部編四年級(jí)下冊(cè)15白鵝【教案】

1、15 白鵝?教學(xué)目標(biāo)1. 認(rèn)識(shí)“囂、吭”等 12個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字“看”, 會(huì)寫“吠、促”等 15個(gè)字，正確讀寫“即將、姿態(tài)”等 16 個(gè)詞語(yǔ)。2. 正確、流利地朗讀課文，體會(huì)文章語(yǔ)言的趣味。3. 理解課文內(nèi)容，感受作者對(duì)白鵝的喜愛之情，體會(huì)作者是怎樣寫出鵝的高傲的。4. 比較課文與“閱讀鏈接”白公鵝中的鵝的共同點(diǎn)，體會(huì)兩篇文章在表達(dá)上的相似之處。?教學(xué)重難點(diǎn)1. 感受作者對(duì)白鵝的喜愛之情，體會(huì)作者是怎樣寫出鵝的高傲的。2. 朗讀課文，體會(huì)語(yǔ)言的趣味。?教學(xué)策略1. 字詞教學(xué)本課的四字詞語(yǔ)很多，要引導(dǎo)學(xué)生在讀中體會(huì)這些詞語(yǔ)的意思，讀懂了這些詞語(yǔ)，趣味也就出來(lái)了。2. 閱讀理解首先，引導(dǎo)學(xué)生從總

2、體上把握“白鵝給你留下了怎樣的印象”，緊接著引導(dǎo)他們結(jié)合有關(guān)語(yǔ)句概括出鵝的特點(diǎn)，重點(diǎn)體會(huì)“鵝的高傲，更表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)、吃相中”一句；然后圍繞“作者從哪幾個(gè)方面具體寫了白鵝的高傲”這一問題展開討論，體會(huì)作者用詞的生動(dòng)形象和語(yǔ)言的幽默風(fēng)趣。3. 朗讀教學(xué)重視朗讀，讓學(xué)生繪聲繪色地朗讀。朗讀時(shí)要讀出鵝的高傲。但它的高傲不令人生厭，而是引人發(fā)笑、饒有風(fēng)趣的，因此，朗讀的基調(diào)是輕松有趣的，要讀得妙趣橫生才 好。4. 表達(dá)運(yùn)用教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者是如何運(yùn)用對(duì)比手法突出鵝的特點(diǎn)。?教學(xué)準(zhǔn)備1 .預(yù)習(xí)提綱：完成狀元大課堂好學(xué)案對(duì)應(yīng)課文預(yù)習(xí)作業(yè)。2 . 準(zhǔn)備資料：多媒體課件。?教學(xué)課時(shí)2課時(shí)第1課時(shí)?

3、課時(shí)目標(biāo)1 .認(rèn)識(shí)“囂、吭”等12個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字“看”，會(huì)寫“吠、促”等 15個(gè)生字, 正確讀寫“即將、姿態(tài)”等16個(gè)詞語(yǔ)。2 .正確、流利地朗讀課文，初步了解課文內(nèi)容。?教學(xué)過程板塊一 引入課題，檢查預(yù)習(xí)1 .復(fù)習(xí)詠鵝，導(dǎo)入新課。(1)課件出示詠鵝及朗讀音頻。(2)師引導(dǎo)：還記得這首詩(shī)的作者是誰(shuí)嗎？(預(yù)設(shè)：駱賓王)他寫的這首詠鵝膾 炙人口，無(wú)獨(dú)有偶，今天老師也向大家介紹一只可愛的大白鵝。(3)板書課題：白鵝。(生齊讀課題)(4)作者簡(jiǎn)介。(出示課件)2 .檢查預(yù)習(xí)情況，學(xué)習(xí)生字詞。(1)師引導(dǎo)：昨天大家預(yù)習(xí)了課文后，都會(huì)認(rèn)讀生字了嗎？如果脫離課文，大家還會(huì)認(rèn) 讀嗎？(2)課件出示本課要求

4、會(huì)認(rèn)的字。(3)生開火車讀；師指名認(rèn)讀，相機(jī)正音：“吭、供”讀后鼻音，“奢、侈、侍” 讀翹舌音，“促、伺”讀平舌音。(4)學(xué)習(xí)多音字“看”。課件出示多音字。師指名讀后生齊讀。(5)課件出示本課要求會(huì)寫的字。師指名認(rèn)讀后，全班齊讀。生說(shuō)一說(shuō)是怎樣記住這些生字的。形聲字識(shí)記“促、居I、譬、侍、館、附、供”。字源識(shí)記“吠”字。課件出示：也吠，會(huì)意字。附=H (口，叫)+& (犬)，表示犬發(fā)出叫聲。指導(dǎo)書寫：“脾”右邊的筆順為撇、豎、橫折、橫、橫、撇、橫、豎，要特別注意，中間的撇是從框內(nèi)撇出的。（ 視頻出示書寫筆順） 生練習(xí)書空。生在田字格中練習(xí)寫字。（ 6）課件出示本課詞語(yǔ)。師指名讀詞語(yǔ)，相

5、機(jī)正音。提示：“供養(yǎng)”中的“供”讀gmg , “譬如”中的“譬”讀 “p i”。生練習(xí)讀詞語(yǔ)兩遍。【設(shè)計(jì)意圖】加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自學(xué)情況的檢查，才能幫助學(xué)生掌握字音、字形、詞義，使他們能正確認(rèn)讀詞語(yǔ), 讀準(zhǔn)字音 , 理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。板塊二 整體感知 , 學(xué)習(xí)過渡句1. 自讀課文，初步感知。（ 1）師引導(dǎo)：現(xiàn)在把生字送回到課文中，你還能讀準(zhǔn)確嗎？（ 2）課件出示自讀提示。課件出示：自讀課文，碰到難懂的地方多讀幾遍，思考：白鵝給你留下了怎樣的印象?（ 3）生自讀，師巡視并相機(jī)指導(dǎo)。（ 4）生交流，師適時(shí)小結(jié)。（出示課件）課件出示：好一個(gè)高傲的動(dòng)物?。?5）師指名讀；生齊讀。（ 6）師：這句話在文中有什

6、么作用？（預(yù)設(shè)：中心句）2. 再讀課文，理清思路。（ 1）師：作者從哪幾個(gè)方面具體寫了白鵝的高傲?（ 2）示例：從它的叫聲、步態(tài)、吃相三個(gè)方面來(lái)寫。3. 學(xué)習(xí)過渡段。（1）師：你從哪里知道作者是從這三個(gè)方面來(lái)寫的 ？（預(yù)設(shè)：第2自然段）（ 2）師指名讀第2 自然段；生齊讀。（ 3）師引導(dǎo)：這個(gè)自然段在文中起什么作用呢？（預(yù)設(shè)：承上啟下）（ 4）師小結(jié)：第2 自然段很重要, 它不僅連接第1 自然段的內(nèi)容, 還告訴我們后面幾個(gè)自然段分別從鵝的叫聲、步態(tài)、吃相三個(gè)方面寫出鵝高傲的特點(diǎn)。這是一個(gè)過渡段，在文中起承上啟下的作用。（5）生齊讀第2 自然段，進(jìn)一步體會(huì)過渡段的作用。4. 課堂練習(xí)字詞的書寫。

7、【設(shè)計(jì)意圖】本板塊意在幫助學(xué)生梳理課文的脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文形成整體的認(rèn)識(shí)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)本課的興趣。第 2 課時(shí)?課時(shí)目標(biāo)1. 朗讀課文，體會(huì)語(yǔ)言的趣味。2. 理解課文內(nèi)容，感受作者對(duì)白鵝的喜愛之情，體會(huì)作者是怎樣寫出鵝的高傲的。3. 比較課文中的鵝與課后“閱讀鏈接”白公鵝中的鵝的共同點(diǎn)，體會(huì)兩篇文章的相似之處。?教學(xué)過程板塊一 抓“高傲”，理清脈絡(luò)1. 復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課。（ 1）師引導(dǎo)：同學(xué)們，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們初步了解了豐子愷筆下的白鵝。誰(shuí)能用一個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)白鵝給你留下的總體印象？（2）板書：高傲。2. 快速瀏覽課文，找出課文中與“高傲”意思相近的詞語(yǔ)。（ 1）師引導(dǎo)：找一找，課文中還

8、有哪些詞語(yǔ)與“高傲”的意思相近？（2）生交流后師相機(jī)出示課件：傲慢、傲然、架子十足。（3）師引導(dǎo)：初次見面，白鵝就以它那高傲的姿態(tài)吸引了作者。在以后的共同生活中，作者更加“領(lǐng)教”了它的高傲，回憶一下，豐子愷是從哪幾個(gè)方面來(lái)寫的？（4）課件出示句子：鵝的高傲，更表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)和吃相中。（相機(jī)板書：叫聲步態(tài)吃相）【設(shè)計(jì)意圖】復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容，整體回顧了白鵝的形象，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)與“高傲”意思相同的詞語(yǔ)，自然而然地抓住了課文中的關(guān)鍵詞“高傲”和中心句“好一個(gè)高傲的動(dòng)物”。更重要的是，與學(xué)生一起復(fù)習(xí)了抓住關(guān)鍵詞句學(xué)習(xí)的知識(shí)。板塊二 挖“高傲”，品詞析句1. 學(xué)習(xí)第一部分：叫聲。（ 1）師引導(dǎo)：那么

9、，白鵝的叫聲、步態(tài)和吃相又各有哪些特點(diǎn)呢？請(qǐng)大家?guī)е鴨栴}走進(jìn)課文第3 自然段。（ 2）課件出示第3 自然段。（ 3）生大聲朗讀第3 自然段，邊讀邊思考：白鵝的叫聲有什么特點(diǎn)？（ 4）師引導(dǎo)：你是從哪些詞語(yǔ)感受到的？（生交流）（ 5）相機(jī)出示：嚴(yán)肅鄭重、厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫。（ 6）師追問：你從這些詞語(yǔ)中感受到了什么？（示例：白鵝聲音響亮，好像在教訓(xùn)人）2. 指導(dǎo)朗讀。（ 1）師指導(dǎo)：這些詞語(yǔ)表示的是同一個(gè)意思，說(shuō)明白鵝叫聲之大，叫聲之兇。就讓我們帶著這樣的感受再來(lái)讀讀第3 自然段。（ 2）師指名讀后全班齊讀。3. 啟發(fā)想象。（ 1）師引導(dǎo)：假如這只鵝會(huì)說(shuō)漢語(yǔ)，它會(huì)說(shuō)什么？我們一起來(lái)當(dāng)當(dāng)

10、“鵝語(yǔ)”小翻譯。（ 2）出示課件。課件出示：我是“鵝語(yǔ)”小翻譯：鵝的叫聲，音調(diào)（嚴(yán)肅鄭重），似（厲聲呵斥）。凡有生客進(jìn)來(lái)，鵝必然（厲聲叫囂），好像在說(shuō)：甚至籬笆外有人走路，它也要（引吭大叫），好像在說(shuō)：（ 3）生練習(xí)說(shuō)話。見到生客，白鵝會(huì)大聲訓(xùn)斥說(shuō)：“你是誰(shuí)？為什么不通報(bào)一聲就進(jìn)來(lái)？沒禮貌的家 伙！”當(dāng)籬笆外有人走路時(shí)，白鵝引吭大叫，一定是在說(shuō)：“誰(shuí)在外面走動(dòng)？最好離這兒 遠(yuǎn)點(diǎn)！”（ 4）師小結(jié)：從你們豐富的想象中，我不僅感受到了鵝的高傲，也看到了它的盡職，難怪主人喜歡它呢。請(qǐng)大家讀讀第3 自然段，讓我們從它的叫聲中進(jìn)一步感受鵝的高傲和盡職。4. 體會(huì)情感。（ 1）師引導(dǎo)：鵝的叫聲不亞于狗的狂

11、吠，你覺得鵝還有哪些方面不亞于狗？（示例：鵝的忠心、責(zé)任心）（ 2）師引導(dǎo)體會(huì)作者對(duì)鵝的喜愛之情。師述：作者把白鵝描寫得這樣高傲，但是會(huì)讀書的同學(xué)們，你們從這樣的語(yǔ)言中感 受到了什么？全班齊讀第3 自然段，讀出作者對(duì)白鵝的喜愛之情?！驹O(shè)計(jì)意圖】本板塊抓住了課文的留白處，設(shè)計(jì)了“鵝語(yǔ)”小翻譯的練習(xí)，目的就是引領(lǐng)學(xué)生讀文入境，加深對(duì)“高傲”的理解，以及感受作者對(duì)白鵝的喜愛之情，并極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生拓展了想象的空間，加強(qiáng)了學(xué)生與課文之間的交流。板塊三 扣“高傲”，賞讀妙語(yǔ)1. 學(xué)習(xí)第二部分：步態(tài)。（ 1）師引導(dǎo)：剛才我們學(xué)習(xí)鵝的叫聲這部分內(nèi)容，感受到了白鵝叫聲響亮的特點(diǎn)。白鵝的步態(tài)又

12、有什么特點(diǎn)呢？趕快看看課文的第4 自然段吧?。?2）課件出示第4 自然段。（ 3）師提示生用自己喜歡的方式讀這段話，可以邊讀邊想象鵝與鴨走路的樣子，可以站起來(lái)邊表演邊讀，也可以幾個(gè)同學(xué)合作朗讀。（ 4）師播放凈角出場(chǎng)的視頻，指名表演朗讀，在表演中理解下列詞語(yǔ)。局促不安：形容舉止受約束，不自然、不安靜的樣子。（師指名聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)一 句話）從容：不慌不忙；鎮(zhèn)靜。（師指導(dǎo)讀出鵝步調(diào)的從容，大模大樣）（ 5）體會(huì)對(duì)比寫法。（出示課件）課件出示：但鴨的步調(diào)急速，有局促不安之相；鵝的步調(diào)從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場(chǎng)。思考：把鵝和鴨的步調(diào)進(jìn)行比較，這樣寫有什么好處？師指名讀句子，并回答問題。示例

13、：作者將鴨與鵝的步調(diào)進(jìn)行對(duì)比，并用凈角出場(chǎng)來(lái)比喻鵝的步調(diào)，使我們更生動(dòng)形象地了解了白鵝步調(diào)從容的特點(diǎn)，進(jìn)一步感受到了它的高傲。（相機(jī)板書：從容像凈角）2. 學(xué)習(xí)第三部分：吃相。（1）生自由讀第57自然段。（出示課件）課件出示：找一找：作者用哪些詞語(yǔ)來(lái)形容鵝吃飯時(shí)所表現(xiàn)出的傲慢？三眼一板一絲不茍從容不迫大踏步 厲聲叫罵昂首大叫架子十足（ 2）根據(jù)課文內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)填空。（出示課件）（ 3）師指名讀句子并回答問題。示例：“鵝老爺”這個(gè)稱呼太形象了，白鵝的確像個(gè)老爺。它吃飯時(shí)必須有人侍候，擺老爺架子；當(dāng)飯被狗吃凈了，它昂首大叫，耍老爺脾氣。（相機(jī)板書：三眼一板像老爺）（ 4）師引導(dǎo)：在不同的情

14、況下，白鵝吃飯的樣子都是這樣高傲，它的高傲就表現(xiàn)在這“三眼一板”的吃法上。再讀讀課文，還有哪些地方讓你感受到了白鵝吃飯時(shí)的“三眼一板”？示例：它一絲不茍的吃法讓人覺得好笑，真是“三眼一板”。一日三餐的食物是固定的，“它需要三樣?xùn)|西下飯：一樣是水，一樣是泥，一樣是草”；“先吃一口冷飯，再喝一口水，然后再到別處去吃一口泥和草”，它吃東西的順序是不變的。（5）想象鵝、狗爭(zhēng)食的畫面。生自由朗讀第6 自然段。指導(dǎo)配插圖或題目。師指導(dǎo)：作者在這段話中先后描繪了“鵝去狗來(lái)鵝來(lái)狗去鵝去狗來(lái)鵝來(lái)狗去”四個(gè)畫面，請(qǐng)你們?nèi)芜x一個(gè)，配上插圖或合適的題目。（ 6）師小結(jié)：在鵝狗爭(zhēng)食的過程中，我們的鵝老爺還在一而再，再而

15、三地重復(fù)著這種吃法，這就叫“三眼一板，一絲不茍”?！驹O(shè)計(jì)意圖】這一板塊，使學(xué)生把生動(dòng)的語(yǔ)言與形象的畫面有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生如見其景。引導(dǎo)學(xué)生分析用表先后順序的詞來(lái)描繪動(dòng)物吃食的方式，體會(huì)白鵝吃飯時(shí)“三眼一板”的吃法，想象鵝去狗來(lái)、鵝來(lái)狗去的有趣畫面。不知不覺中，使課文中的語(yǔ)言通過學(xué)生的想象、運(yùn)用，變成了學(xué)生自己的語(yǔ)言。板塊四 對(duì)比閱讀，遷移延伸1 . 學(xué)習(xí)“閱讀鏈接”。（ 1）師引導(dǎo)：豐子愷筆下的白鵝這樣妙趣橫生，讀著讀著，讓我們?nèi)炭〔唤?。同樣是寫白鵝，俄國(guó)作家葉諾索夫筆下的白公鵝與本課的白鵝有哪些共同點(diǎn)呢？（出示課 件）課件出示：和課文白鵝比一比，說(shuō)一說(shuō)兩位作家筆下的鵝有什么共同點(diǎn)，再體會(huì)

16、兩篇文章表達(dá)上的相似之處。2）生默讀課文后交流。示例：兩只鵝的特點(diǎn)都是高傲、架子十足。2 .課堂總結(jié)。師：同學(xué)們，這節(jié)課中我們體會(huì)到了豐子愷先生文筆之生動(dòng)，他用幽默的語(yǔ)言把白鵝 的高傲寫得栩栩如生，讓我們?cè)诓恢挥X中也喜歡上了這只白鵝。讓我們?cè)賮?lái)回顧一下這 些生動(dòng)有趣的句段，把它們積累下來(lái)吧！3 .生練習(xí)有感情地朗讀課文，積累喜歡的句段?！驹O(shè)計(jì)意圖】實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外遷移，體現(xiàn)大語(yǔ)文教學(xué)觀，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng), 實(shí)現(xiàn)能力遷移和情感內(nèi)化。?板書設(shè)計(jì)見“狀元成才路”系列叢書創(chuàng)優(yōu)作業(yè) 100分或狀元作業(yè)本對(duì)應(yīng)課時(shí)作業(yè)。?教學(xué)反思本課的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生了解作者是怎樣寫出白鵝高傲的特點(diǎn)的，領(lǐng)悟作者的表達(dá) 方法，因此我抓住“白鵝的高傲