語文課可以研討交流的問題【談?wù)Z文課的交流與互動(dòng)(精選多篇)】

1、語文課可以研討交流的問題【談?wù)Z文課的交流與互動(dòng)（精選多篇）】第一篇：談?wù)Z文課的交流與互動(dòng)語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“語文課程應(yīng)該是開放而富有活力 的?！彼裕Z文教學(xué)中要注入交流與互動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)代活水，讓學(xué) 生真正成為課堂的主人，讓學(xué)生在交流與互動(dòng)中煥發(fā)活力，通過學(xué) 生與文本、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的多向交流，碰撞出思維 火花，促進(jìn)學(xué)生潛能的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，從而使課堂教 學(xué)充滿了樂趣。如何讓學(xué)生獲得充分的交流與互動(dòng)的機(jī)會(huì)，我認(rèn)為, 可以從以下幾點(diǎn)入手：一、生本互動(dòng)，主動(dòng)探索生本互動(dòng)是指學(xué)生對教科書、課外讀物等文本的閱讀理解。理解 是能動(dòng)的，帶有創(chuàng)造性質(zhì)的。真正的互動(dòng)，能讓學(xué)生最大限度地

2、調(diào) 動(dòng)自身的經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，靈活地、多角度地體悟文本，與作者、作品的 人物進(jìn)行心靈交匯、情感交流，體察他們的境遇，感受他們的思想。 文本是語言符號的堆積，如果單純的依靠學(xué)生自己是無法體會(huì)出文 本中的意境的。教師要根據(jù)文本提供的豐富形象的語言描繪，將它 創(chuàng)設(shè)成為一種具體可感的情境，并對一些情境優(yōu)化、篩選出最適合 學(xué)生生活體驗(yàn)的情境，將他們引入情境，讓他們在體驗(yàn)中感到樂趣, 從而保持思維的敏捷，使他們對文本的探究能不斷進(jìn)行。清澈的 湖水一文用優(yōu)美的語言，敘述了湖光山色的秀麗多姿。文本中有 許多適合學(xué)生體驗(yàn)的文本情境，如文字情境、多媒體情境等都能將 學(xué)生帶入到文本所描述的畫面當(dāng)中。所以在教學(xué)中，我運(yùn)用多種

3、手 段，將它組成了一個(gè)整體情境，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境中自主進(jìn)行體 驗(yàn)、探索。我首先以錄象導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣，又以當(dāng) 小導(dǎo)游、小講解員的方式，促進(jìn)學(xué)生與文本的對話與交流。學(xué)生在 模擬的情境中獲得親身體驗(yàn)，給他們留下了寬闊的想象余地，使他 們展開了想象的翅膀，飛到文本描寫的意境之中。對文本的理解， 不僅有具體可感的形象，有自身情感的體驗(yàn)，而且由表及里對文本內(nèi)在內(nèi)容也有了很深的體會(huì)。學(xué)生剛從情境中走出，便提出了很有 創(chuàng)造性的問題，而且，他們對問題的回答也是那么富有創(chuàng)造性，是 基于文本，又高于文本的創(chuàng)造。教師不再是知識(shí)的傳播者，而是幫 助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、組織和管理知識(shí)，學(xué)生的探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀

4、 能力也得到了體現(xiàn)。二、生生互動(dòng)，合作探究，盡情交流“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞?！闭Z文教學(xué)應(yīng)重視主體間的互動(dòng) 關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，彼此對話，相互交流，通過學(xué)生個(gè)體之 間，學(xué)生主體與群眾之間思維的碰撞和交融來共享語文世界的精彩 與美妙。語文學(xué)習(xí)是一個(gè)富有個(gè)性的自主學(xué)習(xí)行為，感知、理解、 頓悟，無不需要學(xué)生全身心的投入。教師要喚發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情, 讓課堂活起來。教學(xué)中，教師可采用合作學(xué)習(xí)的方式，重視培養(yǎng)學(xué) 生交流和合作的習(xí)慣，培養(yǎng)他們多角度思考問題的能力，激發(fā)他們 的創(chuàng)造性。針對小學(xué)低年級學(xué)生就必須要給定具體的交流合作任務(wù)- 一一些需要小組合作完成的探究性學(xué)習(xí)題。切忌小看學(xué)生，在課堂 上提一

5、些膚淺而幼稚的問題。譬如，在教學(xué)坐井觀天這篇課文 時(shí)，對于“天有多大”這個(gè)問題，低年級的學(xué)生可以不假思索地脫 口而出，“天無邊無際”。因此在教學(xué)這篇課文時(shí)，根本不必討論 這個(gè)問題的答案，重要的是要引導(dǎo)學(xué)生思考小鳥和青蛙為什么各執(zhí) 一詞，而且又是這樣地理直氣壯？有些學(xué)生認(rèn)為：“這只是青蛙在 瞎說”，“這是一只笨青蛙。”很明顯，這些觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的、不可 取的。青蛙的認(rèn)識(shí)根源怎么是一個(gè)“笨”字呢？我的做法是在教學(xué) 中把這些觀點(diǎn)擺出來：青蛙到底是不是在瞎說？青蛙太笨了嗎？然 后留給學(xué)生充分的時(shí)間與空間，讓他們自由、自主地發(fā)表自己的看 法。這樣做的結(jié)果，使得整個(gè)課堂教學(xué)氣氛異?；钴S，學(xué)生不斷地 產(chǎn)生出閱讀

6、的情感，閱讀活動(dòng)也因此深入持久下去。同時(shí)，這樣放手讓學(xué)生去自主探究，小組合作交流，可以發(fā)現(xiàn)學(xué) 生體驗(yàn)到的不僅是學(xué)習(xí)結(jié)果帶來的快感，更多的是學(xué)習(xí)過程一通過 探究獲得成就所帶來的樂趣。探究至此，學(xué)生已能明確：青蛙的觀 點(diǎn)是有其特定理由及其根源的，因?yàn)榍嗤苷熳诰祝瑥膩頉]有 看到過井外的世界。于是學(xué)生紛紛作出對這只青蛙的正確評價(jià)：這是一只頑固不化的青蛙；青蛙看到的，知道的很少，還自以為是正 確的學(xué)生通過自己提出問題和研究問題，了解知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過程, 最后解決問題。合作性和探究性的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生獲得了如何進(jìn) 行學(xué)習(xí)的方法或經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、獨(dú)立思考、合作 交流、同伴互助、協(xié)同解決

7、問題的能力。這無疑是我們小學(xué)語文教 學(xué)最可喜也最寶貴的收獲了。三、師生互動(dòng)，民主平等，樂于交流在新課程的課堂上，教師應(yīng)改變過去那種“以我為中心”的傳承 式的角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)建者，是平等對話的首席。要實(shí) 現(xiàn)師生互動(dòng)，首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種民主、平等、真誠、信任的互動(dòng)氛圍。 學(xué)生不僅有機(jī)會(huì)說書，而且與教師共同決定著交流的形式與內(nèi)容。 在與學(xué)生交流中，教師既是課堂教學(xué)的創(chuàng)建者，更是課堂教學(xué)的參 與者。1、閱讀期待，創(chuàng)設(shè)解決問題的互動(dòng)情境互動(dòng)，既然是一種溝通與交流，那么，我們必須使學(xué)生產(chǎn)生溝通 與交流的愿望。特別是當(dāng)學(xué)生通過自學(xué)，初讀，對課文內(nèi)容已經(jīng)了 解、甚至比較熟悉的情況下。使學(xué)生再次產(chǎn)生強(qiáng)烈的

8、閱讀期待，則 是我們深入教學(xué)的重要策略。因此，我們應(yīng)針對不同類型、特點(diǎn)的 課文，創(chuàng)設(shè)引起學(xué)生思維的問題情境。2、抓住學(xué)生發(fā)言，創(chuàng)設(shè)學(xué)生爭論的互動(dòng)情境。在互動(dòng)的過程中，教師要有強(qiáng)烈的課程資源意識(shí)，特別是學(xué)生在 學(xué)習(xí)的進(jìn)程中所暴露的問題。我們許多教師，很怕學(xué)生在學(xué)習(xí)中出 現(xiàn)問題，那樣會(huì)打亂自己的原定教案。而新課程的教學(xué)中，我們應(yīng) 該很好把握學(xué)習(xí)互動(dòng)中生成的問題，把一個(gè)人的問題（關(guān)鍵的、重 要的問題），轉(zhuǎn)化成全體學(xué)生的學(xué)習(xí)資源。3、活用教材，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的互動(dòng)情境教師應(yīng)該善于針對課文的特點(diǎn)，靈活使用教材.，讓學(xué)生在生動(dòng)的 語言實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)對話。我就曾經(jīng)有一次走下講臺(tái)和學(xué)生一起參與學(xué) 習(xí)，那是在教蟋蟀的住宅

9、一課，教學(xué)中我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：“小蟋蟀這樣可愛、可敬，同學(xué)們想不想演一演小蟋蟀？（學(xué)生 回答：“想！ ”）那我現(xiàn)在就是蟋蟀王國的首領(lǐng)了，誰讓我這老蟋 蟀比你們歲數(shù)大點(diǎn)兒呢。我老蟋蟀剛剛接到這樣一封邀請函，（點(diǎn) 擊課件，出示信函內(nèi)容。）昆蟲聯(lián)合國總部快要召開昆蟲國際建筑經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)了，請?jiān)蹅兣纱韰⒓?。去參加這次盛 會(huì)，展示咱們蟋蟀杰出的建筑才能，這可是一項(xiàng)光榮而又艱巨的任 務(wù)啊！誰想去？（學(xué)生爭著回答：“我！ ”“我！ ”）有這么多勇 ±!可只能去幾只小蟋蟀，這樣吧，我們先來個(gè)人才選拔賽，好不 好？大家滿口答應(yīng)。那你們打算用怎樣的方式展示自己的建筑才能 呢？學(xué)生有的表演，有的畫圖，有

10、的講解，有的歌唱，有的朗誦。 大家各展所長，把小蟋蟀的本領(lǐng)一一展現(xiàn)在大家面前?！边@一過程中，我把“講臺(tái)”搬到了學(xué)生中間。我不再是一個(gè)高高 在上的權(quán)威，不再板起一副凜然不可侵犯的“師道尊嚴(yán)”的面孔。 而是一只快樂的老蟋蟀，是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，在與學(xué)生的對話與交 流中，巧妙地引領(lǐng)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，構(gòu)建了一個(gè)生 動(dòng)活潑的課堂。在教與學(xué)的交往、互動(dòng)中，老師與學(xué)生形成了一個(gè) 真正的“學(xué)習(xí)共同體”。作為一種語言教學(xué)，其過程應(yīng)該是學(xué)生、教師、文本間交流互動(dòng) 的過程。在語文教學(xué)中，教師要充分尊重和信任每一位學(xué)生，為他 們提供充分的從事語文活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在自主探究、合 作交流中得到充分發(fā)展，

11、讓學(xué)生真正成為課堂的主人。只有這樣， 學(xué)生才能如同魚兒在水中跳躍、呼吸新鮮空氣。第二篇：談?wù)Z文課的交流與互動(dòng)一、生本互動(dòng)，主動(dòng)探索生本互動(dòng)是指學(xué)生對教科書、課外讀物等文本的閱讀理解。理解 是能動(dòng)的，帶有創(chuàng)造性質(zhì)的。真正的互動(dòng)，能讓學(xué)生最大限度地調(diào) 動(dòng)自身的經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，靈活地、多角度地體悟文本，與作者、作品的 人物進(jìn)行心靈交匯、情感交流，體察他們的境遇，感受他們的思想。 文本是語言符號的堆積，如果單純的依靠學(xué)生自己是無法體會(huì)出文 木中的意境的。教師要根據(jù)文本提供的豐富形象的語言描繪，將它 創(chuàng)設(shè)成為一種具體可感的情境，并對一些情境優(yōu)化、篩選出最適合 學(xué)生生活體驗(yàn)的情境，將他們引入情境，讓他們在體驗(yàn)中

12、感到樂趣, 從而保持思維的敏捷，使他們對文本的探究能不斷進(jìn)行。清澈的 湖水一文用優(yōu)美的語言，敘述了湖光山色的秀麗多姿。文本中有 許多適合學(xué)生體驗(yàn)的文本情境，如文字情境、多媒體情境等都能將 學(xué)生帶入到文本所描述的畫面當(dāng)中。所以在教學(xué)中，我運(yùn)用多種手 段，將它組成了一個(gè)整體情境，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境中自主進(jìn)行體 驗(yàn)、探索。我首先以錄象導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣，又以當(dāng) 小導(dǎo)游、小講解員的方式，促進(jìn)學(xué)生與文本的對話與交流。學(xué)生在 模擬的情境中獲得親身體驗(yàn)，給他們留下了寬闊的想象余地，使他 們展開了想象的翅膀，飛到文本描寫的意境之中。對文本的理解， 不僅有具體可感的形象，有自身情感的體驗(yàn)，而且由表及里

13、對文本 內(nèi)在內(nèi)容也有了很深的體會(huì)。學(xué)生剛從情境中走出，便提出了很有 創(chuàng)造性的問題，而且，他們對問題的回答也是那么富有創(chuàng)造性，是 基于文本，又高于文本的創(chuàng)造。教師不再是知識(shí)的傳播者，而是幫 助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、組織和管理知識(shí)，學(xué)生的探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀 能力也得到了體現(xiàn)。二、生生互動(dòng)，合作探究，盡情交流“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞?！闭Z文教學(xué)應(yīng)重視主體間的互動(dòng) 關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，彼此對話，相互交流，通過學(xué)生個(gè)體之 間，學(xué)生主體與群眾之間思維的碰撞和交融來共享語文世界的精彩 與美妙。語文學(xué)習(xí)是一個(gè)富有個(gè)性的自主學(xué)習(xí)行為，感知、理解、 頓悟，無不需要學(xué)生全身心的投入。教師要喚發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情, 讓

14、課堂活起來。教學(xué)中，教師可采用合作學(xué)習(xí)的方式，重視培養(yǎng)學(xué) 生交流和合作的習(xí)慣，培養(yǎng)他們多角度思考問題的能力，激發(fā)他們 的創(chuàng)造性。針對小學(xué)低年級學(xué)生就必須要給定具體的交流合作任務(wù)- 一一些需要小組合作完成的探究性學(xué)習(xí)題。切忌小看學(xué)生，在課堂 上提一些膚淺而幼稚的問題。譬如，在教學(xué)坐井觀天這篇課文 時(shí)，對于“天有多大”這個(gè)問題，低年級的學(xué)生可以不假思索地脫 口而出，“天無邊無際”。因此在教學(xué)這篇課文時(shí)，根本不必討論 這個(gè)問題的答案，重要的是要引導(dǎo)學(xué)生思考小鳥和青蛙為什么各執(zhí) 一詞，而且又是這樣地理直氣壯？有些學(xué)生認(rèn)為：“這只是青蛙在 瞎說”，“這是一只笨青蛙?！焙苊黠@，這些觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的、不可 取的

15、。青蛙的認(rèn)識(shí)根源怎么是一個(gè)“笨”字呢？我的做法是在教學(xué) 中把這些觀點(diǎn)擺出來：青蛙到底是不是在瞎說？青蛙太笨了嗎？然 后留給學(xué)生充分的時(shí)間與空間，讓他們自由、自主地發(fā)表自己的看 法。這樣做的結(jié)果，使得整個(gè)課堂教學(xué)氣氛異?；钴S，學(xué)生不斷地 產(chǎn)生出閱讀的情感，閱讀活動(dòng)也因此深入持久下去。同時(shí)，這樣放手讓學(xué)生去自主探究，小組合作交流，可以發(fā)現(xiàn)學(xué) 生體驗(yàn)到的不僅是學(xué)習(xí)結(jié)果帶來的快感，更多的是學(xué)習(xí)過程一通過 探究獲得成就所帶來的樂趣。探究至此，學(xué)生已能明確：青蛙的觀 點(diǎn)是有其特定理由及其根源的，因?yàn)榍嗤苷熳诰?，從來沒有 看到過井外的世界。于是學(xué)生紛紛作出對這只青蛙的正確評價(jià)：這 是一只頑固不化的青蛙

16、；青蛙看到的，知道的很少，還自以為是正 確的學(xué)生通過自己提出問題和研究問題，了解知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過程, 最后解決問題。合作性和探究性的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生獲得了如何進(jìn) 行學(xué)習(xí)的方法或經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、獨(dú)立思考、合作 交流、同伴互助、協(xié)同解決問題的能力。這無疑是我們小學(xué)語文教 學(xué)最可喜也最寶貴的收獲了。三、師生互動(dòng)，民主平等，樂于交流在新課程的課堂上，教師應(yīng)改變過去那種“以我為中心”的傳承 式的角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)建者，是平等對話的首席。要實(shí) 現(xiàn)師生互動(dòng)，首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種民主、平等、真誠、信任的互動(dòng)氛圍。 學(xué)生不僅有機(jī)會(huì)說書，而且與教師共同決定著交流的形式與內(nèi)容。 在與學(xué)生交流中，教

17、師既是課堂教學(xué)的創(chuàng)建者，更是課堂教學(xué)的參 與者。1、閱讀期待，創(chuàng)設(shè)解決問題的互動(dòng)情境互動(dòng)，既然是一種溝通與交流，那么，我們必須使學(xué)生產(chǎn)生溝通 與交流的愿望。特別是當(dāng)學(xué)生通過自學(xué)，初讀，對課文內(nèi)容己經(jīng)了 解、甚至比較熟悉的情況下。使學(xué)生再次產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀期待，則 是我們深入教學(xué)的重要策略。因此，我們應(yīng)針對不同類型、特點(diǎn)的 課文，創(chuàng)設(shè)引起學(xué)生思維的問題情境。2、抓住學(xué)生發(fā)言，創(chuàng)設(shè)學(xué)生爭論的互動(dòng)情境。在互動(dòng)的過程中，教師要有強(qiáng)烈的課程資源意識(shí)，特別是學(xué)生在 學(xué)習(xí)的進(jìn)程中所暴露的問題。我們許多教師，很怕學(xué)生在學(xué)習(xí)中出 現(xiàn)問題，那樣會(huì)打亂自己的原定教案。而新課程的教學(xué)中，我們應(yīng) 該很好把握學(xué)習(xí)互動(dòng)中生成

18、的問題，把一個(gè)人的問題（關(guān)鍵的、重 要的問題），轉(zhuǎn)化成全體學(xué)生的學(xué)習(xí)資源。3、活用教材，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的互動(dòng)情境教師應(yīng)該善于針對課文的特點(diǎn)，靈活使用教材;讓學(xué)生在生動(dòng)的 語言實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)對話。我就曾經(jīng)有一次走下講臺(tái)和學(xué)生一起參與學(xué) 習(xí)，那是在教蟋蟀的住宅一課，教學(xué)中我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：“小蟋蟀這樣可愛、可敬，同學(xué)們想不想演一演小蟋蟀？（學(xué)生 回答：“想！ ”）那我現(xiàn)在就是蟋蟀王國的首領(lǐng)了，誰讓我這老蟋 蟀比你們歲數(shù)大點(diǎn)兒呢。我老蟋蟀剛剛接到這樣一封邀請函，（點(diǎn) 擊課件，出示信函內(nèi)容。）昆蟲聯(lián)合國總部快要召開第三篇：小學(xué)語文課堂中的互動(dòng)交流李若桐小學(xué)語文課堂中的互動(dòng)交流語文課程標(biāo)準(zhǔn)積極提倡學(xué)生“自主、合

19、作、探究”的學(xué)習(xí)方 式，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)，首先要建立起師生平等 的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)，通過師生之間，學(xué)生之 間的互動(dòng)交流，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。因此，如何讓互動(dòng)走進(jìn)我們的課堂，如何讓學(xué)生主導(dǎo)課堂，成為 一個(gè)“開放”的課堂，如何讓我們的語文教學(xué)更生動(dòng)、有趣、有特 色，這是新課程理念下小學(xué)語文課堂努力實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。我校屬于民漢合校，學(xué)生漢語基礎(chǔ)相對較薄弱。再之，學(xué)生使用 課本與漢語學(xué)校相同，是人教版教材，對部分學(xué)生來說理解上有一 些困難。所以，在教學(xué)中主要側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)。課堂教學(xué)中，我主 要通過以下幾點(diǎn)來與學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)：1、創(chuàng)設(shè)氛圍，提高興趣。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的

20、合作者，教學(xué)的過程就是互動(dòng)交流、共同發(fā)展 的過程。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)抓住這一興奮點(diǎn)，積極創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境，以“導(dǎo)” 為關(guān)鍵，讀中質(zhì)疑，讀中解疑，從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在二 年級的常態(tài)課中，主要以識(shí)字為主，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)生 字，通過猜謎語、熟字換偏旁部首、拆解生字為熟字、比較識(shí)字等 方法來識(shí)記生字。再通過指名領(lǐng)讀生詞、開火車領(lǐng)讀生詞等來加強(qiáng) 記憶。在生字學(xué)習(xí)后，讓學(xué)生來領(lǐng)讀課文，這時(shí)學(xué)生都爭先恐后的 舉手，還可以分成幾個(gè)小組朗讀，提高了學(xué)生的注意力和表達(dá)力，這種氛圍使教學(xué)變得 輕松活躍，學(xué)生在爭著學(xué)的氛圍中，提高了對學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)學(xué) 習(xí)的意識(shí)，互動(dòng)交流把學(xué)習(xí)變成了一種樂趣。2、適當(dāng)鼓勵(lì)，

21、促進(jìn)交流。在課堂教學(xué)中教師應(yīng)把握細(xì)節(jié)，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，促進(jìn)師生 間的溝通。學(xué)生的性格有差異，表達(dá)方式也不盡相同，同樣的問題 學(xué)生會(huì)有不同的理解，教師應(yīng)善于觀察，鼓勵(lì)學(xué)生大膽說出想法， 發(fā)表不同意見，表答出自己的真實(shí)感受。多表揚(yáng)夸獎(jiǎng)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué) 生積極思考問題。3、通過疑問，增加交流。在教學(xué)過程中學(xué)生會(huì)產(chǎn)生疑問，在教師教學(xué)過程中適時(shí)提問，利 用這些問題進(jìn)行互動(dòng)交流，從而提高學(xué)生對知識(shí)的掌握能力。疑問 可以提高學(xué)生思考的能力，還可以通過疑問與學(xué)生進(jìn)行溝通，拉近 距離。如在教如果你在野外迷了路一課時(shí)，先從你有過迷路的 經(jīng)歷嗎？你是怎么做的？假如你在城市迷了路，你會(huì)怎么辦？要是 你在野外迷了路，你

22、會(huì)怎么辦？ 一連串的問題吸引學(xué)生的注意，勾 起他們的好奇心，引入新課。再讓學(xué)生自己介紹對指南針的了解， 適時(shí)提問如果沒有指南針我們又要怎樣辨別方向呢？想一想課文向 我們介紹了哪幾種“天然指南針”？學(xué)生搶著回答，接著提問它們 是怎樣幫助我們辨別方向的呢？讓學(xué)生以小組的方式自主學(xué)習(xí)，學(xué) 生在疑問中學(xué)到知識(shí)，學(xué)到學(xué)習(xí)的方法。這種疑問式的互動(dòng)交流使 學(xué)生在輕松活躍的氛圍中學(xué)到了知識(shí)，成為了學(xué)習(xí)的主人?；?dòng)式的教學(xué)模式搭建了師生、生生之間的溝通平臺(tái)。通過互動(dòng) 式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生與他人的交流能力，提高了學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力, 促進(jìn)學(xué)生對知識(shí)的掌握與理解，使課堂氛圍變得輕松愉悅，提高學(xué) 生對語文學(xué)習(xí)的興趣。第四

23、篇：模塊四+網(wǎng)上交流與互動(dòng)模塊四網(wǎng)上交流與互動(dòng)1 .請對鄭州大學(xué)遠(yuǎn)程教育學(xué)院的網(wǎng)上聯(lián)系溝通方式進(jìn)行列舉并論 述其優(yōu)劣特點(diǎn)。2 .試對遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中的班級建設(shè)方式、途徑談?wù)勛约旱目捶ā? .答：鄭州大學(xué)遠(yuǎn)程教育學(xué)院的網(wǎng)上聯(lián)絡(luò)溝通方式有實(shí)時(shí)：實(shí)時(shí) 的網(wǎng)上交流方式是指在與對方進(jìn)行交流時(shí)，即刻就可得到回復(fù)的交流方式。類似于日 常生活中的電話交流。目前常見的實(shí)時(shí)網(wǎng)上交流方式主要有：在線 聊天室、呼叫中心、電話、即時(shí)通信工具：qq和msn、網(wǎng)絡(luò)視頻會(huì) 議系統(tǒng)：能夠讓用戶在不同地點(diǎn)實(shí)現(xiàn)視頻、音頻、數(shù)據(jù)等各種信息 的同時(shí)交流。一般用于網(wǎng)上視頻會(huì)議，網(wǎng)上教學(xué)輔助答疑等。非實(shí) 時(shí)的網(wǎng)上交流方式是指無法即刻與對方進(jìn)行如電話般的及時(shí)交流，發(fā)出的信息一般會(huì)經(jīng)