語(yǔ)文新課改中的困惑

1、語(yǔ)文新課改中的困惑新課程改革大勢(shì)所趨，2004年9月終于不容商量的來到我們的面前。我們縣小學(xué)、初中的起始年級(jí)轟轟鬧鬧的拉開了課程改革的帷幕。不再停留，不再觀望，不再猶抱琵琶，不再樓外樓，不在山外山，人人都實(shí)實(shí)在在的參與，人人都真真切切感受。我也一樣，舉著語(yǔ)文的大旗，走在全縣課改的最前沿。參與，摸索，一路跌跌撞撞，走過了將近一年的語(yǔ)文課改路程。自然經(jīng)驗(yàn)也有，困惑也有。困惑一：合作互動(dòng)存困惑以我的經(jīng)驗(yàn)來看，學(xué)生語(yǔ)文水平的提高，絕大部分歸于學(xué)生在自主狀態(tài)下的認(rèn)真閱讀與深思熟慮、靈活模仿。古人云：深思熟慮子自知。這是有道理的。我不是否認(rèn)合作互動(dòng)的必要性。我以為，合作互動(dòng)是要以學(xué)生的閱讀深思為前提的。忘

2、了這一點(diǎn)，我們的合作只是一種不必要的形式而已。但我們的老師常常忘了這至要的一點(diǎn)，往往草率的早早的來分組討論互動(dòng)，成效并不如人意。合作學(xué)習(xí)的另一個(gè)誤區(qū)，就是常被搞成“在一起”學(xué)習(xí)。每一個(gè)人在同一個(gè)問題之下，做了準(zhǔn)備沒有，有沒有自己的獨(dú)立的思考和見解，這是合作的基本前提。因?yàn)橹挥羞@樣才能在合作中比較、爭(zhēng)辯、求同存異，各得其所。這樣才能體現(xiàn)共同參與、互動(dòng)互助、共同提高的原則。困惑二：大班教學(xué)存困惑我所任教的班級(jí)59人。大大超過了規(guī)定的不高于44人的最高限數(shù)。不到48平米的教室（按新教室的標(biāo)準(zhǔn)要63平米）顯得座位擁擠、人聲糟雜，空氣沉悶，人氣窒息。組織教學(xué)耗時(shí)耗力，生源的參差不齊，因材施教、后進(jìn)生轉(zhuǎn)化

3、都困難重重。合作探究更是舉步維艱?？粗恍┯^摩教學(xué)片子里的一個(gè)班30人不到的場(chǎng)面，我羨慕死了。這才是真正意義上的班級(jí)模式啊。想想這樣的教學(xué)班級(jí)，課改的步伐會(huì)受到多大的制約啊。困惑三：課外閱讀存困惑根據(jù)語(yǔ)文新課標(biāo)的目標(biāo)，七-九年級(jí)學(xué)生“能較熟練地運(yùn)用略讀和瀏覽的方法，擴(kuò)大閱讀范圍，拓展自己的視野。廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著。培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料”。還有“能利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料”。在我看來這是大大超乎我的想象的，也是難以全面落實(shí)的。

4、理由有是時(shí)間上不允許有閱讀的時(shí)間。從早到晚學(xué)生基本沒有自主支配的閱讀時(shí)間。因?yàn)楸话滋斓臐M課和晚上的課業(yè)填滿了。負(fù)都減不下來，讀談何容易。是考試評(píng)比的指揮棒在引領(lǐng)著你必須以考試為中心，老師要割舍，學(xué)生要割愛。在分?jǐn)?shù)壓倒一切的現(xiàn)狀下，誰敢拿分?jǐn)?shù)開玩笑?。∈菞l件不允許。我班學(xué)生近20個(gè)鄉(xiāng)下的寄宿生，從小學(xué)至今除讀的課本外，幾乎沒看過真正象樣的課外書（我是指整本的），可憐的一點(diǎn)知識(shí)大都是從電視或老師的口頭知道的，而且顯得那么零碎和班駁。我班級(jí)里只有2個(gè)孩子家有電腦。城區(qū)孩子大都看了一些童話故事書，看過中國(guó)古典名著的少得可憐（當(dāng)然，有在電視劇里獲得一些零散的情節(jié)，但這不等于看了）。他們基本沒有什么藏書，

5、受經(jīng)濟(jì)條件的限制，大部分孩子都沒有廣泛閱讀、查找和收集信息的條件。學(xué)生說，縣圖書館的名存實(shí)亡欲去不能，去書店小閱得挨店主的驅(qū)辱。只好作罷了。是啊，也就只好如此了。還能要求學(xué)生怎么呢？困惑四：綜合實(shí)踐存困惑語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)是語(yǔ)文課堂教學(xué)的延伸與拓展，是新課程一道亮麗的風(fēng)景。它強(qiáng)調(diào)的是“實(shí)踐”與“活動(dòng)”，強(qiáng)調(diào)的是開放。讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，去創(chuàng)新、去動(dòng)手、去實(shí)踐、去調(diào)查、去分析。老師是喜歡的，學(xué)生是喜歡的。它實(shí)際上是綜合實(shí)踐活動(dòng)課在語(yǔ)文學(xué)科的體現(xiàn)。然而，受評(píng)價(jià)機(jī)制的限制，受社會(huì)和家長(zhǎng)的觀念約束，在加上這種課的費(fèi)時(shí)費(fèi)力，參與與管理的矛盾，老師大都一揭而過或一筆帶過。事實(shí)上，近一年來，學(xué)生都是堅(jiān)守“課

6、堂”陣地，幾乎沒有有計(jì)劃有組織的邁出過校門，邁向過社會(huì)過。安全的擔(dān)心、經(jīng)濟(jì)的問題、時(shí)間的制約、學(xué)校的擔(dān)憂等等等等，誰也不敢越“雷池”一步。把新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的“密切與生活的聯(lián)系”一棍打入冷宮。用老師的話說，就是不如在試卷上下點(diǎn)工夫來得實(shí)惠。因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)決定一切，分?jǐn)?shù)才是法寶。新教材中的“口語(yǔ)交際與實(shí)踐”成了一道亮麗的擺設(shè)。課標(biāo)與觀念的脫節(jié)，教材與教法的脫節(jié)，評(píng)價(jià)機(jī)制與課程改革的脫節(jié)，留給我們的是哭笑不得的困惑和遺憾。困惑五：作文教學(xué)存困惑我一直以為，作文是語(yǔ)文的最集中的體現(xiàn)。所有的閱讀都?xì)w根落實(shí)到作文上來。新教材在這方面過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自由式寫作，過分強(qiáng)調(diào)主觀意念上表達(dá)，而忽視了有步驟的循序漸進(jìn)的寫作指導(dǎo)

7、和案例解析，缺乏系統(tǒng)化的作文教學(xué)的編排。這無疑是新教材的一個(gè)缺失和黑點(diǎn)（這一點(diǎn)上明顯不如舊版義教教材，我以為，僅個(gè)人一己之見）。作文和閱讀的同等重要（甚至比閱讀更重要）的地位沒有能很好的突現(xiàn)，這是對(duì)作文教學(xué)的一個(gè)誤導(dǎo)，把作文教學(xué)逼到了一個(gè)死胡同。另一個(gè)原因，本來寫作教學(xué)就是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，難在作文教學(xué)設(shè)計(jì)，難在作文批改、難在作文講評(píng)、難在學(xué)生課外閱讀涉獵少，難在作文能力提高的漸進(jìn)性，大多老師都把它作為語(yǔ)文教學(xué)的附件，即使有的老師已經(jīng)意識(shí)到了，但也是頭熱腳冷，淺嘗輒止，難能堅(jiān)持，無疾而終（本人又何嘗不是這樣呢）。我們一方面強(qiáng)調(diào)作文的重要（如：考查中作文分值的一再提高。我認(rèn)為是很有必要），另一

8、方面，我們?cè)谧魑慕虒W(xué)上的敷衍應(yīng)付，學(xué)生寫作一學(xué)期就那么十篇八篇，怎么可能有效的提高他們的寫作水平呢。前幾年由進(jìn)修學(xué)校牽頭的作文單列教學(xué)實(shí)驗(yàn)，我以為是我們縣作文教學(xué)上的一個(gè)很好的嘗試，也是一個(gè)很好的突破。我也參與了一個(gè)學(xué)校的組織和指導(dǎo)，也取得了應(yīng)有的效果。后被列為市級(jí)的重點(diǎn)研究課題。一時(shí)間搞得熱鬧轟烈，有機(jī)構(gòu)、有基地、有參與、有研討、有調(diào)查、有總結(jié)?？上Ш镁安婚L(zhǎng)，一輪過后，便銷聲匿跡了。來不及評(píng)優(yōu)伐劣，來不及經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和推廣，就劃上了句號(hào)。這不能不讓人感覺有作秀和形式的味道。不能堅(jiān)持是致命的，要知道，作文教學(xué)任重道遠(yuǎn)。種種的困惑縈繞心頭，我只好見教于同仁，求教于方家。我常思考：評(píng)價(jià)機(jī)制的改革該要適應(yīng)新課標(biāo)、新課程了；語(yǔ)文學(xué)習(xí)要提供和生活聯(lián)系的平臺(tái)了；作文教學(xué)出路的研究和探索要有一個(gè)航向了；班級(jí)規(guī)模要降了；互動(dòng)合作要真正的體現(xiàn)在課堂上來了；要騰出時(shí)間讓學(xué)生真實(shí)的喜歡語(yǔ)文，喜歡讀書，接觸和喜歡古今中外的經(jīng)典作品了。當(dāng)然我們還可舉出很多的思考。但真正要落實(shí)是有困難的，需要社會(huì)家長(zhǎng)、教育行政部門、學(xué)校、老師來營(yíng)造一個(gè)這