激趣--新課標(biāo)作文教學(xué)的突破口和著眼點(diǎn)

1、激趣-新課標(biāo)作文教學(xué)的突破口和著眼點(diǎn)激趣新課標(biāo)下作文教學(xué)的突破口和著眼點(diǎn)常德市長怡實(shí)驗(yàn)中學(xué) 張上明作文教學(xué)是語文教學(xué)的極其重要的組成部分,它可以直接決定語文教學(xué)質(zhì)量的好壞.而語文新的課程標(biāo)準(zhǔn)在語文教學(xué)中的大范圍實(shí)施,使作文教學(xué)的地位得到進(jìn)一步提升.因?yàn)樾抡n標(biāo)(對(duì)全日制義務(wù)教育教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)的簡稱)明確指出:“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式,是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程.寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn).”然而,新課標(biāo)對(duì)傳統(tǒng)的作文教學(xué)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn). 傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式人們都不陌生:教師命題教師指導(dǎo)學(xué)生作文教師批改教師評(píng)講.這種以“師道尊嚴(yán)”為前提條件的教學(xué)模

2、式,把生氣勃勃、充滿靈氣的學(xué)生局限在一個(gè)很容易令人厭煩和麻木的條條框框之內(nèi),也就自然而然出現(xiàn)了作文教學(xué)中普遍存在的“少、慢、差、費(fèi)”的“高耗低效”現(xiàn)象.而新課標(biāo)倡導(dǎo)的是“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”,“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”.新課標(biāo)注重的是對(duì)學(xué)生的人文尊重和教學(xué)的民主氛圍,要求教學(xué)應(yīng)從學(xué)生主體發(fā)展的需要出發(fā),強(qiáng)調(diào)語文的學(xué)習(xí)不是外加的灌輸,更不是強(qiáng)迫.那么摒棄了傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”的新課標(biāo)下的作文教學(xué),怎樣才能吸引學(xué)生的注意力、讓學(xué)生積極主動(dòng)參與其中呢?筆者認(rèn)為“激趣”是其突破口和著眼點(diǎn).著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！弊魑膶懽魇且豁?xiàng)需要持續(xù)開動(dòng)腦筋的“智力

3、方面的工作”,對(duì)于好動(dòng)的當(dāng)今學(xué)生來說,沒有興趣是無法吸引其注意力而讓其獨(dú)立行文的.怎樣在作文教學(xué)中“激趣”呢?我以為可以從以下四個(gè)方面來進(jìn)行.一是從動(dòng)機(jī)上激趣. 美國著名人本主義心理學(xué)家馬斯洛在1943年所著人的動(dòng)機(jī)理論中提出了人的需要的層次理論。從人的成長出發(fā)，人的需要有認(rèn)知需要、美的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要三種。從作文教學(xué)來看，教師必須千方百計(jì)地使學(xué)生感到有自我實(shí)現(xiàn)的需要寫作的需要，使學(xué)生產(chǎn)生一種不吐不快，非寫出來不可的寫作動(dòng)機(jī)。在這樣的情況下寫出來的作文就是一種最佳境界的作文,作文的質(zhì)量也必然不同平常。教師首先可從學(xué)生未來發(fā)展的需要出發(fā),激發(fā)學(xué)生寫好作文的愿望.可以讓學(xué)生談?wù)勆鐣?huì)對(duì)人的寫作能

4、力有哪些需要,很強(qiáng)的寫作能力對(duì)工作有何幫助等等,從而使學(xué)生真正明白寫作在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的廣泛用途.還可從個(gè)人生活的角度激發(fā)學(xué)生的寫作欲望.每學(xué)期開始教作文時(shí)，就可以對(duì)學(xué)生說，作文是自己的生活情景、自己的思想軌跡的真實(shí)記錄,它還可以捕捉住你稍縱即逝的靈感.你如果把自己的習(xí)作保存下來，等你長大時(shí),再翻開來看看，過去了的生活情景就會(huì)歷歷在目，過去的種種思想會(huì)令你驚奇,那該是一種多么美好的回憶?。≈灰獙W(xué)生有了強(qiáng)烈的寫作動(dòng)機(jī),作文教學(xué)就有了成功的基礎(chǔ).二是從情境上激趣. 教育家贊可夫說：“只有在學(xué)生情緒高漲,不斷要求向上,想把自己的獨(dú)有的想法表達(dá)出來的氣氛中,才能產(chǎn)生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和

5、詞語?！庇纱丝梢?良好的寫作情境，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的主動(dòng)性,激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。作文教學(xué)中可以采取多種形式創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境.用優(yōu)美的故事營造良好的情境.如教學(xué)七年級(jí)語文第四單元“寫作寫童年故事”時(shí),教師可配樂講高爾基童年受盡生活磨難的動(dòng)人故事,讓學(xué)生深受故事情境的感染,同時(shí)詢問學(xué)生:高爾基的童年故事我們?cè)趺磿?huì)知道的?是他自己寫下來的,他寫有自傳體小說童年.那么我們能不能也把自己童年的故事生動(dòng)地記下來呢?以此自然引入寫童年趣事的作文.用新穎的文章創(chuàng)設(shè)良好情境.如在教學(xué)七年級(jí)第一單元“寫作寫一件事”時(shí),可給學(xué)生朗讀一件新鮮事(八旬老太太學(xué)外語),讓學(xué)生聽后也不得不稱奇.在此基礎(chǔ)上啟發(fā)學(xué)生:生

6、活中像這樣的新鮮事有很多,你能不能也寫一件出來,讓我們大家感嘆不已、回味無窮?用奇特的材料創(chuàng)設(shè)情境. 如在教學(xué)七年級(jí)第五單元“寫作編寫童話或科幻故事”時(shí),教師可首先編造一個(gè)湖南省常德市已被火星人占領(lǐng),科學(xué)家奮力營救的故事材料,讓學(xué)生如身臨其境,以此引發(fā)出學(xué)生對(duì)編寫童話或科幻故事濃厚的興趣.三是從構(gòu)思中激趣. 思路即思維的路線，或稱脈絡(luò)。文思泉涌，方能下筆有神。如果學(xué)生寫作文時(shí)思路閉塞，那么再好的材料也只能是一盤散“沙”。因此,激發(fā)學(xué)生構(gòu)思的興趣同樣重要.如何從構(gòu)思中激趣?借鑒課本佳作激趣。充分利用語文課本，讓學(xué)生借鑒課文構(gòu)思成文的方法.如教學(xué)七年級(jí)第一單元“寫作寫一件事”,就可先讓學(xué)生談?wù)剬?duì)本

7、單元中的文章是否喜愛,為什么?在此前提下讓學(xué)生細(xì)心領(lǐng)會(huì)冰心、魯迅、豐子愷等名作家巧妙的行文思路,并要求學(xué)生在借鑒中有所創(chuàng)新.學(xué)生相互啟發(fā)激趣.課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓他們自己談習(xí)作的行文思路,使他們?cè)谒季S上相互啟發(fā)誘導(dǎo),教師再積極引導(dǎo)評(píng)價(jià),這樣能使學(xué)生作文的思維更開闊,思維更趨于完善,做到胸有成“文”,從而增強(qiáng)學(xué)生作文的趣味性和信心.教師適時(shí)點(diǎn)撥激趣.在學(xué)生談?wù)撟约核悸返耐瑫r(shí),教師可捕捉恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)如在學(xué)生考慮欠周時(shí)、在學(xué)生想法有誤時(shí)、在學(xué)生思維受阻時(shí)給予正確的引導(dǎo),使學(xué)生順利掌握本次作文的寫作要領(lǐng),充滿信心地完成好作文的寫作任務(wù).四是從評(píng)價(jià)上激趣.寫激勵(lì)性評(píng)語. 即根據(jù)學(xué)生好表揚(yáng)的特點(diǎn)

8、，采取寫激勵(lì)性評(píng)語的方法激發(fā)學(xué)生作文的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生作文的興趣。在學(xué)生的作文本上，可從立意、選材、構(gòu)思、語言等等各個(gè)方面，抓住學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)，寫一些鼓勵(lì)性的評(píng)語,如“這句話寫得恰到好處，說明你是個(gè)作文能力不一般的好學(xué)生!”“這幾句話優(yōu)美生動(dòng)，可表現(xiàn)出作者非凡的語言能力!”等等.這些鼓勵(lì)性的評(píng)語費(fèi)時(shí)不多，但往往收效很好.學(xué)生從這些評(píng)語中可以品讀出老師對(duì)他們不僅僅是作文的重視和關(guān)心。一個(gè)學(xué)生曾在日記中寫道：“讀到您贊揚(yáng)我作文寫得好的批語，心里比吃了蜜還甜。以后，我會(huì)更認(rèn)真作文，爭取寫得更好.”實(shí)踐證明，老師常把情感傾注在筆尖，化作熱情的批語，寫在學(xué)生作文本上，往往會(huì)激發(fā)學(xué)生作文的積極

9、性.互評(píng)互改激趣。每次作文后，教師可針對(duì)普遍存在的問題在全班簡要講評(píng)，接著讓學(xué)生討論評(píng)改應(yīng)從何入手（根據(jù)不同要求而定），再統(tǒng)一評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)，然后用一定時(shí)間，請(qǐng)同學(xué)互相批改、評(píng)點(diǎn)。要求學(xué)生主要從作文中找優(yōu)點(diǎn),看誰的作文優(yōu)點(diǎn)最多.從批改情況看，學(xué)生們非常認(rèn)真，字斟句酌，精心推敲，不但有眉批，還有總評(píng)。一些學(xué)生在閱讀同伴作文時(shí)找到了彼此的差距；一些同學(xué)，從中發(fā)現(xiàn)了不少對(duì)自己的有益之處，學(xué)會(huì)了真正向別人學(xué)習(xí)；更多的同學(xué)，則是在為他人評(píng)改作文的同時(shí)，自己又得到了一次寫作的鍛煉機(jī)會(huì)。學(xué)生評(píng)點(diǎn)后，一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是教師的檢查驗(yàn)收工作。既要看學(xué)生的作文，又要看其同伴的評(píng)點(diǎn)，還要為寫作者及評(píng)改者分別打上等級(jí)（分?jǐn)?shù)），以便后面的表揚(yáng)和加分. 樹立榜樣激趣。教師批改作文時(shí)，要注意發(fā)現(xiàn)作文“尖子”和“尖子”作文，樹立學(xué)生的寫作楷模。對(duì)學(xué)生的好作文,可讓學(xué)生傳閱,之后請(qǐng)學(xué)生談閱讀后的體會(huì).這樣的榜樣,讓學(xué)生可感、可信、可比、可學(xué),對(duì)學(xué)生具有很大的鼓勵(lì)作用.嘗試成功激趣。動(dòng)員學(xué)生為學(xué)校和班級(jí)黑板報(bào)及校報(bào)投稿，號(hào)召學(xué)生向報(bào)刊雜志社投稿，或參與市、省乃至全國的作文比賽，品味作品發(fā)表、獲獎(jiǎng)后的