采用分級(jí)教學(xué)模式提高課堂教學(xué)效果-最新資料

1、采用分級(jí)教學(xué)模式 提高課堂教學(xué)效果“分級(jí)教學(xué)”是指以學(xué)生認(rèn)知能力為基礎(chǔ)， 依照認(rèn)知規(guī)律和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的， 在課堂教學(xué)中依據(jù)教學(xué)大綱的要求， 從好、 中、差各類學(xué)生的實(shí)際出發(fā)， 確定不同層次的教學(xué)， 給予不同層次的輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測(cè)。它的理論依據(jù)是：（ 1） Krashen的 i+1 輸入理論。（2）語(yǔ)言本身和語(yǔ)言習(xí)得過程具有層次性。（ 3）學(xué)習(xí)語(yǔ)言的層次性。（ 4）人的認(rèn)知過程的層次性。大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)已不是新鮮事物，在 20 世紀(jì) 80 年代中期即 1985 年國(guó)家頒布了新的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱， 為了適應(yīng)新大綱的要求， 湘潭大學(xué)等一些高等學(xué)校執(zhí)行了分級(jí)教學(xué)。 由于每所院校的具體情況不同分

2、級(jí)教學(xué)的效果和結(jié)果也不盡相同。 總之， 分級(jí)教學(xué)是被很多外語(yǔ)教學(xué)工作者所認(rèn)同的。普通高校實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)， 是我國(guó)現(xiàn)代教育形勢(shì)發(fā)展的需要。 首先， 我國(guó)的高等教育正在從“精英教育”向“大眾化教育”過渡，擴(kuò)大招生帶來了英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊的生源。其次，普通高校的發(fā)展呈現(xiàn)出由傳統(tǒng)的單科性向多科性乃至綜合性大學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)， 學(xué)科專業(yè)設(shè)置的多樣化造成了學(xué)科專業(yè)之間學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)的差異。 為了課堂上確保不同層次的學(xué)生都能根據(jù)各自的需求得到滿足，我們對(duì)08 級(jí)本科生英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行分級(jí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化培養(yǎng)，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力。這符合大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求。一、分級(jí)教學(xué)的實(shí)施（一）準(zhǔn)備階段1 .新生入學(xué)后在軍訓(xùn)

3、期間進(jìn)行分級(jí)測(cè)試， 結(jié)合高考英語(yǔ)成績(jī)以及學(xué)生所學(xué)專業(yè) （因?yàn)槲倚Ｋ_設(shè)的一部分專業(yè)涉及到季節(jié)性生產(chǎn)實(shí)習(xí)和實(shí)踐）將學(xué)生分為A， B， C 三個(gè)等級(jí)。 A 班學(xué)生比例占20% B級(jí)班占70% C級(jí)班占10%2 . 按照分級(jí)班和自然班兩套系統(tǒng)輸入學(xué)生個(gè)人信息， 以備自 主聽力排課和期末成績(jī)錄入做準(zhǔn)備。（二）教學(xué)階段1 .教材的選擇：A, B, C三個(gè)等級(jí)層次的學(xué)生采用不同起點(diǎn)的教材，A級(jí)班的起點(diǎn)教材是大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)第二冊(cè)，B級(jí)班的起點(diǎn)教材是大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)第一冊(cè)，C級(jí)班的起點(diǎn)教材是大 學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)基礎(chǔ)教程，努力實(shí)現(xiàn)“因人施教，因需施教”。2 . 教學(xué)法的實(shí)施： 使各級(jí)別學(xué)生在學(xué)習(xí)中都能產(chǎn)生興趣， 能發(fā)揮自身

4、的主動(dòng)性、 積極性， 針對(duì)各級(jí)別的學(xué)生采用不同的教學(xué)法。 A 級(jí)班采用“以學(xué)生為中心，以交際為主導(dǎo)”的教學(xué)法，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生聽說能力， 增加學(xué)生語(yǔ)言的“輸出”， 使學(xué)生在“學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。 B 級(jí)班采用“傳統(tǒng)教學(xué)法”與“交際教學(xué)法”相結(jié)合，重視語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)的同時(shí)兼顧實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)。 C級(jí)班主要采用傳統(tǒng)的教學(xué)法， 側(cè)重語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練， 適當(dāng)滲透“交際教學(xué)法”。（三）考核與評(píng)價(jià)分級(jí)教學(xué)前后的大學(xué)英語(yǔ)考核與評(píng)價(jià)仍然是形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，分級(jí)前平時(shí)考核（20%，含出勤5%、課堂活動(dòng) 5%、平時(shí)小測(cè)驗(yàn)3%、階段考試4%、課外作業(yè)3%等）和期末考試（80%）相結(jié)合。1 .形成性評(píng)價(jià)。A級(jí)

5、班平時(shí)考核中課堂活動(dòng)比例占8%平時(shí)小測(cè)驗(yàn)和課外作業(yè)共占3%， 出勤和階段考試比例不變。 B 級(jí)班按分級(jí)前標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行。C級(jí)班平時(shí)考核中平時(shí)測(cè)驗(yàn)比例占6%課堂活動(dòng)占2%，出勤、階段考試、課外作業(yè)比例不變。2 . 終結(jié)性評(píng)價(jià)。 A 級(jí)班側(cè)重實(shí)際綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力的考核，主觀題的比例占 60%，客觀題占40%，增加聽說考核的比例。B級(jí)班考核學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)和實(shí)際運(yùn)用能力，主客觀題各占50%，按分級(jí)前標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行。C級(jí)班側(cè)重語(yǔ)言知識(shí)的考核，主觀題的比例占 40%，客觀題占60%，增加詞匯和語(yǔ)法考核的比例。該分級(jí)教學(xué)模式在教學(xué)實(shí)踐中獲得了較好的教學(xué)效果， 真正實(shí)現(xiàn)了因材施教，使得學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力得到了提高。二

6、、教學(xué)效果分級(jí)教學(xué)為不同起點(diǎn)的學(xué)生制訂不同的教學(xué)計(jì)劃， 提供不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度， 這樣有助于把學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的外在壓力轉(zhuǎn)化成內(nèi)在動(dòng)力， 取得個(gè)人真正意義上的進(jìn)步， 突出了學(xué)校個(gè)性化教育的理念和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍。 在本研究中， 課題組成員承擔(dān)生命科學(xué)學(xué)院、 園藝學(xué)院、 中藥材學(xué)院和人文學(xué)院學(xué)生的教學(xué)任務(wù)，把所教授學(xué)院學(xué)生的 06 級(jí)（未分級(jí)教學(xué) / 對(duì)照組）和08 級(jí)（分級(jí)教學(xué) / 實(shí)驗(yàn)組）的四級(jí)過級(jí)率進(jìn)行了對(duì)比，對(duì)分級(jí)后的教學(xué)效果進(jìn)行分析評(píng)估。從下面表 1 可以看出，生命科學(xué)學(xué)院、園藝學(xué)院、中藥材學(xué)院和人文學(xué)院在實(shí)行分級(jí)教學(xué)前（ 06 級(jí)學(xué)生對(duì)照組）過級(jí)率分別為22.47%、 22.50

7、%、 25.13%和 41.78%， 而實(shí)行分級(jí)教學(xué)后 （08級(jí)學(xué)生實(shí)驗(yàn)組），過級(jí)率分別為37.40%、 32.93%、 36.00%和39.29%。實(shí)行分級(jí)教學(xué)后，生命、園藝、中藥學(xué)院分別提高了14.93%、 10.43%、 9.86%。然而，人文學(xué)院分級(jí)后的四級(jí)統(tǒng)考過級(jí)率下降了2.49%。這可能與人文學(xué)院學(xué)生擴(kuò)招有一定的關(guān)系。因?yàn)椋?dāng)初分級(jí)依據(jù)便于管理，在學(xué)院之內(nèi)分級(jí)，所以人文學(xué)院的班級(jí)人數(shù)多些， 這可能與四級(jí)過級(jí)率略有下降有關(guān)系，不過從四級(jí)過級(jí)率總體看，實(shí)施分級(jí)教學(xué)的教學(xué)效果是很明顯的。從表 2 可以看出，全校11 個(gè)學(xué)院中有8 個(gè)學(xué)院實(shí)施分級(jí)教學(xué)后比分級(jí)教學(xué)前四級(jí)過級(jí)率有所提高，其中動(dòng)

8、物科學(xué)技術(shù)學(xué)院、生命科學(xué)學(xué)院和園藝學(xué)院提高的幅度都超過10 個(gè)百分點(diǎn)。只有 3 個(gè)學(xué)院實(shí)施分級(jí)教學(xué)后比分級(jí)教學(xué)前有所下降， 其中下降的幅度最大的為農(nóng)學(xué)院， 僅為 3.96%。 分級(jí)教學(xué)前 （06級(jí)對(duì)照組）大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)總的過級(jí)率為26.75%，而分級(jí)教學(xué)后（08級(jí)實(shí)驗(yàn)組）大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)總的過級(jí)率為31.23%，提高了4.48%。通過對(duì)以上數(shù)據(jù)對(duì)比分析， 充分體現(xiàn)了英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)是適合我校學(xué)生特點(diǎn)的， 也是順應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的成功舉措， 并在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。三、有待解決的問題雖然分級(jí)教學(xué)已取得一定的成果， 但隨之而產(chǎn)生的一些問題有待在今后的研究中逐步解決。 例如， 實(shí)施分級(jí)教學(xué)后部分A 級(jí)教學(xué)班的學(xué)生在第二、 三學(xué)期已經(jīng)完成大學(xué)英語(yǔ)的一般要求， 可以參加全國(guó)四級(jí)統(tǒng)考。 針對(duì)通過四級(jí)考試的這部分學(xué)生的后期學(xué)習(xí)管理還沒有成體系的管理模式。 因此， 需要對(duì)在第三、 四學(xué)期，即通過四級(jí)的學(xué)生的后期學(xué)習(xí)管理方面進(jìn)行進(jìn)一步探索與研究。綜上所述， 實(shí)施分級(jí)教學(xué)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革深化的必然結(jié)果，是因材施教、取得良好教學(xué)效果、保證教學(xué)質(zhì)量的必要前提和條件。 分級(jí)教學(xué)是以素質(zhì)教育和學(xué)生的發(fā)展