B. 教學與教育這兩個概念的關(guān)系，是一種部分與整體的關(guān)系C. 作為教育的一個組成部分的智育，主要是通過

4、教學進行的，但不能把這兩者等同D. 教學由教與學兩方面組成，因此教學包括學生在教學之外獨立進行的自學17在教學過程的基本階段中，居于中心環(huán)節(jié)的是（B ）。A.引起學習動機 B.領(lǐng)會知識 C.鞏固知識 D.運用知識 18領(lǐng)會知識包括感知教材和（ D ）。A.熟悉教材B.分析教材 C.鞏固知識D.理解教材 19學生認識的主要任務(wù)是（ A ）。A.獲得直接經(jīng)驗 B.進行科學實驗 C.進行社會實踐 D.學習間接經(jīng)驗20“授人以魚， 僅供一飯之需；授人以漁，則終身受用無窮”說明教學中應(yīng)重視 （B ）。A.知識的傳授B.發(fā)展學生的能力 C.培養(yǎng)學生積極的心理品質(zhì)D.培養(yǎng)學生良好的思想品德 21取得教學成功

5、的內(nèi)因是（ D ）。A 教師的主導作用 B.學校的管理作用 C 教材的媒體作用 D 學生的主體作用 22實質(zhì)教育論認為教學的主要任務(wù)是（C）。A.發(fā)展智力B .培養(yǎng)思想品德 C .傳授知識D .發(fā)展個性 23教學的首要任務(wù)是 （A ）。A .傳授基礎(chǔ)知識和基本技能 B .發(fā)展智力、體力和創(chuàng)造才能C.培養(yǎng)品德和審美情趣 D .關(guān)注學生個性發(fā)展26在西方，古羅馬的（ C ）在他所寫的演說術(shù)原理中，提出了 “模仿、理論、練習 三個循序遞進的學習過程理論。困難、問題、假設(shè)、（C ）結(jié)論的五步,A .奧古斯丁 B .蘇格拉底C.昆體良D .西塞羅27美國實用主義教育家杜威把教學過程概括為：簡稱五步教學法

6、。A .檢驗B .論證C.驗證D .說明28教學過程最優(yōu)化理論的提出者是（ D ）。A .赫爾巴特B .布魯納C .凱洛夫D .巴班斯基29. 關(guān)于教學過程中學生的間接經(jīng)驗和直接經(jīng)驗，說法錯誤的是（C ）。學生認識的主要 任務(wù)是學習間接經(jīng)驗B .學習間接經(jīng)驗必須以學生個人的直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)C.間接經(jīng)驗即學生通過親自活動、探索獲得的經(jīng)驗D 防止忽視系統(tǒng)知識傳授或直接經(jīng)驗積累的偏向30. 在教學過程中，學生對客觀世界的認識，主要是通過學習什么實現(xiàn)的?（B ）。A .直接經(jīng)驗B .間接經(jīng)驗 C.生產(chǎn)經(jīng)驗 D .生活經(jīng)驗32. 以下關(guān)于教學原則的論述，錯誤的是（D ）。A .教學原則是教學規(guī)律的反映B

7、.教學原則是人們教學實踐經(jīng)驗的總結(jié)C.教學原則是教學工作的基本準則和要求D .教學原則與教學規(guī)律完全無關(guān)33. 以下與啟發(fā)性原則在教學中貫徹要求不符的是（C ）。A .激發(fā)學生積極思維 B.確立學生的主體地位 C.嚴格遵守職業(yè)道德D .建立民主平等師生關(guān)系34. 學而時習之，溫故而知新，反映了（ D ）教學原則。A .系統(tǒng)性B .啟發(fā)性C.思想性D .鞏固性35 . 學記中提出 “道而弗牽， 強而弗抑， 開而弗達 ”，闡述了教師在教學中應(yīng)遵循 （D ）。A .鞏固性原則B .因材施教原則 C .直觀性原則 D .啟發(fā)性原則36. 孔子提出的 “不憤不啟、不悱不發(fā) ”指出了（ B ）教學原則。A

8、 .直觀性B .啟發(fā)性C.鞏固性D .因材施教37. 循序而漸進，熟讀而精思。 ”由（C）提出。A .孔子B .孟子C .朱熹D .老子38. “由淺入深，由易到難，由簡到繁 ”體現(xiàn)了（ C ）教學原則。A .鞏固性原則B .直觀性原則C .循序漸進原則 D .啟發(fā)性原則39. 教師從學生的實際情況出發(fā)，個別差異出發(fā)，有的放矢進行差別教學，體現(xiàn)了教學的（D ）。A 直觀性原則B 啟發(fā)性原則C 循序漸進性原則 D 因材施教原則40在教學中， 通過學生觀察所學事物或教師語言的形象描述，引導學生形成所學事物、過 程的清晰表象， 豐富他們的感性認識， 從而使他們能夠正確理解書本知識和發(fā)展認識能力的 原

9、則是（ A ）。A 直觀性原則B 啟發(fā)性原則C 循序漸進原則 D 鞏司性原則41 教師按一定的教學要求向?qū)W生提出問題，要求學生回答，并通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法是（ C ）。A .講授法B .討論法C.談話法D .指導法42 教師在教育工作中要做到循序漸進，這是因為（ C ）。A 學生只有機械記憶的能力B .教師的知識、能力是不一樣的C教育活動中要遵循人的身心發(fā)展的一般規(guī)律D 教育活動完全受到人的遺傳素質(zhì)的制約43.由于學生身心發(fā)展存在著個別差異，因此要（C ）。A .堅持以教師為中心 B.堅持以教材為中心C.實施因材施教 D .實施標準化考試45. 最古老也是應(yīng)用最廣、最普

10、遍的教學方法是（C ）。A .討論法B .談話法C.講授法D .實踐法46. 教師在課堂上通過展示實物、直觀教具進行演示實驗，使學生獲得知識的方法稱之為（D ）。A .實驗法B .講解法C.討論法D .演示法47. （ A ）的基本形式是在教師指導下，學生運用書本知識解決實際問題。A .練習法B .實驗法C.實習作業(yè)法 D .參觀法48學生在教師指導下為解決某個問題而進行探討，辯明是非真?zhèn)我垣@取知識的方法被稱為（C ）。A .講授法B .談話法C.討論法D .實驗法 49通過準備問題、面向全體學生交流、對過程及時總結(jié)是（B ）運用時應(yīng)注意的事項。A 講授法 B 談話法 C.討論法 D .練習法

11、50學生在教師的指導下通過獨立地探索，創(chuàng)造性解決問題， 獲取知識和發(fā)展能力的方法是D ）。A 討論法B 實驗法C.實習作業(yè)法D 研究法51下列關(guān)于教學方法和教學策略的關(guān)系敘述正確的是（D ）。A 教學策略受制于教學方法B 教學策略從層次上低于教學方法C.教學方法的采用不受教學策略的支配D 教學方法是教學策略的具體化 52在教學方法改革過程中，布魯納提出了（ A ）。A 發(fā)現(xiàn)學習教學法B 探究研討法C.綱要信號圖教學法D 暗示教學法53教師提出課題和一定材料，引導學生自己進行分析、綜合、抽象、概括等一系列活動， 最后得出學習結(jié)果的方法即（ B ）。A 研究探討法B 發(fā)現(xiàn)學習C.暗示教學法D 范例

12、教學法54教學具有教育性，這是下列哪一位教育家率先提出的觀點?（B ）。A 夸美紐斯B 赫爾巴特C 杜威D 凱洛先55關(guān)于教學方法與教學方式，說法錯誤的是（ C ）。A 教學方法是為完成教學任務(wù)而采用的辦法，包括教師教的方法和學生學的方法B 教學方式是構(gòu)成教學方法的細節(jié)，是教師和學生進行的個別智力活動或操作活動C.教學方式可以被運用于方法，它本身也能獨立完成一項教學任務(wù)D 教學方法是一連串的有目的的活動，它能獨立完成某項教學任務(wù)56夸美紐斯指出： “凡是需要知道的事物，都要通過事物本身來進行教學；就是說，應(yīng)該 盡可能地把事物本身或代替它的圖像放在面前，讓學生去看看、摸摸、聽聽、聞聞等等。 ”

13、烏申斯基進一步指出： “一般說來， 兒童是依靠形式、 顏色、 聲音和感覺來進行思維的。 ”“邏 輯不是別的東西，而是自然界里的事物和現(xiàn)象的聯(lián)系在我們頭腦中的反映。 ”這就要求我們 在教學中要重視運用（C）原則。A 循序漸進B .因材施教C.直觀性D .鞏固性57.美國各門課程中多樣化的實踐活動，日本的綜合活動時間反映出對（ C ）在課程中地 位的重視。A .知識B .能力C.直接經(jīng)驗D .間接經(jīng)驗58講授法是最普遍、歷史最悠久的教學方法，它有利于教師主導、主體的實踐，但明顯不 足在于（ D ）。A 不利于教師有目的有計劃地進行B .不利于在短時間獲得大量系統(tǒng)的知識C.不利于教師面向全體學生D

14、不利于學生主動自覺地學習 59教學過程的中心環(huán)節(jié)是（ B ）。A 感知教材B 理解教材C.鞏固知識D .運用知識1（D ）是教學的空間結(jié)構(gòu)和時間序列的統(tǒng)一，所要解決的是班、課、時的問題。A. 教學內(nèi)容B. 教學原則C. 教學方法D. 教學組織形式2古代中國、埃及和希臘的學校大多采用（ B ）。A. 分組教學B. 個別教學C. 道爾頓制D. 班級上課制3在下列教學組織形式中，有利于高效率、大面積培養(yǎng)學生的是（B ）。A. 個別教學B. 班級授課C. 分組教學D. 道爾頓制4最早從理論上對班級授課制度進行闡述是（B）。A. 赫爾巴特的普通教育學B. 夸美紐斯的大教學論C. 洛克的教育漫畫D. 杜威

15、的民本主義與教育9我國學校的教學以（ C ）為基本組織形式。A. 個別授課B. 個別輔導C. 班級授課安排D. 講座11把一定數(shù)量的學生按年齡與知識程度編成固定的班級，根據(jù)周課表和作息時間表，教師有計劃地向全班學生集體上課是（ B ）。A. 個別教學制B. 班級授課制C. 分組教學制D. 道爾頓制14教學工作的基本環(huán)節(jié)包括備課、上課、課外作業(yè)的布置和批改以及（A ）。A. 課外輔導B. 鉆研教材C. 了解學生D. 考試15教學工作的中心環(huán)節(jié)是（ B ）。A備課B. 上課C. 課外輔導D. 作業(yè)的檢查與批改17教學活動的根本因素是（ C ）。A. 教師B. 教學內(nèi)容C. 學生D. 教學方法20（

16、 B ）是教師備課和上課的主要依據(jù)。A教學大綱B. 教科書C. 參考書D. 教學進度計劃22一節(jié)綜合課中最基本的組成部分是（B）。A 組織教學B 講授新教材C.鞏固新教材D 檢查復(fù)習32為了分班、分組的目的所進行的測驗是（B ）。A 形成性測驗B 診斷性測驗C 總結(jié)性測驗D 安置性測驗45實施 “因材施教 ”的目的是為了讓哪些學生得到發(fā)展 ?（D ）。A 特長學生B 優(yōu)秀生C.后進學生D 每個學生46學生掌握知識的中心環(huán)節(jié)是（ A ）。A .理解B 鞏固C.應(yīng)用D .遷移二、填空題：把答案填在題中橫線上。1. 孔子把學習過程概括為學一思一行的統(tǒng)一過程，這是最早的關(guān)于教學過程思想。2. 學校進行

17、全面發(fā)展教育的基本途徑是教學 。3. _教學是學校進行素質(zhì)教育的基本途徑，是教師教、學生學的統(tǒng)一活動。4. 教學是由教師的教和學生的學兩方面活動組成的。5. 教學具有多種形態(tài)，是共性和_多樣性_的統(tǒng)一。6. 教學任務(wù)的決定受教育目的、_學生的年齡特征、學科的特性以及教學的時空條件等因素制約。7. 教學是完成學校教育任務(wù)，實現(xiàn)_教育目的的基本途徑。&教學任務(wù)受人們追求的教學價值取向決定，它指明各教育階段、各科教學應(yīng)實現(xiàn)的目標要求。9.前蘇聯(lián)教育家凱洛夫認為，教學過程是一種 認識過程_。10 .德國教育家赫爾巴特認為教學過程是新舊觀念的聯(lián)系和系統(tǒng)化的過程。11.在教學中，學生以學習 間接

18、經(jīng)驗為主。12按照朱熹對孔子的 不憤不啟，不悱不發(fā)”這句話的解釋，心求通而未得”謂之憤。13. 學生學習間接經(jīng)驗要以直接經(jīng)驗 為基礎(chǔ)。14. 引導學生掌握科學文化基礎(chǔ)知識和_基本技能_，這是教學的首要任務(wù)。15. 在教學活動中，學生是學習的主體，教師起一主導_作用。16. 教師在教學過程中處于 組織者的地位，應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導作用。17. 教學活動是教師的教和學生的學組成的雙邊活動，因此，在承認教師在教學過程中處于組織者地位的同時，也要承認學生作為學習主體的地位。18. 學生的個體認識始終是在教師的指導下進行、是有領(lǐng)導的認識，三體結(jié)構(gòu)”指作為中介的教師、作為主體的學生和作為客體的課程和教材。

19、19. 從掌握知識與發(fā)展智力二者的關(guān)系來看，掌握知識是發(fā)展智力的 基礎(chǔ),智力發(fā)展 是掌握知識的重要條件。 智力是指個人在認知過程中表現(xiàn)出來的認知能力系統(tǒng)。它包括觀察力、記憶力、想象力和思維力，其中思維力是智力的核心。20. _創(chuàng)造能力不僅是智力發(fā)展的高級形式，而且是學生個人的求知欲望、進取心和首創(chuàng)精神、意志力與自我實現(xiàn)決心的體現(xiàn)。22般來講，教學過程可劃分為五個階段，包括：激發(fā)學習動機、領(lǐng)會知識、鞏固知識、運用知識、檢查知識。23. 在近代教育史上，對于教學中應(yīng)如何處理掌握知識和發(fā)展智力的關(guān)系問題上，曾長期存 在形式教育論和實質(zhì)教育論之爭。24. 教學過程的一般結(jié)構(gòu)：一是引起學習動機；二是領(lǐng)會

20、知識;三是鞏固知識；四是運用知識；五是檢查知識。25. 學習動機是推動學生學習的一種內(nèi)部動力。26. 領(lǐng)會知識包括使學生感知和理解教材。27. 教學過程的特殊性表現(xiàn)在認識的間接性、認識的交往性、認識的教育性、有領(lǐng)導的認識等方面。28. 間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合 _反映教學中傳授系統(tǒng)的科學文化知識與豐富學生感性 知識的關(guān)系，理論與實踐的關(guān)系。29. 根據(jù)一定的教學目的和對教學過程規(guī)律的認識而制定的指導教學工作的基本準則是_ 教學原則。30. 我國的教學原則有直觀性原則、_啟發(fā)性原則、鞏固性原則、循序漸進原則、因材施教原則等。31. 循序漸進原則，是指教學按照學科的邏輯系統(tǒng)和學生_認識發(fā)展_的順序

21、進行，使學 生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識、基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力的教學原則。32. 因材施教”源于宋代 朱熹 _ 的孔子施教，各因其才”。33. 在教學中，教師要承認學生是學習的主體，注意調(diào)動他們的學習主動性，引導他們獨立 思考，積極探索，生動活潑的學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力， 屬于啟發(fā)性原則。34. 重視組織各種復(fù)習，體現(xiàn)了 鞏固性原則。35. 學不躐等”、不凌節(jié)而施”，體現(xiàn)了 循序漸進性 原則。36. 教師要從學生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發(fā)展，是因材施教原則。37. 教學要以學習基礎(chǔ)知識為主導，從

22、理論與實際的聯(lián)系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂會用、學以致用，是_理論聯(lián)系實際_原則。38. 由于小學生對教材的理解總是建立在對事物感知的基礎(chǔ)上，因此，堅持教學的直觀性原 則非常重要。39. 常用的6種教學方法是教授法、談話法、討論法_、演示法、練習法和實驗法。40. 講授法可分講述、講解和 講演三種方式。42. 學生在教師的指導下，利用一定的儀器設(shè)備，通過條件控制引起實驗對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法是_實驗法43. 課堂教學方法有多種，其中，教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗性手段來引導學生獲得知識或鞏固知識的方法被稱為演示法。44. 教師

23、通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識的方法是_講授法_。45. 古往今來，許多教育家對教學原則進行了各自的概括，其中孔子提出啟發(fā)式原則，布魯 納、贊可夫提出_發(fā)展性_原則。三、簡答題。1教學的概念答：教學是教師的教和學生的學所組成的一種人類特有的人才培養(yǎng)活動。通過這種活動，教師有目的、有計劃、有組織地引導學生積極自覺地學習和加速掌握文化科學基礎(chǔ)知識 和基本技能，促進學生多方面素質(zhì)全面提高，使他們成為社會所需要的人。2.教學與教育有什么聯(lián)系和區(qū)別 ？答：教育包括教學。教學是教育的一個組成部分。教育主要的任務(wù)是育人，而教學在教授學生知識技能的同時也要滲透育人的這一方面，教學是教育的一個手段和方式。

24、用教學來實現(xiàn)教育！4. 教學過程有哪些特點 ？答：雙邊性與周期性認知性與個性化實踐性與社會性5. 教學過程的基本規(guī)律 答:（一）間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合1. 學生以學習間接經(jīng)驗為主；2. 學生學習簡介經(jīng)驗要以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)。（二）掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一1掌握知識是發(fā)展智力的基礎(chǔ)；2.智力發(fā)展是掌握只是的重要條件；3掌握知識與發(fā)展智力相互轉(zhuǎn)化的內(nèi)在機制（三）教學過程中知、情、意的統(tǒng)一（四）教師的主導作用與學生的能動性相結(jié)合11 簡述選擇和運用教學方法的基本依據(jù)。答：（1）教學目的和任務(wù)的要求；（2）課程性質(zhì)教育特點；（3）學生特點；（4）教學時間、 設(shè)備、條件；（5）教師水平、實際經(jīng)驗及個性特

25、點。16.子路和冉有兩學生都問孔子 “聞斯行諸”的意思，孔子回答子路說：“有父親和兄長在， 你干什么事情都得先聽他們的意見再做。”而回答冉有則說：“聽到一個道理就去做做看。”公西華很奇怪，問孔子為什么同一句話解釋不一樣，孔子說：“冉有膽小怕事，所以我鼓勵他；子路好勇自負，所以我要遏制他。” 請分析孔子的做法體現(xiàn)了什么教學原則。答：教師從學生的實際出發(fā)，使教學的深度、廣度、進度適合學生的知識水平和接受能力，同時考慮學生的個性特點和個性差異，使每個人的才能品行都得到發(fā)展。我國古代就有因材施教的教學思想?？鬃訉ψ约旱膶W生就很了解， 他能夠說出學生的性格特點和智力水平，并且針對不同的特點，用不同的方法

26、進行教育，把學生培養(yǎng)成各種不同的人才。四、論述題。1 試述學校工作為什么必須以教學為中心。教學是教育目的規(guī)范下的，教師的教與學生的學共同組成的雙邊活動。教學在學校工 作中處于十分重要的地位。學校工作要以教學為中心的原因如下：（1）教學是傳授系統(tǒng)知識、促進學生發(fā)展的最有效的形式。教學是一種專門組織起來的有計劃有目的的活動，通過教學能較簡捷地將人類積累起來的科學文化知識轉(zhuǎn)化為學生個人的精神財富，從而促進學生的身心發(fā)展，保證社會的延續(xù)和發(fā)展。尤其在當今科學技術(shù)迅猛發(fā)展，人類即將進入知識經(jīng)濟的時代，如何使學生適應(yīng)這種時代的發(fā)展，教學無疑是最有效的途徑。(2) 教學是進行全面發(fā)展的素質(zhì)教育，實現(xiàn)培養(yǎng)目標的基本途徑。 教學能夠有目的有計 劃地將教