四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案第九課滿山的燈籠火把(語(yǔ)文S版）

1、.語(yǔ)文社S版四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)導(dǎo)學(xué)案9滿山的燈籠火把課 題9滿山的燈籠火把主備人導(dǎo) 者課 型新授課使用時(shí)間課標(biāo)要求小學(xué)四年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)朗讀和默讀，把握內(nèi)容，體會(huì)感情，積累語(yǔ)言，向課外延伸。導(dǎo)學(xué)目的知識(shí)目的認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，學(xué)會(huì)10個(gè)生字，掌握多音字“卡以及新詞。正確、流利、有感情的朗讀課文。才能目的通過(guò)學(xué)習(xí)課文、理解課文，從作者童年這件難忘的事中得到成長(zhǎng)的啟示。情感目的抓住課文重點(diǎn)部分，體會(huì)作者要表達(dá)的思想感情。導(dǎo)學(xué)重 難 點(diǎn)重點(diǎn)：抓住課文重點(diǎn)部分，讀懂文章內(nèi)容，理解文章所表達(dá)的思想感情。難點(diǎn)：學(xué)習(xí)作者是怎樣把重點(diǎn)部分寫(xiě)詳細(xì)，又是怎樣表達(dá)自己的思想感情的。導(dǎo) 法以讀代講法、引導(dǎo)點(diǎn)撥

2、法、指導(dǎo)朗讀法學(xué) 法朗讀理解法、合作探究法、自學(xué)法、導(dǎo)學(xué)準(zhǔn)備生字卡、課件教案來(lái)源自撰第1課時(shí)： 導(dǎo)學(xué)過(guò)程導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)教 師 活 動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖導(dǎo)入談話導(dǎo)入,質(zhì)疑課題學(xué)生質(zhì)疑愛(ài)因斯坦說(shuō)：提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更好。從課題處入手，大膽質(zhì)疑，能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲自學(xué)初研二、初讀課文，自主識(shí)字1、輕聲讀文，畫(huà)生字詞2、同桌合作，互讀互糾3、小組交流識(shí)字方法4、老師檢測(cè)自學(xué)情況按提示完成自學(xué)。課堂上，把時(shí)間和空間還給學(xué)生，讓孩子們?cè)诔浞肿x的根底上自主、合作、交流識(shí)字方法，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。合學(xué)深研四、再讀課文，整體感知1、自由讀文，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？讀不懂的地方上作記號(hào)。2、大組交流：課文講了一件什

3、么事？要練說(shuō)，得練聽(tīng)。聽(tīng)是說(shuō)的前提，聽(tīng)得準(zhǔn)確，才有條件正確模擬，才能不斷地掌握高一級(jí)程度的語(yǔ)言。我在教學(xué)中，注意聽(tīng)說(shuō)結(jié)合，訓(xùn)練幼兒聽(tīng)的才能，課堂上，我特別重視老師的語(yǔ)言，我對(duì)幼兒說(shuō)話，注意聲音清楚，上下起伏，抑揚(yáng)有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)有的幼兒不專心聽(tīng)別人發(fā)言時(shí)，就隨時(shí)表?yè)P(yáng)那些靜聽(tīng)的幼兒，或是讓他重復(fù)別人說(shuō)過(guò)的內(nèi)容，抓住教育時(shí)機(jī)，要求他們專心聽(tīng)，用心記。平時(shí)我還通過(guò)各種興趣活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒邊聽(tīng)邊記，邊聽(tīng)邊想，邊聽(tīng)邊說(shuō)的才能，如聽(tīng)詞對(duì)詞，聽(tīng)詞句說(shuō)意思，聽(tīng)句子辯正誤，聽(tīng)故事講述故事，聽(tīng)謎語(yǔ)猜謎底，聽(tīng)智力故事，動(dòng)腦筋，出主意，聽(tīng)兒歌上句，接兒歌下句等，這樣幼兒學(xué)得生動(dòng)活潑，輕松

4、愉快，既訓(xùn)練了聽(tīng)的才能，強(qiáng)化了記憶，又開(kāi)展了思維，為說(shuō)打下了根底。3、質(zhì)疑問(wèn)難：讓學(xué)生說(shuō)出不懂的地方，注意課堂中的生成。要練說(shuō)，得練聽(tīng)。聽(tīng)是說(shuō)的前提，聽(tīng)得準(zhǔn)確，才有條件正確模擬，才能不斷地掌握高一級(jí)程度的語(yǔ)言。我在教學(xué)中，注意聽(tīng)說(shuō)結(jié)合，訓(xùn)練幼兒聽(tīng)的才能，課堂上，我特別重視老師的語(yǔ)言，我對(duì)幼兒說(shuō)話，注意聲音清楚，上下起伏，抑揚(yáng)有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)有的幼兒不專心聽(tīng)別人發(fā)言時(shí)，就隨時(shí)表?yè)P(yáng)那些靜聽(tīng)的幼兒，或是讓他重復(fù)別人說(shuō)過(guò)的內(nèi)容，抓住教育時(shí)機(jī)，要求他們專心聽(tīng)，用心記。平時(shí)我還通過(guò)各種興趣活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒邊聽(tīng)邊記，邊聽(tīng)邊想，邊聽(tīng)邊說(shuō)的才能，如聽(tīng)詞對(duì)詞，聽(tīng)詞句說(shuō)意思，聽(tīng)句子辯正

5、誤，聽(tīng)故事講述故事，聽(tīng)謎語(yǔ)猜謎底，聽(tīng)智力故事，動(dòng)腦筋，出主意，聽(tīng)兒歌上句，接兒歌下句等，這樣幼兒學(xué)得生動(dòng)活潑，輕松愉快，既訓(xùn)練了聽(tīng)的才能，強(qiáng)化了記憶，又開(kāi)展了思維，為說(shuō)打下了根底。4、梳理問(wèn)題，提出學(xué)習(xí)目的宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意，即主管縣一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正?！敖淌凇皩W(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對(duì)于在“校或“學(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場(chǎng)合

6、，比方書(shū)院、皇室，也稱老師為“院長(zhǎng)、西席、講席等。1、小組長(zhǎng)安排朗讀課文。2、概括課文主要內(nèi)容。3、討論：讀過(guò)課文之后，你有什么想法？4、梳理問(wèn)題，記錄。學(xué)起于思，思源于疑。質(zhì)疑可以使老師更有的放矢，可以讓學(xué)生深化理解課文，可以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究，敏于發(fā)現(xiàn)，可以激活學(xué)生的思維。練學(xué)測(cè)研一、 看拼音，寫(xiě)詞語(yǔ)。Xingkui liuzou shouxiaoJianxin kewang yemu 二、 形近字組詞。幕恰援婆暮洽媛波三、 把以下詞語(yǔ)補(bǔ)充完好。不自 風(fēng)驟胡掙 淚 泉翻滾 山野四、能流利的朗讀課文。學(xué)生完成測(cè)試、練習(xí)第2課時(shí)： 導(dǎo)學(xué)過(guò)程自學(xué)初研課文中的哪些情景讓你感動(dòng)？找出相關(guān)語(yǔ)句，談?wù)勀愕?/p>

7、感受。學(xué)生自學(xué)，勾畫(huà)相關(guān)語(yǔ)句，并做好批注。合學(xué)深研一、圖文結(jié)合，直奔重點(diǎn)。學(xué)習(xí)25自然段1、觀察課文插圖說(shuō)出所見(jiàn)所思。2、組織學(xué)生進(jìn)展小組合作、討論、交流：A、為什么亂掙扎的結(jié)果只會(huì)更壞？想象亂掙的結(jié)果，理解“堅(jiān)持的意義。B、從作者的身上，你受到什么啟發(fā)？二、讀中感悟，讀中體驗(yàn)。1、默讀課文，想一想：哪些情景最讓你感動(dòng)？2、指名讀被感動(dòng)的句子，說(shuō)說(shuō)理由。3、圖文結(jié)合，理解詞語(yǔ)意思，可以遷移運(yùn)用。渴望、滿山遍野、淚如泉涌、是熱的4、指導(dǎo)朗讀最后一段，認(rèn)識(shí)設(shè)問(wèn)句。組織學(xué)生進(jìn)展小組合作、討論、交流首先采用形象直觀的教學(xué)法，學(xué)生與圖親密接觸，培養(yǎng)學(xué)生觀察、思維、表達(dá)的才能，體會(huì)作者的英勇堅(jiān)強(qiáng)、擅長(zhǎng)動(dòng)腦考慮的良好品質(zhì)，突出重點(diǎn)。其次，利用文本空白處，激發(fā)學(xué)生想象，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生想象才能和創(chuàng)新精神起到潛移默化的作用。?語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)?指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以老師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀理論。因此，老師應(yīng)大膽放手，讓學(xué)生自主讀文，自我發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞理解課文內(nèi)容，說(shuō)出自己的獨(dú)特體驗(yàn)。練學(xué)測(cè)研1、有感情朗讀課文。2、尋找最能表現(xiàn)作者情感的詞。3、嘗試復(fù)述故事課標(biāo)指出：積累語(yǔ)言材料的最正確途徑是復(fù)述。閱讀教學(xué)目的強(qiáng)調(diào)：學(xué)生能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品