教育評(píng)價(jià)的基本原理及走向

1、教育評(píng)價(jià)的基本原理及走向一.教育領(lǐng)域八大核心問題的難題是評(píng)價(jià)問題 教育本質(zhì)論問題 教育教學(xué)論問題 教育價(jià)值論問題 教育管理問題 教育主體論問題 教育評(píng)價(jià)問題 教育課程論問題 教育方法論問題 教育評(píng)價(jià)內(nèi)容歸結(jié)為”五好”問題 “五好”核心是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)問題 標(biāo)準(zhǔn)科學(xué).規(guī)范前提是評(píng)價(jià)理念問題二.教育評(píng)價(jià)是從價(jià)值判斷的角度對(duì)教育活動(dòng)的思考西方的評(píng)價(jià):Measurment/Assessment/Appraisal/Evaluation西方評(píng)價(jià)理念:我好不好我自己說了算評(píng)價(jià)體現(xiàn)的是過程性.中國(guó)評(píng)價(jià):評(píng):動(dòng)嘴,常與”說”搭配,評(píng)說價(jià):價(jià)值.評(píng)價(jià):價(jià)值用嘴巴說出來(評(píng)價(jià)者去說)中國(guó)評(píng)價(jià)理念:我好不好不能自己說,別

2、人說我好,我才好.評(píng)價(jià)體現(xiàn)的是終結(jié)性.評(píng)價(jià)在不同發(fā)展階段有不同含義第一階段:評(píng)價(jià)是測(cè)量.教育評(píng)價(jià)之父”Rice(萊斯)與他的拼字練習(xí)”教育測(cè)量之父”桑代克”“凡是存在的東西都有數(shù)量,凡有數(shù)量的都可測(cè)量” -桑代克(1904),第二階段:評(píng)價(jià)是描述(description)“評(píng)價(jià)是描述教育結(jié)果與教育目標(biāo)相一致的程度”背景:泰勒的”八年研究(1932-1941)”觀點(diǎn):評(píng)價(jià)是一個(gè)過程. 評(píng)價(jià)的關(guān)鍵是確定清晰可操作的行為目標(biāo). 評(píng)價(jià)不等于考試和測(cè)量,盡管他們可以成為評(píng)價(jià)的一部分.第三階段:評(píng)價(jià)是判斷(judgement)背景:20世界50年代前蘇聯(lián)衛(wèi)星上天.目標(biāo)本身是否科學(xué)需要先判斷. 第四階段:評(píng)

3、價(jià)是建構(gòu)“評(píng)價(jià)本質(zhì)上是一種通過”協(xié)商”而形成的心理建構(gòu)”,評(píng)價(jià)應(yīng)重視”價(jià)值多元”信念.美國(guó)學(xué)者格朗蘭德認(rèn)為:評(píng)價(jià)可以單列為公式:評(píng)價(jià)=量(或質(zhì))的記述+價(jià)值判斷.評(píng)價(jià)是在量或者質(zhì)的記述的基礎(chǔ)上進(jìn)行價(jià)值判斷的活動(dòng).思考:中國(guó)教育評(píng)價(jià)出了什么問題?專家評(píng)課與教師教學(xué)價(jià)值追求差異何在?問題:今天的學(xué)生需要什么? 今天的教師需要什么?評(píng)價(jià)的結(jié)果呈現(xiàn)方式一定要有價(jià)值. “衡量一個(gè)國(guó)家教育發(fā)展的程度,就是看這個(gè)國(guó)家的教育行政官員和教師有沒有相當(dāng)?shù)慕逃u(píng)價(jià)的知識(shí)和能力. - 聯(lián)合國(guó)教科文組織教師是最好的評(píng)價(jià)者 -教育評(píng)價(jià)的主體 “評(píng)價(jià)和評(píng)估都是建立在經(jīng)驗(yàn)豐富且深思熟慮的人-即專家判斷的基礎(chǔ)上的.機(jī)器不評(píng)價(jià),

4、試卷不評(píng)價(jià),測(cè)驗(yàn)不評(píng)價(jià),人來評(píng)價(jià).評(píng)價(jià)學(xué)生發(fā)展和進(jìn)步的較好人選是課堂教師. 萊瑞 梅隆(Larry Malone),伯克利,加利福尼亞大學(xué),勞倫斯科學(xué)廳三.教育評(píng)價(jià)的前提是定位問題 藝術(shù)性維度評(píng)價(jià)定位維度 有效性維度 創(chuàng)造性 藝術(shù)三性 愉悅性 層次性 教學(xué)的藝術(shù)性追求的是個(gè)性化教學(xué) 有效果 有效率有效”五表征” 有效能 有效益 有效應(yīng) 教學(xué)的有效性追求的是科學(xué)化教學(xué) 規(guī)模效應(yīng)階段有效教學(xué)的 三個(gè)階段 教學(xué)模式階段 設(shè)計(jì)教學(xué)階段思考:藝術(shù)性評(píng)價(jià)是一種什么樣的評(píng)價(jià)?有效性評(píng)價(jià)是一種什么樣的評(píng)價(jià)?四.教育評(píng)價(jià)的視角 從生態(tài)學(xué)視覺看評(píng)價(jià) 從現(xiàn)象學(xué)視角看評(píng)價(jià) 從心理學(xué)視角看評(píng)價(jià) 從實(shí)證的角度看評(píng)價(jià) 從哲

5、理的角度看評(píng)價(jià)五.有效教學(xué)評(píng)價(jià)(一)教學(xué)內(nèi)涵 “教學(xué)的有效性并不隨教師知識(shí)的豐富性呈線性相關(guān)”“要給學(xué)生一碗水,教師要有一桶水”的習(xí)慣思維受到質(zhì)疑. 教學(xué)評(píng)價(jià)核心理念:過程性評(píng)價(jià)理念就教學(xué)關(guān)系而言:互動(dòng)性評(píng)價(jià),適應(yīng)性評(píng)價(jià)就教學(xué)問題而言:診斷性評(píng)價(jià);就教學(xué)策略而言:處方性評(píng)價(jià)(即時(shí)評(píng)價(jià),延遲評(píng)價(jià))就教學(xué)主體而言:發(fā)展性評(píng)價(jià)(一)如何有效的傳遞有效教學(xué)的傳遞問題主要解決知識(shí)教育與目標(biāo)教育的問題.知識(shí)教學(xué):關(guān)于知識(shí)的傳遞.拓展.延伸.增值.生成問題.教材主編的知識(shí),教師教學(xué)的知識(shí),學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí),學(xué)習(xí)內(nèi)化的知識(shí).目標(biāo)教學(xué):關(guān)于預(yù)約預(yù)設(shè)的達(dá)成問題.預(yù)約的關(guān)于知識(shí)的問題.能力的問題.情意的問題.歷史題該

6、怎么考？高二考了一道歷史題：成吉思汗的繼承人窩闊臺(tái)，公元哪一年死？最遠(yuǎn)打到哪里？ 同樣這道題，在美國(guó)世界史的題目不是這樣考的。它的題目是這樣的：成吉思汗的繼承人窩闊臺(tái)，當(dāng)初如果沒有死，歐洲會(huì)發(fā)生什么變化？試從經(jīng)濟(jì)、政治、社會(huì)三方面分析。日本的教師給高中生布置了這樣一道題： 日本跟中國(guó)100年打一次仗，19世紀(jì)打了日清戰(zhàn)爭(zhēng)（我們叫甲午戰(zhàn)爭(zhēng)），20世紀(jì)打了一場(chǎng)日中戰(zhàn)爭(zhēng)（我們叫抗日戰(zhàn)爭(zhēng)），21世紀(jì)如果日本跟中國(guó)開火，你認(rèn)為大概是什么時(shí)候？可能的遠(yuǎn)因和近因在哪里？如果日本贏了，是贏在什么地方？輸了是輸在什么條件上？分析之。(二)如何有效的講授案例1:借班上課 A校一名特級(jí)教師在B校一間完全陌生的教室，

7、面對(duì)完全陌生的一個(gè)個(gè)臉龐，居然從容不迫的地有板有眼地展開他的“作文教學(xué)”，整個(gè)授業(yè)以師生之間的短平快的問答為主，一切順著教師事先設(shè)計(jì)好的線路推進(jìn)，在場(chǎng)的聽課教師全神貫注地欣賞著教師那嫻熟的教學(xué)技巧的表演，課畢，贏得一片掌聲。教學(xué)的過程是“傳授接受”其信息流程圖是“發(fā)送者信號(hào)信道接受者”教師在過程中是權(quán)威，是中心學(xué)生在過程中是“容器”，接受信息教學(xué)過程的主要任務(wù)是信息的傳輸師生關(guān)系是“授受關(guān)系”“教案劇”隱語(yǔ) 依照此案例,你以為教學(xué)應(yīng)該是什么?1.教學(xué)是特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng).認(rèn)識(shí)主體的不成熟性與發(fā)展性認(rèn)識(shí)對(duì)象的間接性與概括性認(rèn)識(shí)方式的簡(jiǎn)潔性與高效性.案例2:借班上課案例:借班上課這個(gè)案例可能提供的信息

8、有：教學(xué)過程的主要任務(wù)是“意義的建構(gòu)”，意義建構(gòu)的主體是學(xué)生教學(xué)對(duì)象是學(xué)習(xí)的資源教學(xué)重要的不是傳遞，而是生成教學(xué)過程中的參與、交流是重要的學(xué)習(xí)教學(xué)的效果取決于參與的程度和廣度師生關(guān)系是人人關(guān)系此案例,你以為教學(xué)應(yīng)該是什么.教學(xué)是溝通與合作的活動(dòng)沒有溝通的教學(xué)是無效教學(xué).1.教學(xué)的本質(zhì)在于交往2.教學(xué)交往的核心是對(duì)話3.教學(xué)交往的落腳點(diǎn)是師生關(guān)系 語(yǔ)言的思維性 溝通語(yǔ)言溝通 語(yǔ)言的科學(xué)性 語(yǔ)言的流暢性 語(yǔ)言的人文性教學(xué)本質(zhì)上是一種語(yǔ)言的藝術(shù). “教師與學(xué)生之間的關(guān)系將發(fā)生巨大的變化,這種關(guān)系將更少地體現(xiàn)為有知識(shí)的教師教授無知的學(xué)生,而更多地體現(xiàn)為一群個(gè)體在共同探究有關(guān)課題的過程中相互影響.” -

9、小威廉姆 E.多爾.后現(xiàn)代課程論教學(xué)是探究啟發(fā)的活動(dòng) 教學(xué)中的及時(shí)評(píng)價(jià)有利于探究活動(dòng)的強(qiáng)化. 案例:(1)認(rèn)識(shí)蚯蚓 (2)井地之蛙教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的活動(dòng)優(yōu)質(zhì)課:課優(yōu)還是人優(yōu)?課優(yōu),怎么體現(xiàn)?人優(yōu),怎么體現(xiàn)?“課”的類型很多,不同類型課的目標(biāo)不同.課優(yōu),需要目標(biāo).內(nèi)容.環(huán)節(jié)的統(tǒng)一.人優(yōu),需要內(nèi)功.外功的融合.(三)如何有效的評(píng)價(jià) 有效教學(xué)三條鐵律 質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn):學(xué)的徹底 過程標(biāo)準(zhǔn):學(xué)的輕松 效率標(biāo)準(zhǔn):學(xué)的快捷(四)如何有效的設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)要有思想.教學(xué)設(shè)計(jì)就是理順關(guān)系.1.教師與主編的關(guān)系2.教師與學(xué)生的關(guān)系3.教師與教師的關(guān)系4.學(xué)生與學(xué)生的關(guān)系 “六化”教學(xué)設(shè)計(jì)思想1.教材內(nèi)容生活化教材內(nèi)容生活

10、化的目的是將科學(xué)知識(shí)還原為生活常識(shí).2.二化生活內(nèi)容問題化設(shè)計(jì)系列好奇問題.3.三化問題內(nèi)容教學(xué)化授新.生活問題在教材中尋找答案4.四化-教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)化通過勾畫/注釋/添加/對(duì)比/補(bǔ)充 5.五化學(xué)習(xí)內(nèi)容思想化理解.達(dá)成視域上的融合.6.六化-思想內(nèi)容實(shí)踐化學(xué)以致用.教學(xué)設(shè)計(jì)的兩條原則:1.以學(xué)定教的原則“教”化為”學(xué)”是衡量教學(xué)是否有效的基本前提假設(shè).以學(xué)的基礎(chǔ)定教的難度以學(xué)的實(shí)際定教的內(nèi)容以學(xué)的思維定教的秩序以學(xué)的有效定教的有效2.基于生成的內(nèi)化教學(xué)原則以學(xué)定教直接導(dǎo)致課堂教學(xué)的突變與生成. “在不同場(chǎng)合中對(duì)生成概念存在泛化.淺化.偏化.窄化”現(xiàn)象. -張廣君.論生成教學(xué).中國(guó)教育學(xué)刊反思:

11、課堂激活突變生成的條件?七.有效教學(xué)的價(jià)值追求 以知識(shí)為核心的評(píng)價(jià) 以能力為核心的評(píng)價(jià) 以和諧發(fā)展為核心的評(píng)價(jià)1.以知識(shí)本位為核心理念的價(jià)值取向(傳統(tǒng)教育觀其特點(diǎn)體現(xiàn)在:1).教學(xué)目標(biāo)上關(guān)注客體知識(shí)的增量;2).教學(xué)方法上關(guān)注百分制定量法的使用;3).教學(xué)功能上關(guān)注教師和學(xué)教學(xué)的功利性,教和學(xué)的功利性;4).標(biāo)準(zhǔn)上關(guān)注雙基5)著眼點(diǎn)上,關(guān)注教學(xué)效果.2.以能力本位為核心理念的價(jià)值取向(現(xiàn)代教育觀)案例: 張大伯家院子里有一個(gè)長(zhǎng)4米,寬2米用柵欄圍成的長(zhǎng)方形羊圈,他買來20只羊,可是羊圈嫌小,因?yàn)槊恐谎蛘嫉孛娣e大約是1平方米,怎么辦呢?你能幫張大伯出個(gè)主意嗎?1).目標(biāo)上關(guān)注社會(huì)目標(biāo)達(dá)成度與學(xué)生

12、能力發(fā)展目標(biāo)達(dá)成度,側(cè)重點(diǎn)在”適應(yīng)”;2).方法上關(guān)注定量分析與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合,側(cè)重點(diǎn)在”分析”;3).在內(nèi)容上關(guān)注認(rèn)知,淡化情感和個(gè)性評(píng)價(jià),側(cè)重點(diǎn)在”過程”;4).在功能上關(guān)注發(fā)展性與診斷性,側(cè)重點(diǎn)在”形成”3.以人格和諧發(fā)展為核心理念的價(jià)值取向(后現(xiàn)代教育觀)特點(diǎn):1).目標(biāo)上關(guān)注人的身心和諧發(fā)展與多元化發(fā)展;2).方法上關(guān)注創(chuàng)新(檔岸袋評(píng)價(jià));3).在內(nèi)容上關(guān)注認(rèn)知.情感.個(gè)性與操作(實(shí)踐)的全面系統(tǒng)內(nèi)容;4).在功能上關(guān)注診斷,形成與發(fā)展性評(píng)價(jià);5)在主體上關(guān)注多元化評(píng)價(jià).教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)1.行為規(guī)范性取向的標(biāo)準(zhǔn)從教學(xué)的科學(xué)性.藝術(shù)性角度編制標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)形象/教學(xué)語(yǔ)言/教學(xué)內(nèi)容/教學(xué)組織/教學(xué)藝術(shù):2.教學(xué)目標(biāo)性取向課改式標(biāo)準(zhǔn),強(qiáng)調(diào)目標(biāo).任務(wù).從教學(xué)任務(wù)完成角度編制標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)/教學(xué)方法/教學(xué)關(guān)系/教材內(nèi)容/教學(xué)進(jìn)程:3.教學(xué)發(fā)展性取向擬訂標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)雙邊發(fā)展角度編制標(biāo)準(zhǔn)“三效五度” 效率 教學(xué)信度(教學(xué)魅力) 教學(xué)內(nèi)在效度(教