農村小學生學習英語的興趣現(xiàn)狀及對策

1、農村小學生學習英語的興趣現(xiàn)狀及對策農村小學生學習英語的興趣現(xiàn)狀及對策摘要興趣是最好的老師，是學生學習知識的動力。 學生一旦對所學的內容產(chǎn)生了興趣，就會想要學、樂于學。 然而興趣不是天生的，它需要教師的引導和培養(yǎng)。因此，本 文在分析了農村小學生學習英語興趣的現(xiàn)狀后，針對怎樣提高農村小學生學習英語的興趣，從環(huán)境布置、教學手段選取、學校資源利用、家校結合等諸多方面，探討農村小學英語課 堂教學中怎樣激發(fā)小學生的英語學習興趣。關鍵詞農村小學英語課堂教學學生興趣中圖分類號H319 文獻標識碼A 文章編號1009-5349（ 2016） 08-0202-02一、農村小學生對學習英語不感興趣的原因2001年教

2、育部頒布的關于積極推進小學開設英語課程 的指導意見中提出“2001年秋季始，全國城市和縣城小學 逐步開設英語課程；2002年秋季，鄉(xiāng)鎮(zhèn)所在地小學逐步開設 英語課程?！敝两瘢W英語課程的開設越來越受到大家的 關注，農村小學英語課的開設已成為小學教學的一個重要組 成部分。然而，就目前而言，農村小學生學習英語的情況仍 不容樂觀，小學生不會說（啞巴英語）、聽不懂、讀不好、 寫不好英語的問題依然存在。有的農村學生在剛接觸英語時因為好奇會對英語有較濃厚的興趣，但隨著年級的升高，學 習興趣就會變得淡化。 就筆者曾下鄉(xiāng)支教的安徽省亳州市龍 揚鎮(zhèn)小學而言，學生是從三年級開始學習英語的。在教學中 發(fā)現(xiàn)，學生在三

3、年級學習英語時，由于剛接觸，個個都興趣 盎然，上課時都是舉得高高的小手，一張張歡快的笑臉，到 處都是“ m（ me”的聲音，整堂課孩子情緒高漲，學得非常 開心。到了四年級，課堂上少了1/3舉得高高的小手，有的學生輕輕地舉了一半又放下。到五年級又少了1/3，課堂變得安靜了許多，當上課提問時有的孩子干脆埋著頭，害怕老 師讓自己回答問題。舉手的只有邊緣的幾個。六年級，舉手 的幾乎沒有，學習時能在課堂上大聲朗讀的學生也寥寥無 幾。甚至有些學生公開地對老師抱怨，自己根本就不喜歡英 語，對學英語也沒有興趣。究其原因，主要有以下幾種：（一）學校、家庭因素學校是學生學習的主陣地，是教學中最為關鍵的因素。 在農

4、村，由于英語課程剛剛起步，再加上師資力量薄弱，所 以英語大多被當作“副科”，每周僅開設兩節(jié)課，甚至一節(jié)， 有時還會被語文、數(shù)學老師無情地占用， 一節(jié)課也保證不了。 英語課程開設的隨意性太強，直接導致了學生自身的不重 視。而且由于農村英語教學手段的落后，教師在上課后僅靠 一臺錄音機、一臺點讀機等簡陋的設備，外加有的教師本身 的機械式教學方式，使得學生也都只是在被動接受，自己積 極主動學習的意識很淡薄， 外加教師的教學無法引起學生的 學習興趣，直接導致學生產(chǎn)生學習的厭倦心理，不愿意再繼 續(xù)學習英語。另外，由于農村小學生缺少語言環(huán)境，家長大 多不懂英語，同伴間的交流運用英語的機會很少，一周兩節(jié) 英語

5、課、一本英語書這樣的英語學習環(huán)境，讓孩子剛學習英 語時的新鮮感慢慢減弱， 加大了學生對英語學習的壓力和恐 懼感。慢慢的英語學習興趣逐漸減弱，從而形成農村孩子英 語學習興趣的喪失。（二）學生自身因素相對于城市里的孩子來說， 農村的孩子接觸事物的層次 狹窄，英語課上相關知識了解的甚少，缺乏自信，又害怕說 錯被老師批評、被同學笑話，所以在英語學習中比較拘謹， 不敢大聲說英語。在課堂上，學生基本上是被動地學習，缺 乏學習主動性，學生學習的創(chuàng)造性沒有得到很好地發(fā)揮。大 部分學生在課堂上很少主動回答問題，有的甚至會在上英語課時“開小差”，有的學生對英語的用途感到迷茫，漸漸地 致使英語成績不理想，也就導致了

6、英語學習興趣的減弱。二、如何激發(fā)小學生學習英語的興趣基于以上的農村小學英語現(xiàn)狀教學分析，作為農村小學英語教師，我們肩上的重任很重，我們所能做的就是如何有 效地改進農村小學英語的教學方式，激起和保持農村小學生學習英語的興趣，以便其以后進入初中、高中后依然有興趣繼續(xù)學習英語。在通過不斷嘗試后，我們認為教師可以從以 下幾方面入手：（一）營造英語學習氛圍，引起農村小學生英語學習的 興趣由于一定的條件限制， 小學生們接觸英語的機會只局限 于課堂上的四十分鐘， 課后看到英語、用到英語的時間很少。 基于此，如何使小學生在課堂學過英語后，能感覺到英語就 在身邊，感覺到自己學過英語后可以有“用武之地”？這需 要

7、教師在對學生英語學習良好引導的同時，通過課堂教學環(huán)境的布置、教室英語學習園地的開辟以及校園文化雙語標識 的樹立，讓學生感覺到自己身邊就有英語，自己學過英語后 可以在身邊用到，從而激起對英語學習的興趣及想學好英語 的欲望。教師可結合校園及班級文化建設，有創(chuàng)造性地為學 生營造學習英語的環(huán)境，通過校園的黑板報、公告欄、課間 廣播，樓道、樓梯及班級的黑板報、教室的布置等，為學生 營造學習英語的良好氛圍。除此之外，教師也可以精心組織 各種英語活動，如班級英語角、班級英語口語比賽、英語小 故事表演、英語朗讀比賽、英語詞匯競賽等，讓小學生在活 動交際中產(chǎn)生一種學習英語的成就感，從而樹立自信，產(chǎn)生 學習英語的

8、興趣。（二）采取各種教學方式，激發(fā)小學生學習英語的興趣俗話說“興趣是最好的老師”，有了對要做事情的強烈興趣，才會愿意并想要做好。小學生的學習更是如此，只要 教師的教學能引起他們的興趣，就可以使他們喜歡學，想要 學，樂于學。因此，教師在課堂教學時，可結合班級學生的 特點，適時采用符合小學生“口味”的教學手段，用靈活多 樣的教學方式帶領學生開展英語教學活動。教師也可在英語課堂教學中，通過創(chuàng)設各種教學情境、開展豐富有趣的活動， 來鞏固學生的學習興趣。如，記憶單詞是學生在學習英語過 程中的最大“攔路虎”，很多學生學習詞匯的方法是傳統(tǒng)的 死記硬背，即把單詞一個個孤立的翻來覆去地背，其結果就 是忘了記，記

9、了忘，忘了就再記。久而久之使學生喪失了學 習英語的興趣。因此，在單詞記憶方法上教師就可以通過對 各種單詞記憶法的綜合運用，來激發(fā)并保持小學生學習英語的興趣。比如：在教學單詞“small ”時，可以將其拆分為s+ma+ll，記憶方法：蛇（S）媽媽（ma）有11 （II ）個小寶 寶。再如：CheSS可以拆分為車（Che）上有兩條蛇（SS）在 下國際象棋。盡管這種學習方法也有一些弊端，但如果在課 堂上恰當運用，可以增加學生學習的趣味性，學生對單詞的 記憶也很牢固。再比如，教授單詞“banana ”時，教師就可以告訴學生這樣記：把（ba）那（na）那（na）的“香蕉” 拿來。在學了 “l(fā)eft ，r

10、ight ”后，除了它們的本義，還告 訴學生這是體育口令的“一、二、一”。在學生學了“ east，WeSt，South ，north ” 后，就讓學生說 “ east，WeSt， northsouth , homeis best. ”（金窩，銀窩，不如自己的土窩窩）在學了“ before , after ”后，擴展“ the day beforeyesterday ”, “ the day after tomorrow”然后讓值 日生每天匯報，加強了“ before，after ”的重現(xiàn)率，增強了英語 與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。通過此類聯(lián)想教學，增強了學生學習的 積極性和興趣性，激活了學生的思維，增強

11、了學生的英語思 維能力，更為以后的英語學習打下了良好的基礎。（三）積極挖掘資源及有利因素，鞏固小學生學習英語的興 趣農村的小學校園，由于學校的教學設施相對落后，一些多媒體教學設備很難每節(jié)課就在課堂上出現(xiàn)，學生們所獨有的環(huán)境就是田間地頭。結合學生這一生活環(huán)境，教師就可以 將之運用到課堂教學中。如：教師在教學“CatChingbutterflies ” “ PiCk UP IeaVeS ” “WatCh insects ” 等關于 業(yè)余愛好的詞組時，就可以利用校園環(huán)境進行教學。教師可 將學生帶到操場上一起感受詞組的意思，讓學生在玩中不知不覺學會運用詞組。另外，作為一名在農村執(zhí)教的小學英語 教師，還

12、應該博采眾長，積極發(fā)掘農村小學生學習英語的有 利因素，善于引導學生返現(xiàn)身邊的英語，減少小學生在英語 課堂學習上的枯燥乏味感。比如，教師可引導學生觀察自己 常喝的“ milk ”，去逛街時銀行門口的“ bank”，等車時車身 上的廣告以及生活中的各種生活用品名稱，通過幫助學生強 化日常生活中的多觀察、多記憶的意識，使學生的詞匯量不 斷得到提升，對英語學習的興趣不斷得到鞏固和加強。（四）融洽師生關系，強化農村小學生學習英語的興趣英語興趣教學不僅是一個教育認知的過程，而且是一個情感教育的過程。它具有激發(fā)學生求知欲和心理催化的作 用。作為農村的小學英語教師，更要注意農村小學生這個群 體的特殊性，要適時

13、地通過與學生建立起和諧融洽的師生關 系，來強化學生對學科知識學習的興趣，將學生由“苦學” 變成“樂學”。1. 教師要給學生足夠的愛因為農村目前有很多留守兒童，缺乏關愛，老師要用一 顆真誠的心去打動他們，去贊揚他們，不應歧視與不平等對 待。另外教師更要不放棄任何一個孩子，對于學困生，教師 要注意方式和方法，要用自己的耐心、愛心、細心，對待學 生出現(xiàn)的學習差錯，同時采用班級“一幫一”“小隊長” “收徒弟”等方式，讓學習成績好的學生帶動學習接受能力慢的 學生，使那些英語學習的學困生能感受到老師的期望和愛， 重新樹立起學好英語的信心，強化學生學習的興趣，實現(xiàn)教 學最優(yōu)化。2. 家校一起努力，共同樹立學

14、好英語的意識小學英語課程的開設，是當今社會發(fā)展的需要，也是小 學生自身發(fā)展的需要。農村家長雖然自身英語水平有限，但并不影響引導孩子學習好英語的信念。因此，在開學時，教 師就可通過“家長會” “家長學校”等學?；顒樱尲议L們 知道學?，F(xiàn)在已經(jīng)開設了英語這一學科，小學生的英語學習和語文數(shù)學一樣重要。教師要保持與家長的積極聯(lián)系，了解 學生在家英語學習的情況，從而使學生的英語學習興趣由課堂延續(xù)到課外，延續(xù)到自己的生活當中。三、結語總之，在農村學生學習英語的過程中，教師只要能夠引 起、激發(fā)并保持好學生學習英語的興趣，用興趣這個無形的 力量來引導學生，不斷激發(fā)學生學習英語的積極性、主動性，使學生意識到學習英語不難、不枯燥，最終就會讓學生把學 習英語作為一種自覺的行為，甚至是生活中的一種樂趣，從 而提高學生的英語學習效率，大幅度提高農村學生的英語學習質量。【參考文獻】1 張志元兒童英語教學法M.外語教學與研究出版 社，2002.2 田式