浙江大學(xué)教育學(xué)院張文軍

1、浙江大學(xué)教育學(xué)院浙江大學(xué)教育學(xué)院 張文軍張文軍三、職業(yè)教育行動(dòng)研究案例分析三、職業(yè)教育行動(dòng)研究案例分析（一）（一） 教師需要開展怎樣的研究？教師需要開展怎樣的研究？行動(dòng)研究行動(dòng)研究是包含三個(gè)步驟的一個(gè)螺旋式過程：（1）探索性的計(jì)劃；（2）采取行動(dòng)；（3）探求行動(dòng)的結(jié)果。KurtLewin（1947）行動(dòng)研究行動(dòng)研究是實(shí)際工作者力圖對(duì)他們的問題進(jìn)行科學(xué)的研究，以指導(dǎo)、改進(jìn)和評(píng)估自己的決定和行動(dòng)的過程。StephenCorey（1953）教育中的行動(dòng)研究行動(dòng)研究是同行在學(xué)校環(huán)境下對(duì)他們的活動(dòng)進(jìn)行研究，以實(shí)現(xiàn)改進(jìn)教學(xué)的目的。CarlGlickman（1992）行動(dòng)研究行動(dòng)研究是一種奇特的方式，它說，

2、讓我們研究學(xué)校里發(fā)生的事，再?zèng)Q定如何使它變得更好。EmilyCalhoun（1994）行動(dòng)行動(dòng)研究研究是一種自我反思的方式，社會(huì)工作者和教育工作者通過這種方式來提高他們對(duì)自身所從事的社會(huì)或教育事業(yè)的理性認(rèn)識(shí)和正確評(píng)價(jià)，對(duì)自己的工作過程的理性認(rèn)識(shí)和正確評(píng)價(jià)，對(duì)自己的工作環(huán)境的理性認(rèn)識(shí)和正確評(píng)價(jià)。 Kemmis問題的提出問題的提出問題的歸因問題的歸因措施與行動(dòng)措施與行動(dòng)評(píng)估與反思評(píng)估與反思 理論假設(shè)理論假設(shè)了解理論了解理論校外專家校外專家基層教師基層教師 學(xué)校取樣學(xué)校取樣基層教師基層教師提供樣本提供樣本提供原始資料提供原始資料資料分析資料分析得出結(jié)論得出結(jié)論假設(shè)證實(shí)或修正假設(shè)證實(shí)或修正基層教師基層

3、教師發(fā)現(xiàn)問題發(fā)現(xiàn)問題了解現(xiàn)象了解現(xiàn)象/概括問題概括問題基層教師基層教師校外專家校外專家診斷問題診斷問題校外專家校外專家協(xié)助歸因協(xié)助歸因指導(dǎo)措施指導(dǎo)措施措施與行動(dòng)措施與行動(dòng)評(píng)估與反思評(píng)估與反思校外專家校外專家校外專家校外專家促進(jìn)反思促進(jìn)反思問題的提出問題的提出重視理論和課程標(biāo)準(zhǔn)的參照作用，重視理論和課程標(biāo)準(zhǔn)的參照作用，研究的問題感較強(qiáng)。重視對(duì)問題研究的問題感較強(qiáng)。重視對(duì)問題的初始調(diào)查。的初始調(diào)查。問題的主觀性和隨意性較強(qiáng)，缺乏問題的主觀性和隨意性較強(qiáng)，缺乏理論的支持，問題的焦點(diǎn)比較模糊。理論的支持，問題的焦點(diǎn)比較模糊。問題的歸因問題的歸因重視理論和經(jīng)驗(yàn)的啟發(fā)作用，以重視理論和經(jīng)驗(yàn)的啟發(fā)作用，以實(shí)

4、證的調(diào)查為最終的依據(jù)。實(shí)證的調(diào)查為最終的依據(jù)。主要依靠主觀推斷和臆測，有時(shí)甚主要依靠主觀推斷和臆測，有時(shí)甚至未經(jīng)適當(dāng)歸因，就提出措施并行至未經(jīng)適當(dāng)歸因，就提出措施并行動(dòng)。動(dòng)。措施與行動(dòng)措施與行動(dòng)措施建立在調(diào)查歸因的基礎(chǔ)之上，措施建立在調(diào)查歸因的基礎(chǔ)之上，并體現(xiàn)在課堂教學(xué)和班級(jí)管理的并體現(xiàn)在課堂教學(xué)和班級(jí)管理的行動(dòng)中。注意收集日常資料。包行動(dòng)中。注意收集日常資料。包括行動(dòng)過程、研究敘事和教學(xué)反括行動(dòng)過程、研究敘事和教學(xué)反思等。思等。傳統(tǒng)的教研活動(dòng)主要集中在這一部傳統(tǒng)的教研活動(dòng)主要集中在這一部分，如措施要結(jié)合到備課和教案中分，如措施要結(jié)合到備課和教案中去，日常資料的收集包括課堂實(shí)錄、去，日常資料的

5、收集包括課堂實(shí)錄、課后記、教學(xué)日記等。展示措施與課后記、教學(xué)日記等。展示措施與行動(dòng)還會(huì)涉及上示范課、評(píng)課與說行動(dòng)還會(huì)涉及上示范課、評(píng)課與說課等活動(dòng)。課等活動(dòng)。評(píng)估與反思評(píng)估與反思重視在實(shí)證觀察的基礎(chǔ)上對(duì)措施重視在實(shí)證觀察的基礎(chǔ)上對(duì)措施和行動(dòng)的有效性進(jìn)行評(píng)估與反思。和行動(dòng)的有效性進(jìn)行評(píng)估與反思。比較缺乏，如果有，也是缺乏實(shí)證比較缺乏，如果有，也是缺乏實(shí)證材料的支持，而且往往正面的評(píng)價(jià)材料的支持，而且往往正面的評(píng)價(jià)居多，反思的空間較少。居多，反思的空間較少。行動(dòng)研究流程示意圖行動(dòng)研究流程示意圖發(fā)現(xiàn)問題發(fā)現(xiàn)問題問題的定位（意義）問題的定位（意義）問題的初始調(diào)查問題的初始調(diào)查問題的歸因問題的歸因制定措

6、施并行動(dòng)制定措施并行動(dòng)評(píng)估與反思評(píng)估與反思重新發(fā)現(xiàn)問題重新發(fā)現(xiàn)問題以此類推以此類推意義不大意義不大對(duì)問題作再歸因?qū)栴}作再歸因效果不佳效果不佳以此類推以此類推1 1、問題的提出問題的提出2 2、問題的歸因問題的歸因3 3、措施與行動(dòng)措施與行動(dòng)4 4、評(píng)估與反思評(píng)估與反思 個(gè)人型 與教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)?？蒲邪l(fā)展的關(guān)系合作型 與教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)校科研發(fā)展的關(guān)系教師開展行動(dòng)研究的方式教師開展行動(dòng)研究的方式自上而下合力模式個(gè)人型自下而上動(dòng)態(tài)模式合作型填表人教齡職稱任教學(xué)科任教班級(jí)附議人實(shí)際工作中的問題與困惑可能的原因分析擬采取的措施和行動(dòng)（一）經(jīng)驗(yàn)的來源一）經(jīng)驗(yàn)的來源1、教師的原因2、學(xué)生的原因（二）理

7、論依據(jù)二）理論依據(jù)現(xiàn)有措施現(xiàn)有措施解決或改善問題解決或改善問題預(yù)料外不良結(jié)果預(yù)料外不良結(jié)果1 1預(yù)料外不良結(jié)果預(yù)料外不良結(jié)果N N發(fā)現(xiàn)新問題發(fā)現(xiàn)新問題現(xiàn)有措施現(xiàn)有措施解決或改善問題解決或改善問題其他措施其他措施1 1其他措施其他措施N N歸因歸因再歸因再歸因（五）行動(dòng)研究報(bào)告的撰寫五）行動(dòng)研究報(bào)告的撰寫1、 題目的表述題目的表述行動(dòng)研究選題的表述：行動(dòng)研究選題的表述： 2 2、摘要與關(guān)鍵詞摘要與關(guān)鍵詞3 3、正文的組成正文的組成（1 1）問題的提出）問題的提出（2 2）問題的歸因）問題的歸因（3 3）措施與行動(dòng)）措施與行動(dòng)（4 4）評(píng)估與反思）評(píng)估與反思 4 4、致謝致謝5 5、附錄附錄問題初始調(diào)查的具體設(shè)計(jì)，包括問卷的內(nèi)容、談話紀(jì)錄、問題初始調(diào)查的具體設(shè)計(jì)，包括問卷的內(nèi)容、談話紀(jì)錄、觀察紀(jì)錄等。觀察紀(jì)錄等。問題的歸因調(diào)查的具體設(shè)計(jì)。問題的歸因調(diào)查的具體設(shè)計(jì)。 措施與行動(dòng)部分的具體支持材料，包括具體的教案、課堂措施與行動(dòng)部分的具體支持材料，包括具體的教案、課堂實(shí)錄、觀察紀(jì)錄、等。實(shí)錄、觀察紀(jì)錄、等。評(píng)估調(diào)查的具體設(shè)計(jì)。評(píng)估調(diào)查的具體設(shè)計(jì)。三、職業(yè)教育行動(dòng)研究案例分析電子線路項(xiàng)目化教學(xué)的行動(dòng)研究電子線路項(xiàng)目化教學(xué)的行動(dòng)研究中等職業(yè)學(xué)校裝潢專業(yè)中等職業(yè)學(xué)校裝潢專業(yè)“教學(xué)做一體化教學(xué)做一體化”課程開課程開發(fā)與實(shí)踐探究發(fā)與實(shí)踐探究中職語文模塊化教學(xué)改革研究中職語文模塊化教學(xué)改革研究