談教學目標的確定與達成

1、談教學目標的確定與達成崔巒老師的教學目標的確定與達成教學目標是教學活動的出發(fā)點（起點）和歸宿，是教學活動的核心和靈魂。它決定著教學內(nèi)容的確定與安排，教學方法的選擇與運用，教學效果的高低優(yōu)劣可見，教學目標具有多方面的功能：導向功能， 指引著教學活動的方向；評價功能，是評價教學活動的主要依據(jù)；調(diào)節(jié)功能，影響并制約著教學程序的設定和教學策略的選擇等一切具體的課堂教學環(huán)節(jié)；激勵功能，教學目標的實現(xiàn)對師生雙方都能起到一定的激勵作用。課程理念下的小學語文教學，怎樣設置出比較合理、切實可行的教學目標及目標達成的教學活動呢？一、怎樣制定和陳述語文課堂教學目標（一）準確設定教學目標。語文教學目標是指通過語文教學

2、活動所要達到的標準，它關系到教學活動的導向、教學內(nèi)容的取舍、教學方法的運用和教學效果的評價等。為此，語文課堂教學目標的確立，必須建立在科學的教學理念上， 建立在對學生學習需要的科學分析上，建立在對教材的準確把握上，做到明確、具體，可操作，可檢測。1 . 落實課程目標。語文課程的總目標是“全面提高學生的語文素養(yǎng)”。 教學中，我們要做好三維目標的整合，而不是把三個維度簡單地疊加，要以“知識與能力”為主線，滲透情感、態(tài)度價值觀，并充分地體現(xiàn)在過程和方法中。有效的教學目標設計首先要求是準確和明確。語文教學目標的準確應定位于學生素質(zhì)的全面發(fā)展：即不僅重視學生對語文知識的掌握，更要重視培養(yǎng)學生的語文運用能

3、力以及創(chuàng)新思維能力；不僅重視發(fā)展學生的智力因素，而且注重發(fā)展學生的非智力因素。2 .細化課時目標。語文課時教學目標的設定，首先要服從于語文課程標準的要求和教材的目標體系。教師要根據(jù)課程標準及學生的實際把文本的意義內(nèi)化到自己的知識經(jīng)驗中去，制定出明確、具體、可操作、易檢測的閱讀教學目標。3語文課堂教學目標要切實可行，強調(diào)可操作性。（二）規(guī)范表述教學目標。一般情況下，一個完整的教學目標由四個基本要素構(gòu)成：行為主體、行為動詞、行為條件和表現(xiàn)程度。1. 陳述的主體應該是學習者（學生）。學生是學習的主體，因此教學目標應該是學生在學習中的變化或結(jié)果。2. 陳述要明確具體，可觀察，可檢測。陳述教學目標是為了

4、使教師把握教什么和怎么教，學生明確學什么和怎么學。3. 必須體現(xiàn)“三維”融合，層次清楚。4. 必須立足學情，體現(xiàn)學段目標。例如： 閱讀教學中“聯(lián)系上下文解詞”的教學目標， 在第一學段定位為“結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思”， 提出的學 習目標是“了解”； 在第二學段則是“能聯(lián)系上下文， 理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義?！碧岢隽恕袄斫庠~意”、“體會關鍵詞句的作用”等要求； 到了第三學段“聯(lián)系上下文和自己的積累， 推想課文中有關詞句的意思，體會其表達效果。 ”逐步提出了“推想詞意”、“體會表達效果”的目標要求，這樣循序漸

5、進、螺旋上升，最終實現(xiàn)“具有獨立閱讀能力”的總目標。 因此， 我們在設計教學目標的時候，就要既著眼于學段目標的達成，又考慮原有目標的基礎，兼顧與下一個學段目標的接軌，對課程目標有一個長遠的規(guī)劃，對學段目標做到心中有數(shù)，這樣才有助于我們了解編者意圖，明確所教內(nèi)容在教材中所處的地位和作用，從而確定科學的教學目標。二、調(diào)控生成目標，有效地促進教學目標達成目標明確了，整個教學過程就應實施控制，將教學活動規(guī)定在目標所界定的范圍內(nèi)，教師應及時從學生那里得到信息反饋，并根據(jù)目標修正教學。課堂教學的過程是一個動態(tài)發(fā)展的過程。尤其是在對話教學中，教師首先要學會傾聽，捕捉有價值的生成性話題，及時靈活地生成新的教學

6、目標，組織學生展開思維的碰撞，引發(fā)學生展開深入地思考，提高教學質(zhì)量，幫助學生完成知識的構(gòu)建。1 教師應多角度全方位理解教材，確立教學的側(cè)重點。2善于引導學生和文本對話，達成教學目標。教學目標的確定要以學生的發(fā)展為著眼點，要充分考慮到學生水平，關注學生。教師要引導并喚起學生對所學內(nèi)容的新體驗，能激發(fā)學生的成就感、求知欲和創(chuàng)造力活躍教學氣氛，促進教學活動朝著高效快速的方向發(fā)展。3引導學生預習。教師要根據(jù)教學目標，引導學生進入文本去讀，特別強調(diào)讀懂了什么？讀中想到了什么？聽到了什么？看到了什么？讀出文本中的情境和內(nèi)蘊，讀出學生對文本的理解和獨特感悟。4有效地“對話”。教師一方面要引導學生認認真真的把課文讀好，還要求學生讀出自己的獨特感受，提出自己感興趣的問題。另一方面，教師要為學生與文本對話架設“橋梁”，通過各種手段，幫助學生掃清障礙。5有效地練習。如：語文課程標準指出：“讓學生在寫作實踐中學會寫作?！蔽覀儙椭鷮W生理解語言、積累語言的最終目的是學以致用，讓學生能說會寫。課文中有許多可提供學生習作的資源（小練筆），通過閱讀課文中習作資源的挖掘，讓學生模仿遷移，增加寫作實踐的機會，無疑是一條讀寫結(jié)合的有效途徑?？傊?，崔巒老師的教學目標的確定與達成講座給了我們很