以導(dǎo)學(xué)案為載體構(gòu)建三步六環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式

1、以導(dǎo)學(xué)案為載體  構(gòu)建三步六環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式石雞壩中學(xué)抓住試點(diǎn)單位的契機(jī)，對(duì)高效課堂地打造進(jìn)行了循序漸進(jìn)、行之有效的探索，創(chuàng)建了三步六環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式。但是，深入打造之后，學(xué)校發(fā)現(xiàn) 了新的問(wèn)題： “滿(mǎn)堂問(wèn)”，“教師牽著學(xué)生走”，“題海戰(zhàn)術(shù)”等課堂教學(xué)現(xiàn)象仍然在某些教師的課堂上存在，這些相對(duì)滯后的教學(xué)模式阻礙了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究 學(xué)習(xí)意識(shí)的形成，不能高效地將課程目標(biāo)落實(shí)到位。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（一）集體備課流于形式，教研活動(dòng)與課堂教學(xué)相互游離。 教師的教研活動(dòng)和集體備課缺乏內(nèi)容和有效的管理機(jī)制，致使教研活動(dòng)存在空洞化、集體備課形式化等現(xiàn)象，教師缺乏合作探究意

2、識(shí)。（二）個(gè)體備課實(shí)效性差。 受常規(guī)過(guò)程管理抓得不嚴(yán)和教師職業(yè)倦怠等因素影響，部分教師存在個(gè)人備課不認(rèn)真，流于形式，作業(yè)批改不及時(shí)，題目選擇不精細(xì)，教學(xué)質(zhì)量反饋不科學(xué)，整改措施缺乏針對(duì)性等現(xiàn)象。    （三）課堂教學(xué)變相“滿(mǎn)堂灌”。 雖然學(xué)校強(qiáng)調(diào)要把課堂還給學(xué)生，教師要成為課堂學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，但正是由于教師備課時(shí)對(duì)“教學(xué)活動(dòng)”設(shè)計(jì)上的空白，導(dǎo)致教師上課仍存在“滿(mǎn)堂問(wèn)”等變相“滿(mǎn)堂灌”現(xiàn)象，屬于換湯不換藥的現(xiàn)象。    為徹底解決學(xué)校課堂教學(xué)改革的種種弊病，使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)方式得到根本的改善，使學(xué)校在課堂教學(xué)改革再上一

3、個(gè)新臺(tái)階，學(xué)校經(jīng)過(guò)反復(fù)醞釀，決定在學(xué)校以“導(dǎo)學(xué)案”為載體，構(gòu)建三步六環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式。 一、“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式的特點(diǎn)  導(dǎo)學(xué)案模式可概括為“提前備課、輪流主備、集體研討，優(yōu)化學(xué)案，師生共用”。其特點(diǎn)是：（一）學(xué)校摒棄了傳統(tǒng)的備課模式，避免了傳統(tǒng)備課當(dāng)中要求繁瑣、抄襲現(xiàn)成教案，應(yīng)付檢查等備課與上課嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象，從而提高了教案的實(shí)效性。（二）將“集體備課”落到了實(shí)處，個(gè)人備課與集體備課達(dá)到了有機(jī)的統(tǒng)一。一份“導(dǎo)學(xué)案”使得教學(xué)既是統(tǒng)一的又是多元的，既有共同的教學(xué)目標(biāo)又有個(gè)人施展的舞臺(tái)。（三）精選習(xí)題，大大減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。學(xué)生根據(jù)學(xué)校提供的“導(dǎo)學(xué)案”預(yù)習(xí)、上課、作

4、業(yè)，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。學(xué)校定期將教 師的“導(dǎo)學(xué)案”匯總成冊(cè)，形成精選的復(fù)習(xí)資料。這樣既減輕了學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，也減少了教師的無(wú)效勞動(dòng)，使“教與學(xué)”得到最佳的結(jié)合。（四）促進(jìn)了學(xué)生的“自主”學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)合一。在教學(xué)中運(yùn)用“導(dǎo)學(xué)案”，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)落到了實(shí)處。整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中從預(yù)習(xí)、自學(xué)到課堂上 釋疑、鞏固，直到裝訂成冊(cè)以備復(fù)習(xí)。學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，探究疑問(wèn)，解決疑問(wèn)的全過(guò)程都會(huì)留下清晰的印記，教師可以隨時(shí)檢查、指導(dǎo)與調(diào)控。（五）促使教師改變教學(xué)策略。提高了教師備課中的“選材”能力、課堂上的“親和”能力、方法中的“引導(dǎo)”能力。有助于教師實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的高層次 追求，同時(shí)這也是使更多的

5、骨干教師脫穎而出的有效途徑。通過(guò)嘗試以導(dǎo)學(xué)案為載體的三步六環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式的改革，在教師中營(yíng)造了一種潛在的自我約束、自我 完善、自我激勵(lì)的氛圍，真正實(shí)現(xiàn)了“先學(xué)后教”的教學(xué)理念。    二、導(dǎo)學(xué)案在三步六環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式中的具體應(yīng)用 三步六環(huán)節(jié)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)：三步：自主學(xué)習(xí)、合作探究、檢測(cè)反饋。六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)自學(xué)，探究問(wèn)題；完成學(xué)案，訓(xùn)練應(yīng)用；分組合作，討論解疑；展示點(diǎn)評(píng)，總結(jié)升華；針對(duì)練習(xí)、歸納整理；檢測(cè)反饋，分層作業(yè)）。課堂 整體時(shí)間分配為三部分：即“15+25+5”，教師精講點(diǎn)撥時(shí)間不超過(guò)15分鐘，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究時(shí)間時(shí)間不低于25分鐘，檢測(cè)5分

6、鐘。導(dǎo)學(xué)案的使用貫穿在每一個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中。1、預(yù)習(xí)自學(xué)，探究問(wèn)題：教師編寫(xiě)的導(dǎo)學(xué)案提前兩天發(fā)給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)認(rèn)真預(yù)習(xí)、自主分析、解決問(wèn)題，根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的提示用紅色筆標(biāo)出自己解決不了的疑問(wèn)。2、完成學(xué)案，訓(xùn)練應(yīng)用：預(yù)習(xí)之后，學(xué)生自主完成學(xué)案，需要討論解決的做好標(biāo)記。上課前教師進(jìn)行批改，將學(xué)生已經(jīng)掌握的、需要講解的等不同內(nèi)容進(jìn)行分類(lèi)，實(shí)行二次備課，確立講解重點(diǎn)。3、分組合作，討論解疑：導(dǎo)學(xué)案中的疑難問(wèn)題，有小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織，圍繞問(wèn)題進(jìn)行交流、討論甚至爭(zhēng)論，教師深入小組巡視，總結(jié)好的解題方法和規(guī)律，以便展示。老師巡回收集學(xué)生討論中仍然解決不了的問(wèn)題，以備針對(duì)性點(diǎn)撥。4、展示點(diǎn)評(píng)，總結(jié)升華（約占10分

7、鐘）小組通過(guò)討論交流，把自己構(gòu)建的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)或提煉的典型解題思路，展示到黑板上，有學(xué)生講解點(diǎn)評(píng)。展示過(guò)程中其他小組成員可以對(duì)展示內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充 或修改。老師再進(jìn)行點(diǎn)撥：一是點(diǎn)撥優(yōu)點(diǎn)、指出問(wèn)題；二是對(duì)學(xué)生模糊不清的疑難，做出準(zhǔn)確的答復(fù)；三是對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥講解，歸納方法、規(guī)律；四是科學(xué)評(píng) 價(jià)各小組展示情況。5、針對(duì)練習(xí)，歸納整理（約10分鐘）教師根據(jù)本節(jié)課內(nèi)容，結(jié)合導(dǎo)學(xué)案的問(wèn)題，精選習(xí)題進(jìn)行補(bǔ)償性的練習(xí)；引導(dǎo)學(xué)生精心歸納總結(jié)所學(xué)內(nèi)容，使知識(shí)更加完善，掌握更加扎實(shí)，要求學(xué)生整理好典型題本。達(dá)到鞏固提高的目的。6、檢測(cè)反饋、分層作業(yè)（約占5分鐘）充分利用導(dǎo)學(xué)案，對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容實(shí)行分層次檢測(cè)，檢測(cè)達(dá)標(biāo)率

8、不低于80%。根據(jù)檢測(cè)情況分層次布置適量的整改作業(yè)，并進(jìn)行下一課時(shí)的預(yù)習(xí)。 “三步六環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的實(shí)質(zhì)是：全過(guò)程都讓所有學(xué)生參與到課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)的全過(guò)程都始終遵循著兩 條線(xiàn)：一條是學(xué)生的自學(xué)、合作、探究、練習(xí)，這是明線(xiàn)；另一條是教師適時(shí)的和必要的要求、指導(dǎo)，這是暗線(xiàn)?！叭搅h(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式的特色還體現(xiàn)在它對(duì) 于“學(xué)”、“教”、“練”三者的交叉的、循環(huán)的、整體的時(shí)間安排上，導(dǎo)學(xué)案的使用，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生主體地位和教師指導(dǎo)作用的雙向融合，真正把教學(xué)過(guò)程變?yōu)?自己獲得信息、掌握技能、形成態(tài)度的過(guò)程。全面發(fā)展了學(xué)生素質(zhì)，提高了課堂教學(xué)效益。三、注意問(wèn)題1、教師要轉(zhuǎn)換角色。課

9、堂教學(xué)改革最終是實(shí)現(xiàn)學(xué)校、教師和學(xué)生的共同發(fā)展。所以教師要做學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、組織者、參與者和欣賞者，充分信任學(xué)生，放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)、思考、質(zhì)疑、合作、討論、提高。2、創(chuàng)建最優(yōu)化學(xué)習(xí)小組   1）科學(xué)地安排合作學(xué)習(xí)小組。   以“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”為原則，以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹匾罁?jù)來(lái)劃分小組，以達(dá)到小組的優(yōu)化組合。使每個(gè)小組都同時(shí)擁有高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生，在此基礎(chǔ)上，再根據(jù)學(xué)生的性格、性別及單科成績(jī)等特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)別調(diào)整。    2）對(duì)小組進(jìn)行科學(xué)合理分工。 圍繞小組的建設(shè)給組員設(shè)置分工。如小組長(zhǎng)、記

10、錄員、檢查員、匯報(bào)員各一名。  根據(jù)學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分工。如語(yǔ)文組長(zhǎng)、數(shù)學(xué)組長(zhǎng)、英語(yǔ)組長(zhǎng)等各科一個(gè)組長(zhǎng)。  根據(jù)班級(jí)日常事務(wù)分工。如衛(wèi)生組長(zhǎng)、紀(jì)律組長(zhǎng)、宣傳組長(zhǎng)等。  3）制定合理規(guī)則。小組成立之際，有組長(zhǎng)帶領(lǐng)集體制定組規(guī)。按照規(guī)則建立組內(nèi)互相監(jiān)督和競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，形成了兵教兵的自主管理、互助學(xué)習(xí)的網(wǎng)格式管理體系。  4）完善評(píng)價(jià)機(jī)制。將學(xué)習(xí)、衛(wèi)生、紀(jì)律等各項(xiàng)活動(dòng)與小組考核實(shí)行捆綁式評(píng)價(jià)，堂堂有評(píng)價(jià)、日日有評(píng)價(jià)、周周有評(píng)價(jià)、月月有評(píng)價(jià)、年年有評(píng)價(jià)，落實(shí)了小組評(píng)價(jià)機(jī)制，使小組合作注重實(shí)效。評(píng)價(jià)結(jié)果做為評(píng)選明星小組，評(píng)最佳合作組，評(píng)選各類(lèi)明星的依據(jù)。3、積極營(yíng)造

11、課堂教學(xué)改革的氛圍，調(diào)動(dòng)一切積極因素，激活各個(gè)層面人員的積極性，這是保證改革能順利進(jìn)行的基礎(chǔ)。4、學(xué)校建立完善監(jiān)督保障機(jī)制。學(xué)校要建立組織機(jī)構(gòu)，制定與之相適應(yīng)的一系列制度。逐步建立并完善以“導(dǎo)學(xué)案”為載體的教學(xué)改革的考核、監(jiān)督、評(píng)價(jià)機(jī)制，保障教學(xué)改革的順利實(shí)施。     5、要充分發(fā)揮集體和骨干群體的作用。學(xué)校要求學(xué)科組做到“三定三有”：定時(shí)間、定地點(diǎn)、定主備人；有計(jì)劃、有主題、有記錄。將此項(xiàng)規(guī)定納入學(xué)科組長(zhǎng)與教 師的考核，一月一考核，使集體備課落到實(shí)處，確保集體備課的質(zhì)量。對(duì)于主備教師的“導(dǎo)學(xué)案”，學(xué)科組要展開(kāi)充分的討論和修訂，本單位分管領(lǐng)導(dǎo)、年級(jí)組長(zhǎng)

12、、 各學(xué)科組長(zhǎng)要切實(shí)把好“導(dǎo)學(xué)案”的審核關(guān)。同時(shí)，注意發(fā)揮骨干群體的引領(lǐng)和輻射作用。改革初期，一定要抽調(diào)業(yè)務(wù)水平高、敬業(yè)精神強(qiáng)、熱衷于課堂教學(xué)改革的 骨干力量，率先在本學(xué)科內(nèi)取得經(jīng)驗(yàn)和成果，以此帶動(dòng)相對(duì)薄弱學(xué)科的改革。    6、反復(fù)論證、準(zhǔn)確定位，持之以恒，才能將改革進(jìn)行到底。    目前，各地課堂教學(xué)改革如雨后春筍，我們也反復(fù)告誡自己要保持清醒的頭腦，擺正心態(tài)，力戒心浮氣躁。不盲目跟風(fēng)，不輕易相信虛假、夸張地宣傳， 不片面追求新鮮名詞和特色術(shù)語(yǔ)，不機(jī)械套用、生搬硬套。同時(shí)，還要認(rèn)識(shí)到，并不是所有的改革都適合我們的實(shí)情，既要探索新的方法，又注意與我們已有的優(yōu)勢(shì) 加以融合，適合自己地就是最好的；并不是所有的改革都立竿見(jiàn)影，任何課堂教學(xué)改革不是一蹴而就，也不是一帆風(fēng)順，更不是一勞永逸的，不能