教師資格證考試重要考點(diǎn)---主觀題整理50題(精選)

1、2017下教師資格證考試-主觀題整理50題1. 新課改下的教育觀、教師觀、學(xué)生觀、學(xué)習(xí)觀、評(píng)價(jià)觀（材料分析題）教育觀一一素質(zhì)教育觀（1）以提高國民素質(zhì)為根本宗旨（2）面向全體學(xué)生（3）促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展（4）促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展（5）以培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)（6）貫穿教育的全過程并滲透教育各個(gè)方面 教師觀（1）教師是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者、指導(dǎo)者教師不再是傳統(tǒng)意義上“傳道授業(yè)解惑”的知識(shí)傳授者和學(xué)生的管理者，教 育的目的是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。（2）教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者教師由權(quán)威者變成合作者，從知識(shí)的傳遞者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，從課堂 的統(tǒng)治者變成學(xué)生學(xué)習(xí)過程的組織者。（3

2、）教師是課程的設(shè)計(jì)者、實(shí)施者教師既是課程的設(shè)計(jì)者，又是課程的實(shí)施者，將在地方課程設(shè)置，尤其是在 校本課程設(shè)置中發(fā)揮重要作用。（4）教師是教育教學(xué)的研究者、探究者教師即研究者”是時(shí)代對(duì)教師的要求，同時(shí)也是教師自身成長的需要。 學(xué)生觀一一以人為本的學(xué)生觀（1）學(xué)生是發(fā)展的主體。學(xué)生既是受教育的對(duì)象，又是學(xué)習(xí)的主體。（2）學(xué)生是發(fā)展的人。身心發(fā)展具有規(guī)律性，具有巨大的發(fā)展?jié)撃?。?）學(xué)生是獨(dú)特的人。學(xué)生的差異和個(gè)性發(fā)展。（4）學(xué)生是完整的人。學(xué)生是具有豐富個(gè)性的完整的人。（5）學(xué)生是具有社會(huì)意義的人。學(xué)生成長過程是一個(gè)社會(huì)化的過程，學(xué)生既屬 于學(xué)校也屬于社會(huì) 學(xué)習(xí)觀新課改下的學(xué)習(xí)觀倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、

3、 樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處 理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能 力。（1）探究性學(xué)習(xí)教師采用各種方式對(duì)學(xué)生提出問題，師生或生生共同探討，得出結(jié)論。一般 在知識(shí)性技能性訓(xùn)練任務(wù)較多的課上用的頻繁。（2）合作性學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。在合作團(tuán)體中是不是每個(gè)成員都有明確的責(zé)任分工？這是關(guān)鍵。（3）自主性學(xué)習(xí)自主性學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)不是老師規(guī)定的任務(wù)， 也不需要老師的監(jiān)視，而是學(xué)生自 己參與制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)進(jìn)度， 對(duì)自己進(jìn)行激勵(lì)和監(jiān)控，在學(xué)習(xí)中有情感的投 入，學(xué)習(xí)高效。自主學(xué)習(xí)的前提是學(xué)生必須對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)

4、容有濃厚的興趣， 感到好奇， 感到充滿挑戰(zhàn)性。評(píng)價(jià)觀（1）評(píng)價(jià)主體的多元化課堂教學(xué)的開放性決定了只有實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化，才可能多學(xué)習(xí)過程進(jìn)行全 方位的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的主體應(yīng)該包括：學(xué)校內(nèi)部的校長、教師、學(xué)生、家長、學(xué)校 外部的考試機(jī)構(gòu)、教育團(tuán)體等。（2）評(píng)價(jià)目標(biāo)內(nèi)容的全面性（三維目標(biāo)）根據(jù)課標(biāo)的要求，對(duì)學(xué)生的知識(shí)技能、科學(xué)探究過程與方法、情感 態(tài)度與價(jià)值觀等三個(gè)緯度進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)。（3）評(píng)價(jià)方式的多樣化比如，學(xué)習(xí)檔案袋評(píng)價(jià)，活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)，紙筆測驗(yàn)。2. 簡述全面發(fā)展的內(nèi)容（1）全面發(fā)展的內(nèi)容包括德育、智育、體育、美育和勞動(dòng)技術(shù)教育，即“五育”。 德育即思想品德教育，是教育者按照一定社會(huì)的要求，

5、有目的、有計(jì)劃地對(duì) 受教育者施加系統(tǒng)的影響，把一定社會(huì)的思想觀點(diǎn)、政治準(zhǔn)則、道德規(guī)范等轉(zhuǎn)化為個(gè)體思想品質(zhì)的教育。 智育是引導(dǎo)學(xué)生掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)、訓(xùn)練和形成基本技能技巧、形成 科學(xué)的世界觀、發(fā)展智力的教育。 體育是指引導(dǎo)學(xué)生掌握健身、衛(wèi)生等方面的知識(shí)、訓(xùn)練和形成健身技能和運(yùn) 動(dòng)能力、發(fā)展學(xué)生機(jī)體素質(zhì)和體力，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)的教育。 美育又稱審美教育、美感教育等，是通過現(xiàn)實(shí)生活和藝術(shù)中的美來培養(yǎng)學(xué)生 正確的審美觀，發(fā)展學(xué)生感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力，培養(yǎng)學(xué)生高尚情 操和文明素養(yǎng)的教育。 勞動(dòng)技術(shù)教育是引導(dǎo)學(xué)生掌握現(xiàn)代生產(chǎn)勞動(dòng)的基礎(chǔ)知識(shí)，訓(xùn)練和形成基本生產(chǎn)技能，培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動(dòng)觀點(diǎn)，養(yǎng)成學(xué)生

6、良好的勞動(dòng)習(xí)慣的教育，包括勞動(dòng)教育和技術(shù)教育兩方面。（2）諸育的關(guān)系 “五育”既各有其相對(duì)獨(dú)立性，又具有內(nèi)在聯(lián)系，它們共同構(gòu)成我國的全面 發(fā)展教育； 各育都針對(duì)人的身心素質(zhì)發(fā)展的某一方面，都有自己獨(dú)特的任務(wù)、作用和特 殊的教育方法、手段，不能相互取代； 各育又相互依存、相互滲透、相互促進(jìn)，共同構(gòu)成一個(gè)整體，每一育都是全 面發(fā)展教育中必不可少的構(gòu)成部分。3. 簡述小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）中“能力為重”、“師德為先”基 本理念。（1）能力為重 把學(xué)科知識(shí)、教育理論與教育實(shí)踐相結(jié)合，突出教書育人實(shí)踐能力； 研究小學(xué)生，遵循小學(xué)生成長規(guī)律，提升教育教學(xué)專業(yè)化水平； 堅(jiān)持實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思，不斷

7、提高專業(yè)能力。（2）師德為先 熱愛小學(xué)教育事業(yè)，具有職業(yè)理想，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值體系，履行教師 職業(yè)道德規(guī)范； 關(guān)愛小學(xué)生，尊重小學(xué)生人格，富有愛心、責(zé)任心、耐心和細(xì)心； 為人師表，教書育人，自尊自律，做小學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人。4. 教師專業(yè)發(fā)展的途徑（1）師范教育。即通常所說的教師職前教育，是教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展的起點(diǎn)和基 礎(chǔ)。（2）新教師的入職輔導(dǎo)。由有經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)，短期的系統(tǒng)培訓(xùn)。目 的是使之盡快轉(zhuǎn)變角色、適應(yīng)環(huán)境。（3）在職培訓(xùn)。在職培訓(xùn)有很多方式，如校本培訓(xùn)、校本教研、建立教師專業(yè) 發(fā)展學(xué)校等。（4）自我教育。即專業(yè)化的自我建構(gòu)。這是教師個(gè)體專業(yè)化發(fā)展的最直接、最 普

8、通的途徑。5. 教師專業(yè)的發(fā)展內(nèi)容/素養(yǎng)（材料分析）（1）崇高的職業(yè)道德，包括熱愛教育、無私奉獻(xiàn)；熱愛學(xué)生、誨人不倦；團(tuán)結(jié) 協(xié)作、互勉共進(jìn)；嚴(yán)于律己、為人師表。（2）先進(jìn)的教育理念，包括正確教育觀、學(xué)生觀和教師觀。（3）知識(shí)素養(yǎng)，包括精深的專業(yè)知識(shí)、廣播的文化科學(xué)知識(shí)和豐富的教育理論 知識(shí)。（4）能力素養(yǎng)，包括教育能力、教學(xué)能力和科研能力等專業(yè)能力， 還包括閱讀、 寫作等基本能力。（5）身心素養(yǎng)，包括良好的身體素質(zhì)和健康的心理素質(zhì)。6. 小學(xué)教學(xué)的基本任務(wù) 引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和技能； 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和實(shí)踐能力； 發(fā)展學(xué)生的體力，提高學(xué)生的健康水平； 培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，養(yǎng)成良好的思想

9、品德，形成科學(xué)的世界觀基礎(chǔ)和良好 的個(gè)性心理品質(zhì)。7.20世紀(jì)以后教育的新特點(diǎn) 教育的終身化； 教育的全民化； 教育的民主化； 教育的多元化； 教育技術(shù)的現(xiàn)代化。8. 教育制度/教育目的/課程開發(fā)的主要影響因素 社會(huì)背景。一定歷史時(shí)期社會(huì)發(fā)展的要求及提供的可能，包括政治、經(jīng)濟(jì)、 文化、人口背景等方面； 知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。包括一定時(shí)代人類文化及知識(shí)發(fā)展水平； 受教育者的身心發(fā)展規(guī)律。包括學(xué)生的年齡特征、知識(shí)、能力基礎(chǔ)、興趣及 其可接受性。 以往的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。 制定者的教育理想和價(jià)值觀。9. 教育與生產(chǎn)力發(fā)展的關(guān)系（1）生產(chǎn)力對(duì)教育的制約作用 生產(chǎn)力制約著教育事業(yè)發(fā)展的速度和規(guī)模。 生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著人

10、才培養(yǎng)的規(guī)格和教育結(jié)構(gòu) 生產(chǎn)力的發(fā)展促進(jìn)著教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)組織形式的發(fā)展和改革（2）教育對(duì)生產(chǎn)力的促進(jìn)的作用 教育可以再生產(chǎn)勞動(dòng)力。教育能夠把可能的勞動(dòng)者轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的勞動(dòng)者 教育可以再生產(chǎn)科學(xué)知識(shí)。 教育可以促進(jìn)產(chǎn)生技術(shù)更新。10. 教育與政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系（1）政治制度對(duì)教育的制約 制約教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán) 制約受教育權(quán) 其性質(zhì)制約教育的性質(zhì)（2）教育對(duì)政治制度的影響作用 教育能培養(yǎng)社會(huì)所需要的人才 教育可以促進(jìn)民主 教育是一種輿論力量11. 教育研究的基本步驟 發(fā)現(xiàn)問題 查閱資料，確定課題 提出假設(shè) 制定研究方案 收集和分析資料 做出結(jié)論 撰寫研究報(bào)告12. 學(xué)術(shù)論文的主要內(nèi)容 標(biāo)題。 引

11、言。 正文。 結(jié)論。 附錄。 參考文獻(xiàn)。13. 簡述小學(xué)生注意發(fā)展的規(guī)律。 注意內(nèi)容主要以具體直觀的事物為主，對(duì)抽象事物的注意不斷發(fā)展。 從無意注意占優(yōu)勢，逐漸發(fā)展到有意注意占主導(dǎo)地位。 注意的范圍較小，隨著年齡的增長而有所發(fā)展和擴(kuò)大。 注意的集中性和穩(wěn)定性差，隨年級(jí)的升高不斷發(fā)展。 注意的分配和轉(zhuǎn)移能力差，但在教育的要求下，兒童注意分配和轉(zhuǎn)移能力逐 步在發(fā)展。14. 良好記憶的品質(zhì)特點(diǎn) 敏感性 持久性 準(zhǔn)確性 準(zhǔn)備性15. 如何運(yùn)用記憶規(guī)律，促進(jìn)知識(shí)保持（1）運(yùn)用識(shí)記規(guī)律 提高課堂教學(xué)的效果 讓學(xué)生明確識(shí)記的目的和任務(wù) 使學(xué)生理解所識(shí)記的內(nèi)容并系統(tǒng)化 /組塊化（所謂組塊，是指在信息編碼過程中

12、,禾U用儲(chǔ)存在長時(shí)記憶系統(tǒng)中的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)進(jìn)人到短時(shí)記憶系統(tǒng)中的信息加以組織，使之成為人所熟悉的有意義的較大單位的過程。） 充分利用無意識(shí)記的規(guī)律組織教學(xué) 充分利用生動(dòng)、具體的形象和表象進(jìn)行教學(xué)（2）根據(jù)遺忘規(guī)律 有效地組織復(fù)習(xí) 合理安排復(fù)習(xí)時(shí)間（及時(shí)復(fù)習(xí)、合理分配時(shí)間） 做到分散與集中相結(jié)合 反復(fù)閱讀與試圖回憶相結(jié)合，達(dá)到過度學(xué)習(xí)程度 復(fù)習(xí)方法多樣化 運(yùn)用多種感官參與復(fù)習(xí)（3）提高學(xué)生的 回憶效率 教會(huì)學(xué)生善于運(yùn)用回憶的技能、技巧 培養(yǎng)學(xué)生的意志力，排除回憶過程中的干擾（4）記憶的心理衛(wèi)生 保持愉快而穩(wěn)定的情緒 適當(dāng)?shù)乃吆徒】档纳眢w 適當(dāng)?shù)臓I養(yǎng)和良好的環(huán)境16. 創(chuàng)造性思維的培養(yǎng) 激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)

13、機(jī)創(chuàng)造性思維活動(dòng)需要學(xué)生要主動(dòng)、積極地去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。 鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性行為在教學(xué)過程中，教師傳授知識(shí)不應(yīng)是灌輸式的，而要多采用啟發(fā)式的教學(xué)方 法。不要用固定的答案或標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)他們，要鼓勵(lì)他們超常的思維、創(chuàng)新的答案。 培養(yǎng)發(fā)散思維和集中思維的能力創(chuàng)造性思維是發(fā)散思維與集中思維相結(jié)合的產(chǎn)物。 發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的 核心，在教學(xué)過程中要注重發(fā)散思維能力的培養(yǎng)； 培養(yǎng)集中思維則主要是培養(yǎng)學(xué) 生抽象、概括、判斷和推理的能力。 教給學(xué)生發(fā)明創(chuàng)造的思維方法掌握創(chuàng)造的思維方法可以有效提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。如奧斯本的“頭腦風(fēng)暴法”、格茲爾的“問題分類發(fā)”以及克勞福德的“特征列舉法”等。 引導(dǎo)學(xué)生積

14、極參加創(chuàng)造性活動(dòng)有計(jì)劃地組織學(xué)生參加一些創(chuàng)造性活動(dòng)，鼓勵(lì)他們進(jìn)行創(chuàng)造分明是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的重要途徑。17問題解決的一般過程 提出問題 明確問題 提出假設(shè) 檢驗(yàn)假設(shè)18. 影響問題解決的主要因素 已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。已有經(jīng)驗(yàn)的質(zhì)與量都影響著問題解決。與問題解決有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)越多，解決該問題的可能性也就越大。 定勢與功能固著。定勢影響問題解決。功能固著也可以看作是一種定勢。 原型啟發(fā)與聯(lián)想。原型啟發(fā)是指從其他事物中看出了解決問題的途徑和方法。 情感與動(dòng)機(jī)狀態(tài)。一般說來，積極的情緒有利于問題的解決而消極的情緒會(huì) 干擾問題的解決，這是從情緒的性質(zhì)方面講的。 個(gè)性因素。個(gè)性因素對(duì)解決問題也有重要影響。實(shí)

15、驗(yàn)表明：一個(gè)人是否善于解決問題，與他的靈活性、首創(chuàng)性和自信心等個(gè)性心理品質(zhì)相聯(lián)系。19. 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā) 幫助學(xué)生建立積極的心理準(zhǔn)備狀態(tài)。 利用學(xué)科的內(nèi)在特點(diǎn)。 創(chuàng)設(shè)問題情境。 及時(shí)反饋學(xué)習(xí)結(jié)果。20. 如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？ 創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 制造適度困難激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 利用反饋信息激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 指導(dǎo)結(jié)果歸因激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 運(yùn)用競賽與評(píng)比激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)21. 意志品質(zhì)（1）意志的自覺性意志的自覺性是指一個(gè)人的行動(dòng)有明確的目的，尤其是能充分地意識(shí)到行動(dòng)效果的社會(huì)意義，使自己的行動(dòng)服從社會(huì)、集體利益的一種品質(zhì)。與自覺性相反的特征是意志的動(dòng)搖性（也叫受暗示性）和獨(dú)斷性。（2）意志的果斷性意

16、志的果斷性是指能根據(jù)不斷變化的情況，不失時(shí)機(jī)地、快速有效地采取決斷， 并堅(jiān)決執(zhí)行的心理品質(zhì)。它是以勇敢和深思熟慮為前提條件的。優(yōu)柔寡斷和草率決定（即冒失）是缺乏果斷性的表現(xiàn)。（3）意志的自制性意志的自制性就是在意志行動(dòng)中善于控制自己的情緒、 約束自己言行的一種心理 品質(zhì)。也就是能根據(jù)正確的原則指揮自己、控制自己。對(duì)困難表現(xiàn)出畏懼、驚慌失措，不善于控制自己的情緒與沖動(dòng)是缺乏意志自制性 的表現(xiàn)。（4）意志的堅(jiān)持性堅(jiān)持性是指在行動(dòng)中，百折不撓地克服困難，為實(shí)現(xiàn)預(yù)定的目的堅(jiān)持到底的心理 品質(zhì)。22. 簡述四種不同氣質(zhì)類型的特征，并針對(duì)不同氣質(zhì)類型如何指導(dǎo)作為一名老師，應(yīng)當(dāng)了解不同學(xué)生的氣質(zhì)特征和氣質(zhì)類

17、型，做到因勢利導(dǎo)， 提高教育效果，還要促使學(xué)生揚(yáng)長避短，培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)和氣質(zhì)特征。（1）多血質(zhì)的學(xué)生，行動(dòng)有很高的反應(yīng)性，他們?nèi)菀走m應(yīng)新環(huán)境，結(jié)交新朋 友，具有高度可塑性。給人以活潑熱情，充滿朝氣，善于合作的印象。但注意力 容易轉(zhuǎn)移，興趣容易變換，很難適應(yīng)要求耐心細(xì)致的平凡而持久的工作。教育指導(dǎo)：對(duì)于此類學(xué)生應(yīng)該要求他們?cè)趯W(xué)習(xí)中認(rèn)真細(xì)致， 刻苦努力，在激起他 們多種興趣的同時(shí)，要培養(yǎng)中心興趣；在具體活動(dòng)中，要求他們?cè)鰪?qiáng)組織紀(jì)律性， 培養(yǎng)其朝氣蓬勃，滿腔熱情，善于思維等個(gè)性品質(zhì)。對(duì)于他們的缺點(diǎn)錯(cuò)誤，批評(píng) 時(shí)要有一定的刺激強(qiáng)度，但又要耐心細(xì)致，尤其要做好轉(zhuǎn)化后的鞏固工作，防止 反復(fù)。（2）

18、膽汁質(zhì)的學(xué)生，為人熱情，豪放，爽朗，勇敢，進(jìn)取，主動(dòng)，但他們性 格中也有粗暴、任性、高傲，不能很好的控制自己的情緒的弱點(diǎn)。教育指導(dǎo)：對(duì)于此類學(xué)生應(yīng)該要求他們要善于控制自己， 能沉著地、深思熟慮地 回答問題，發(fā)表意見，活動(dòng)中保持鎮(zhèn)靜而從容不迫。要注意培養(yǎng)他們?cè)鷮?shí)的工作 作風(fēng)，達(dá)觀自制的待人態(tài)度。對(duì)他們的教育不可急躁粗暴，而應(yīng)慢言細(xì)語，實(shí)實(shí) 在在、干脆利落地講清道理，努力抑制他們的激動(dòng)狀態(tài)。（3）粘液質(zhì)的學(xué)生，一般班里默默無聞，容易被人忽視。但他們大多個(gè)性沉 穩(wěn)，安靜勤勉，且不防礙別人。教育指導(dǎo)：對(duì)于這類學(xué)生老師應(yīng)著重培養(yǎng)他們高度的積極性，靈活性等品質(zhì)，防止墨守成規(guī)，因循守舊，執(zhí)拗等不良品質(zhì)，杜絕

19、不必要的冷漠和萎靡不振。（4）抑郁質(zhì)的學(xué)生，平時(shí)給人以呆板而羞澀的印象，這類學(xué)生最易出現(xiàn)傷感、 沮喪、憂郁、孤僻等行為現(xiàn)象。但在友愛的集體和教師的關(guān)懷下，又能充分表現(xiàn) 出細(xì)致、委婉、堅(jiān)定、富于同情心等優(yōu)良品質(zhì)。教育指導(dǎo)：對(duì)這類學(xué)生，老師應(yīng)（同時(shí)也應(yīng)該要求班干部）給予更多的關(guān)懷和具 體的幫助。要著重發(fā)展他們的機(jī)智、認(rèn)真細(xì)致、有自尊心和自信心的優(yōu)良個(gè)性品 質(zhì)，防止怯懦、多疑、孤僻等消極心理的產(chǎn)生。要引導(dǎo)他們多參加集體活動(dòng)，在 評(píng)價(jià)過程中給予稱贊、嘉許、獎(jiǎng)勵(lì)等，批評(píng)時(shí)“點(diǎn)到為止”。創(chuàng)造條件，安排他 們從事有一定困難，需要與他人交往和配合的工作，以鼓勵(lì)、鍛煉他們的勇氣。23. 人格/能力的影響因素 遺

20、傳。物質(zhì)基礎(chǔ)，提供了發(fā)展的可能性。 環(huán)境。（社會(huì)環(huán)境-社會(huì)價(jià)值觀、輿論導(dǎo)向等，家庭環(huán)境-三種教養(yǎng)方式的差 異，學(xué)校環(huán)境-主導(dǎo)作用），提供了發(fā)展的現(xiàn)實(shí)性。 個(gè)體的主觀能動(dòng)性。內(nèi)在動(dòng)力，決定作用。24. 學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的策略 要發(fā)揮課堂主渠道的作用。 要正面強(qiáng)化積極因素。 要在學(xué)習(xí)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。 要取得學(xué)生家長的配合。 要及時(shí)給予學(xué)生反饋信息。25. 簡述個(gè)體身心發(fā)展的一般規(guī)律及其啟示。（1）穩(wěn)定性和可變性穩(wěn)定性：指在一定社會(huì)和教育條件下，青少年身心發(fā)展階段的順序、年齡特征和 變化速度等大體上是相同的，具有相對(duì)的穩(wěn)定性。可變性：身心發(fā)展的穩(wěn)定性只是相對(duì)的，但在不同的社會(huì)條件或教育條件下，同

21、 一年齡階段的青少年，其身心發(fā)展的水平可能不一樣。教育啟示：教師要看到學(xué)生身心發(fā)展的穩(wěn)定性，把它作為施教的出發(fā)點(diǎn)和依據(jù)；同時(shí)又要看到可變性，盡量創(chuàng)造良好的社會(huì)和教育條件， 充分挖掘潛力，使之更 快更好地發(fā)展。（2）順序性身心發(fā)展是有順序的：人從出生到成人，其身心發(fā)展是一個(gè)由低級(jí)到高級(jí)，由量 變到質(zhì)變的連續(xù)過程，具有一定的順序。如身體的發(fā)展是按“從頭部到下肢”，“從中心部位到全身的邊緣方向” 發(fā)展的，人的思維是從形象到抽象思維， 記憶 的是從機(jī)械記憶到意義記憶的發(fā)展的，這些順序是不可違背的。教育啟示：學(xué)生身心發(fā)展的順序性，決定了教育工作的順序性，教師必須遵循由 淺入深，由易到難，由低級(jí)到高級(jí)的順

22、序進(jìn)行。要“循序漸進(jìn)”不要“拔苗助長”。（3）階段性人的一生，都要經(jīng)歷乳兒期、嬰兒期、幼兒期、兒童期、少年期、青年期和成年 期等幾個(gè)階段。不同的年齡階段，表現(xiàn)出身心發(fā)展的不同特征。教育啟示：教育要根據(jù)不同的年齡階段學(xué)生的特點(diǎn)， 提出不同要求，采用不同的 內(nèi)容和方法，切忌搞“一刀切”。還要求作好各個(gè)教育階段的銜接工作。（4）不平衡性表現(xiàn)兩個(gè)方面：一是同一方面的發(fā)展在不同時(shí)期發(fā)展速度不相同。 例如，身高體 重出生后一年發(fā)展最快，以后緩慢，到青春期又高速發(fā)展。二是不同方面發(fā)展的 不平衡性，有的方面在較早階段就能達(dá)到較高水平，有些方面則要成熟得晚些， 例如感覺、知覺在少年期之前已發(fā)展到相當(dāng)水平，而邏輯

23、思維則要到青年期才有 相當(dāng)程度的發(fā)展。教育啟示：教師抓住青少年學(xué)生身心發(fā)展各個(gè)方面的成熟期和關(guān)鍵期，不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行教育，取得最佳效果。（5）互補(bǔ)性一方面是生理與生理的互補(bǔ)，盲人的其它器官會(huì)特別靈敏；另一方面，心理還可 以彌補(bǔ)生理機(jī)能的缺失，俗稱身殘志堅(jiān)。教育啟示：教育者從整體出發(fā)，系統(tǒng)完整地進(jìn)行教育，做到綜合育人，結(jié)合學(xué)生 實(shí)際，揚(yáng)長避短，注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自身優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，還要注重 培養(yǎng)學(xué)生自信和努力的品質(zhì)。（6）個(gè)體差異性同一年齡階段的青少年，由于遺傳素質(zhì)不同，環(huán)境影響和教育不同，他們的身心 發(fā)展的速度和水平可能因人而異，表現(xiàn)出個(gè)別差異性。 “有的人聰明早慧，有的 人大器晚成”。

24、教育啟示：因材施教，長善救失。26. 學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用有哪些表現(xiàn)？教育是環(huán)境的一個(gè)組成部分，是一種特定的環(huán)境。它對(duì)青少年身心發(fā)展起主導(dǎo)作 用。主要表現(xiàn)在： 學(xué)校教育是有目的、有計(jì)劃、有組織的培養(yǎng)人的活動(dòng)；它按照一定社會(huì)的要求和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，利用集中時(shí)間，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和 訓(xùn)練，使之獲得系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)和技能，發(fā)展智力體力，形成思想品質(zhì)，較 之自發(fā)的、偶然的、零碎的環(huán)境影響，其作用更為巨大、深刻、系統(tǒng)。 學(xué)校教育是通過受過專門訓(xùn)練的教師來進(jìn)行的；這些教師經(jīng)過專門的培訓(xùn)，掌握教育內(nèi)容，懂得運(yùn)用教育方法，根據(jù)教育規(guī)律， 有意識(shí)地發(fā)揮學(xué)生遺傳素質(zhì)中的長處，彌補(bǔ)其短處。 學(xué)校教育

25、能有效地控制和協(xié)調(diào)影響學(xué)生發(fā)展的各種因素。教師對(duì)各種環(huán)境加以調(diào)節(jié)控制，吸取有利因素，克服消極因素，更好更有效地促 進(jìn)青少年學(xué)生的身心發(fā)展。27. 皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論皮亞杰認(rèn)為，在環(huán)境教育的影響下，人的動(dòng)作圖式經(jīng)過不斷的同化、順應(yīng)、平衡 的過程，就形成了本質(zhì)不同的心理結(jié)構(gòu)，這也就形成了心理發(fā)展的不同階段。第一階段：感知運(yùn)動(dòng)階段（0 2歲）此階段兒童的認(rèn)知發(fā)展主要是感覺和動(dòng)作的分化。出生時(shí)嬰兒只有先天的遺傳性條件反射。隨著動(dòng)作的不斷泛化與分化，逐漸 發(fā)展出應(yīng)付外部環(huán)境刺激的能力。 到這一階段后期，感覺與動(dòng)作明顯區(qū)分，手段 與目的逐漸分化，思維開始萌芽。9 12個(gè)月時(shí)，才形成了客體永恒性的概念

26、，也就是說即使物體不在眼前， 兒童也能知道物體仍然存在。第二階段：前運(yùn)算階段（2 7歲）（泛靈論、自我中心主義、不能理順整體和部分的 關(guān)系、思維的不可逆性、缺乏守恒）知覺的集中性，即當(dāng)兒童的注意力集中于問題的某一個(gè)方面時(shí)，就不能同時(shí) 把注意力轉(zhuǎn)移到另一方面 。不可逆性，突出表現(xiàn)為缺乏概念守恒結(jié)構(gòu)，此階段兒童在做出判斷時(shí)只能考 慮一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)或維度，尚不能同時(shí)考慮兩個(gè)維度。自我中心性，即兒童把注意力集中在自己的觀點(diǎn)和自己的動(dòng)作上，不具備觀 點(diǎn)采擇能力從他人的角度來看待事物的能力第三階段：具體運(yùn)算階段(7 12歲)(守恒性、脫自我中心性、可逆性)此階段的兒童開始具有邏輯思維和運(yùn)算能力，先后獲得了守恒概

27、念，但運(yùn)算 形式和內(nèi)容仍要以具體事物為支撐。7-8歲達(dá)到物質(zhì)守恒；9-10重量守恒；11-12歲體積守恒。第四階段：形式運(yùn)算階段(12歲以后)此階段兒童思維的主要特點(diǎn)為：思維形式與思維內(nèi)容開始區(qū)分；能運(yùn)用假設(shè)-演繹進(jìn)行各種邏輯推理；能合理運(yùn)用歸納，有特定的形式運(yùn)算結(jié)構(gòu)形式。28. 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：個(gè)體的知識(shí)是由人建構(gòu)起來的，對(duì)事物的理解不是簡單 由事物本身決定的，人在以原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來建構(gòu)自己對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的解釋 和理解。(1) 知識(shí)觀一一強(qiáng)調(diào)知識(shí)的動(dòng)態(tài)性 知識(shí)是一種解釋、一種假設(shè)，不是最終答案。 在具體問題中，知識(shí)需要針對(duì)具體情境進(jìn)行再創(chuàng)造。 知識(shí)不可能以實(shí)體的形式存

28、在于具體個(gè)體之外。(2) 學(xué)生觀學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的豐富性和差異性是一種寶貴的財(cái)富。(3) 教學(xué)觀 教學(xué)需要在學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)世界中找到新知識(shí)的生長點(diǎn)。 教學(xué)不是知識(shí)的傳遞，而是知識(shí)的處理與轉(zhuǎn)換。 教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)生成新能力和技巧。(4) 學(xué)習(xí)觀 強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性 強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的社會(huì)互動(dòng)性 強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的情境性29. 簡述德育過程的基本規(guī)律 德育過程是一個(gè)促使兒童知、情、意、行互動(dòng)發(fā)展的過程 德育過程是促使學(xué)生思想內(nèi)部矛盾斗爭變化的過程 德育過程是組織學(xué)生的活動(dòng)和交往，對(duì)學(xué)生施加多方面教育影響的過程 德育過程是一個(gè)長期曲折不斷前進(jìn)的過程30. 德育中疏導(dǎo)原則、因材施教原則、積極因素原則基本要求（材料分

29、析）（1）疏導(dǎo)原則/循循善誘原則疏導(dǎo)原則指進(jìn)行德育要循循善誘， 以理服人，從提高學(xué)生認(rèn)識(shí)入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使他們積極向上?；疽螅?）講明道理，疏導(dǎo)思想。2）因勢利導(dǎo)，循循善誘。3）以表揚(yáng)激勵(lì)為主，堅(jiān)持正面教育。（2）因材施教原則因材施教原則指進(jìn)行德育要從學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)和品德發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)他們的年齡特征和個(gè)性差異進(jìn)行不同的教育，使每個(gè)學(xué)生品德都能得到最好的發(fā)展。基本要求：1）深入了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和內(nèi)心世界。2） 根據(jù)學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)有的放矢地進(jìn)行教育，努力做到“一把鑰匙開一把鎖。”3）根據(jù)學(xué)生的年齡特征有計(jì)劃地進(jìn)行教育。（3）積極因素原則積極因素原則指要善于依靠、發(fā)揚(yáng)學(xué)生自身的積極

30、因素，調(diào)動(dòng)學(xué)生自我教育的積極性，克服消極因素?；疽螅?）要用一分為二的觀點(diǎn)，全面分析、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足；2）要有意識(shí)地創(chuàng)造條件，將學(xué)生思想中的消極因素轉(zhuǎn)化為積極因素；3）要提高學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)的能力，引導(dǎo)學(xué)生克服缺點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)。31. 德育中說服教育法的含義和基本要求（材料分析、教學(xué)設(shè)計(jì)） 說服教育法是指通過擺事實(shí)、講道理，使學(xué)生提高認(rèn)識(shí)，形成正確觀點(diǎn)的方法。 基本要求： 明確目的性。 富有知識(shí)性和趣味性。 注意時(shí)機(jī)。 以誠待人。32. 簡述美育的任務(wù) 培養(yǎng)學(xué)生感受美的能力 培養(yǎng)學(xué)生欣賞美的能力 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造美的能力33. 一個(gè)成熟班集體的基本特征 有共同的奮斗目標(biāo)（方向和

31、動(dòng)力、形成基礎(chǔ)） 有健全的組織機(jī)構(gòu)和堅(jiān)強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)核心 有嚴(yán)格的組織紀(jì)律和健全的規(guī)章制度 有健康的輿論和良好的班風(fēng) 有適合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的良好氛圍34. 班級(jí)管理模式（材料分析） 常規(guī)管理，制定和執(zhí)行班級(jí)規(guī)章制度（核心）管理經(jīng)常性活動(dòng)。 平行管理，既通過對(duì)集體的管理間接影響個(gè)人，又通過對(duì)個(gè)人的直接管理影 響集體。 民主管理，班級(jí)成員服從班集體的決定并承擔(dān)責(zé)任的前提下，參與班級(jí)管理 目標(biāo)管理，班主任與學(xué)生共同確定班級(jí)總目標(biāo)，轉(zhuǎn)化為小組目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo), 形成目標(biāo)體系。35. 班集體的管理內(nèi)容 建設(shè)班級(jí)組織 管理班級(jí)日常事務(wù)（包括思想管理、紀(jì)律管理、學(xué)習(xí)常規(guī)管理等。） 管理班級(jí)活動(dòng) 協(xié)調(diào)各種教育力量 建立

32、和維護(hù)良好班風(fēng)36. 班主任如何組織和培養(yǎng)班集體（材料分析） 提出共同的奮斗目標(biāo)。教育者要善于從班級(jí)實(shí)際出發(fā)，不斷提出振奮學(xué)生精神、鼓舞學(xué)生前進(jìn)的共 同奮斗目標(biāo)或前景，以便統(tǒng)一全班學(xué)生的意志和行動(dòng)， 推動(dòng)班集體的形成、鞏固 和發(fā)展。 選擇和培養(yǎng)班干部。只有把全班學(xué)生組織起來，才能有效地形成集體。而要把全班學(xué)生組織起來， 就要善于發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)積極分子，挑選和培養(yǎng)班干部，建立班集體的領(lǐng)導(dǎo)核心。 培養(yǎng)正確的集體輿論和優(yōu)良的班風(fēng)。集體輿論是在集體中占優(yōu)勢的為大多數(shù)人所贊同的言論和意見。正確的集體輿論是一種巨大的社會(huì)控制力量和教育力量， 是集體的"凝聚劑"，是衡量集體形 成和鞏固的一個(gè)

33、重要尺度，對(duì)每個(gè)成員都有熏陶、感染和制約作用。班風(fēng)即一個(gè) 班級(jí)的風(fēng)氣或作風(fēng)，它是班集體大多數(shù)成員的思想觀念、 意志情感、言論行動(dòng)和 精神狀態(tài)的一種共同傾向或表現(xiàn)。一個(gè)班的集體輿論持久地發(fā)生作用就形成一種 風(fēng)氣，這種風(fēng)氣被鞏固和保持下來就是傳統(tǒng)，即成為自覺遵守的行為規(guī)范或習(xí)慣。 建立嚴(yán)格的班集體紀(jì)律。班集體的紀(jì)律是班集體對(duì)其成員提出的必須共同遵守的秩序、規(guī)則和制度， 是班集體成員的行為標(biāo)準(zhǔn)或規(guī)范。班集體的紀(jì)律或規(guī)范既是班集體形成的一個(gè)尺 度，又是維護(hù)和鞏固班集體及教育學(xué)生個(gè)人的一種重要手段。班集體的紀(jì)律可使 集體及其成員變得更美好。 組織多樣的教育活動(dòng)。有了集體活動(dòng)，就會(huì)煥發(fā)精神，開闊眼界，增長

34、知識(shí)，促進(jìn)同學(xué)才能、特長 的發(fā)揮和相互間的團(tuán)結(jié)。班集體活動(dòng)的內(nèi)容和形式是多種多樣的，比如品德教育 活動(dòng)，文藝體育活動(dòng)，生產(chǎn)勞動(dòng)，社會(huì)公益勞動(dòng)等。這些活動(dòng)都是培養(yǎng)學(xué)生集體、 教育學(xué)生個(gè)人的有效途徑。37. 小學(xué)班主任應(yīng)該具備的基本素養(yǎng)（材料分析）選聘班主任應(yīng)當(dāng)在教師任職條件的基礎(chǔ)上突出考查以下條件：（1）作風(fēng)正派，心理健康，為人師表;（2）熱愛學(xué)生，善于與學(xué)生、學(xué)生家長及其他任課教師溝通；（3）愛崗敬業(yè)，具有較強(qiáng)的教育引導(dǎo)和組織管理能力。38. 如何做好后進(jìn)生的教育工作?（材料分析）做好后進(jìn)生教育工作，在班主任的個(gè)別教育工作中處于首要地位 關(guān)心愛護(hù)后進(jìn)生，尊重他們的人格。 培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

35、要讓每一個(gè)學(xué)生都有進(jìn)步 要因材施教，挖掘和培養(yǎng)“閃光點(diǎn)”39. 班級(jí)突發(fā)事件處理的原則和方法（材料分析）（1）原則 教育性原則 客觀性原則：實(shí)事求是，客觀公正 有效性原則：合情合理，真正解決 可接受原則：雙方心悅誠服地接受處理意見 冷處理原則：在弄清事情真相后，提出處理意見（2）方法 沉著冷靜 機(jī)智果斷 公平民主 善于總結(jié)40. 基礎(chǔ)課程改革的目標(biāo) 改變課程功能，倡導(dǎo)全面、和諧發(fā)展的教育 改革課程結(jié)構(gòu)，九年一貫整體設(shè)置義務(wù)教育課程 改革課程內(nèi)容，體現(xiàn)課程內(nèi)容的現(xiàn)代化 改變學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)建構(gòu)的學(xué)習(xí) 改變?cè)u(píng)價(jià)方式，形成正確的評(píng)價(jià)觀念 改革課程管理，促進(jìn)課程的民主化與適應(yīng)性41. 備課的三個(gè)要求（材

36、料分析） 鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)和教材（備教材）專研教材包括專研學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、 教科書和閱讀相關(guān)參考書。首先，專研學(xué) 科課程標(biāo)準(zhǔn)是指教師要清楚本學(xué)科的教學(xué)目的、教材體系、結(jié)構(gòu)、基本內(nèi)容和教學(xué)法的基本要求；其次，專研教科書是指教師要熟練掌握教科書的內(nèi)容，包括教 科書的編寫意圖、組織結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)章節(jié)等；再次，教師應(yīng)在專研教科書的基礎(chǔ)上 廣泛閱讀有關(guān)參考書，精選材料來充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。 了解學(xué)生（備學(xué)生）首先要考慮學(xué)生的年齡特征，熟悉學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn) ；其次，要了解班級(jí)情 況，如班風(fēng)等；再次，要了解每一個(gè)學(xué)生，掌握他們的思想狀況、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué) 習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣等。了解和預(yù)見學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)會(huì)有哪些困難， 可能產(chǎn)生哪

37、 些問題，要采用哪些預(yù)防措施。 選擇教法（備教法）教師在專研教材、了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，要考慮用什么方法使學(xué)生掌握這些知 識(shí)以促進(jìn)他們能力、品德等方面的發(fā)展，要根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)等來 選擇最佳的教學(xué)方法。42. 堂好課標(biāo)準(zhǔn)（材料分析、教學(xué)設(shè)計(jì)） 目的明確。 內(nèi)容正確。 方法得當(dāng)。 結(jié)構(gòu)完整。 語言貼切。 氣氛熱烈。 板書有序。 教態(tài)合適。43. 簡述教學(xué)過程的基本規(guī)律 直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合 掌握知識(shí)與發(fā)展能力相統(tǒng)一（教學(xué)發(fā)展性規(guī)律） 教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相結(jié)合 掌握知識(shí)與提高思想教育相結(jié)合（教學(xué)教育性規(guī)律）44. 教學(xué)中因材施教、啟發(fā)性、循序漸進(jìn)性原則的要求 （材料分析）（1）因材施教

38、原則的要求因材施教原則指既要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一要求， 面向全體學(xué)生，同時(shí)要根據(jù)學(xué)生 的個(gè)別差異，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長避短，獲得最佳的發(fā)展。 貫徹要求： 針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行有區(qū)別的教學(xué)； 采取有效措施使有才能的學(xué)生得到充分的發(fā)展。（2）啟發(fā)性原則的要求啟發(fā)性原則指在教學(xué)中教師須明確學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，提高他們分析問題、解決問題的能力。貫徹要求： 調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性； 啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力； 讓學(xué)生動(dòng)手，培養(yǎng)獨(dú)立解決問題的能力； 發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主。（3）循序漸進(jìn)原則的要求循序漸進(jìn)原則指教師要按照科學(xué)知識(shí)的內(nèi)在邏輯體系和學(xué)生認(rèn)識(shí)能力發(fā)展順序教學(xué)。貫徹要