俞英小學生課外閱讀現(xiàn)狀及對策研究開題報告

1、寧德師范學院本科畢業(yè)設計（論文）開題報告學生姓名俞英 專業(yè)（班級）小學教育2班課題名稱小學生課外閱讀現(xiàn)狀及對策研究一、本課題的研究背景、意義，在國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，尚待研究的問題（一）、研究背景二十一世紀是一個知識爆炸的時代，世界各國將課外閱讀視作語文課外活動的重要內(nèi)容。小學 階段課外閱讀的出發(fā)點和著眼點應在于引導學生體驗閱讀的快樂，逐步養(yǎng)成閱讀習慣，而我們當前 的小學語文教學中，教師對學生的課外閱讀重視不足，學生在家庭中也沒有獲得良好的閱讀環(huán)境， 學生閱讀心態(tài)浮躁，不能全身心地沉浸在書中，感受不到讀書的樂趣，更談不上閱讀習慣的養(yǎng)成。（二）、研究意義1、理論意義新加坡中學華文課程標準明

2、確指出：“閱讀課外書不但能加強學生的語文能力，而且能影 響他們的人生觀和對事物的看法。內(nèi)容健康的讀物，在引導學生積極向上、明辨是非、培養(yǎng)品德方 面，能起一定的作用。"我國全日制義務教育語文課程標準也明確提出了有關(guān)課外閱讀的要求: 一是提倡擴大閱讀面；二是規(guī)定閱讀量；三是重視信息能力的培養(yǎng)。在小學階段就具有閱讀興趣并 能養(yǎng)成閱讀習慣，對學生的現(xiàn)在和將來的發(fā)展都具有十分重要的意義。2、實踐意義此項研究，以語文課程理論為指導，結(jié)合閱讀教學的相關(guān)理論及研究，結(jié)合我們的教育實踐， 總結(jié)出一套操作性強，便于教師使用和借鑒的激發(fā)小學生課外閱讀興趣的策略，使我校學生在小學 階段即養(yǎng)成閱讀習慣，并受用

3、終生。（三）、關(guān)于國內(nèi)閱讀相關(guān)理論研究1、小學生課外閱讀動機的相關(guān)研究。隨著時代的發(fā)展，種類繁多的兒童讀物源源不斷的流入文化市場，兒童選擇什么樣的讀物，取 決于兒童的閱讀動機。當前關(guān)于兒童閱讀動機的研究大體包括以下幾個方面：一為以知識獲得為動機，由常愛萍在“注音識字提前讀寫”閱讀指導之淺見中提出，指把 課外閱讀看作是課內(nèi)教學的準備或練習；二是以寫作水平提高為動機，由陳凱在試論寫作對課外 閱讀的導向作用中提出，這類課外閱讀主要體現(xiàn)在小學中高年級的學生中，因為寫作是這兩個學 段的學生不可避免的學習任務，學生如何從不會寫到會寫、由寫不好到逐漸進步，只依靠習作指導 課上老師有限的講解并不能從根本上提高

4、學生的習作水平，因此，與其它兒童讀物相比，學生和家 長會更多關(guān)注寫作指導的相關(guān)書籍；三是以全面提高學生的語文素養(yǎng)為動機，提高學生的綜合素質(zhì)。2、關(guān)于指導小學生課外閱讀的內(nèi)容與策略研究。鑒于小學生的認知水平特點，為了使學生的閱讀取得最大的成效，有必要對學生的課外閱讀進 行指導因此大部分學者將研究關(guān)注點集中于此，內(nèi)容主要包括以下幾個方面：首先，對小學生課外閱讀書目的指導。課外閱讀書目的指導主要基于學生的認知水平和學生的 閱讀興趣兩個方面，其中對小學生閱讀興趣的相關(guān)研究較多，主要包括以下三方面：一是興趣的重 要性，現(xiàn)代心理學研究表明：興趣是影響學習活動最直接、最活躍、最現(xiàn)實的因素。興趣是最好的 老師

5、，學生有了興趣，才能從內(nèi)心深處對課外閱讀產(chǎn)生主動需要。二是通過調(diào)查了解學生的閱讀興 趣，研究顯示課外閱讀興趣與學生所處年段和性別有關(guān)系：低學段的小學生帶有插圖的故事、童話 較感興趣，中高年級的學生開始對以文學類中外名著、名人傳記、科普類讀物發(fā)生興趣；女生一般 會喜歡反映少年兒童生活的小說，而男生通常更喜歡探險故事和自然科學方面的讀物。三是如何培 養(yǎng)興趣，這方面的研究有很多，已經(jīng)提出了很多具有建設性的提議，比如：運用學習心理學的相關(guān) 理論，對學生的閱讀行為進行有目的的強化，進而激發(fā)學生的課外閱讀興趣。其次，是對課外閱讀指導的策略研究。主要有以下幾方面：一從實踐的層面來論述的：提高閱 讀的興趣或者

6、說欲望，主要是要學生實地感受閱讀、樹立榜樣、多表揚鼓勵以及滿足學生的閱讀需 要；開展豐富的課外閱讀活動，如開展交流活動、倡導寫作等；讀同類文章，由課內(nèi)擴展到課外， 不僅有助于提高閱讀的興趣，還有助于以課外閱讀促進學業(yè)成績；營造濃郁的課外閱讀氛圍，追求 詩意的課外閱讀境界，讓學生自由選擇、自由閱讀、自我超越。二從理論的角度論述：要加強課外 閱讀的課程建設和規(guī)劃，做好課程資源開發(fā)，合理安排課外閱讀指導的時間；探索全新的課外閱讀 指導方式，如利用信息技術(shù)，做好課外閱讀的評價；轉(zhuǎn)變教師指導觀念。（四）、關(guān)于國外閱讀相關(guān)理論研究國外同樣主張豐富閱讀教學內(nèi)容、改進閱讀教學方法等，但更傾向于親近作品中人物，

7、甚至把 自己化為作品中的一員，同時也傾向于站在理解人物的基礎的立場上做出道德判斷，這是由于國外 閱讀教學的最大特點就是重視的是閱讀的過程，這與我國的重視閱讀的結(jié)果是明顯的不同。閱讀策略訓練研究。對閱讀教學策略訓練的研究由于不同學者對閱讀策略的定義、分類的理解 上存在分歧，不同的研究者有不同側(cè)重點的研究，比如有學者主要立足于訓練學習者掌握具體的閱 讀策略行為，也有學者對閱讀策略的分類更具理論性。由于訓練者教學過程中的地位及發(fā)揮的作用，其對閱讀策略的認知、態(tài)度、指導方法等會在不 同程度上影響策略培訓的效果。有學者歸納了在實施閱讀教學時教師應具備的實踐知識：有關(guān)閱讀 理解的一般知識、有關(guān)閱讀學習者的

8、知識、有關(guān)閱讀教學技巧的知識。（五）、關(guān)于小學生課外閱讀現(xiàn)狀的相關(guān)研究1、從調(diào)查研究看小學生閱讀現(xiàn)狀。在查找相關(guān)文獻發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的研究者整理歸納的小學生閱讀現(xiàn)狀的問題有以下幾個方面：學生對課外閱讀的興趣不濃。一項研究調(diào)查表明，25%的小學生喜歡并且經(jīng)常閱讀課外書籍，35的小學生雖然喜歡閱讀課外書籍，但很少閱讀，有30 %勺小學生閱讀課外書籍時會受到心情的影響，10%的小學生是不喜歡閱讀課外書籍，大多數(shù)小學生之所以閱讀課外書籍，只是因為他們自己 的老師家長的硬性要求，純屬無奈之舉。110課外閱讀的時間得不到保證。根據(jù)近幾年的一份全國小學生閱讀狀況在線調(diào)查成果，調(diào)查數(shù)據(jù) 顯示，1-6年級小學生對各

9、類課外圖書的閱讀率達84% 但半數(shù)以上 %勺小學生認為自己的閱讀量一般或較少。小學生課外閱讀呈現(xiàn)功利化傾向。在 4-6年級小學生中78%勺為了提高學習水平?；ヂ?lián) 網(wǎng)和手機已經(jīng)成為小學生的重要閱讀渠道，手機閱讀率為在4-6年級小學生網(wǎng)民中有叫巴看書看報看期刊作為自己的主要網(wǎng)絡活動之一同時有巴網(wǎng)絡游戲作為主要網(wǎng)絡活動之一。加上有的老師一味狠抓書本知識，學生和家長看重的也是課內(nèi)知識，所以根本顧及不了課外閱讀。通過這個調(diào)查，發(fā) 現(xiàn)設立專門的閱讀時間提高校園閱讀活動的數(shù)量，種類和趣味性，也是應該引起家校，社會關(guān)注和支持的。教師對閱讀的態(tài)度。目前大部分學生的課外閱讀大多處于“放任自流” 的狀態(tài)， 教師也沒

10、對學生進行有效的閱讀指導，小學生的語文閱讀量、語文能力發(fā)展很不平衡。筆者認為教師對如何 指導小學生掌握語文課外閱讀的方法進行研究很有必要。而目前，許多語文老師對學生的課外閱讀指導還只限于對課外書的布置上，很少有具體的實施措施，隨意性很大。22、從閱讀心理看小學生閱讀現(xiàn)狀對于小學生來說，他們的課外閱讀心理主要有以下幾種：一是從眾心理。如果有一些書被大家喜愛，比如同年齡段的孩子在看動畫樂園機器貓系列、兒童漫畫等這些形象具體豐富的書籍， 便能迅速形成風潮，成濃厚的讀書氛圍，其他孩子也會開始關(guān)注這一類書籍并圍繞此類圖書展開交流，二是獵奇心理。孩子們都希望自己能擁有一套哈利波特，都為能有哈利波特那樣的魔

11、法而陷入遐想，這種校園時尚可以成為課外閱讀及課外閱讀指導的寶貴契機和資源。三是被迫心理，有一些家長由于意識到課外閱讀的重要性，但不充分考慮孩子的現(xiàn)狀，盲目地、強制性地讓孩子大量讀書，特別是教材教輔讀物、同步作文小學生優(yōu)秀作文等應試類書目， 在實際教學中，許多教師僅僅通過布置學生作“課外閱讀摘抄”來評價他們的課外閱讀質(zhì)量，而有一部分學生本身并沒有閱讀的內(nèi)在動機，甚至討厭讀書，只是機械、被動地完成教師布置的閱讀任務，草草摘抄幾篇所謂的好詞好句了事，由于這樣的摘抄大多沒有實在內(nèi)容，他們便因此受到批評，這種失敗的體驗又加劇了他們對課外閱讀的厭煩甚至恐懼。33 、從文獻資料看小學生的閱讀現(xiàn)狀大多數(shù)的研究

12、者還從小學生的閱讀現(xiàn)狀提出了小學生閱讀存在的問題。比如課外讀物的選擇范 圍過于狹窄，缺乏良好的課外閱讀環(huán)境，缺乏良好的閱讀指導。閱讀意識薄弱。低年級的小學生具有愛玩的天性，喜歡較強的感官刺激，所以大部分的小學低 年級學生喜歡看動畫片等影音作品，尤其是隨著科技的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)得到了廣泛普及，多數(shù)低 年級小學生把較多的課外時間放在了影視作品及網(wǎng)絡動畫的閱讀上面，課外時間很少進行期刊等閱 讀雖然仍有部分學生可以依據(jù)教師的要求課外閱讀雜志報刊書籍，但是都是走馬觀花式的，通常草 草收兵，無法達到較好的閱讀效果特別是一些家長不重視小學低年級學生的閱讀，在某種程度上限制了低年級學生閱讀習慣的養(yǎng)成。4閱讀能

13、力不強。小學低年級學生不具備較強的理性思維，即使已經(jīng)養(yǎng)成閱讀習慣，也都屬于快餐式的閱讀，喜歡那些配有漫畫插圖的娛樂式和休閑式的讀物；雖然大部分低年級小學生可以依據(jù)家長老四的要求閱讀那些引導性教育性說理性說明性的讀物，但還是多數(shù)是一覽而過，既缺少深度 閱讀，又缺少持久性的閱讀，缺乏對閱讀質(zhì)量的思考。（六）、關(guān)于小學生課外閱讀問題對策的相關(guān)研究研究者在解決策略過程中，主要通過家庭，學校和個人因素來改善小學生的閱讀現(xiàn)狀。1 、學校因素出臺年段讀書交流內(nèi)容。圍繞課題研究目標，學校組織開展豐富多彩的專題活動，其中不少活 動還是系列性的、長效性的，就是說是扎根于平時的教育教學中，絕非表面轟轟烈烈，雨過地皮

14、濕。教師要加強對學生的引導。小學語文的教學中，教師往往起到非常重要的引導作用，這有利于 為學生樹立學習的方向，使學生的學習過程更加高效目前的小學語文教學中，教師對學生課外閱讀的引導性不強，學生在自主學習中也沒有這方面教師應養(yǎng)成閱讀習慣，擺脫“不看書、不看報”的 境況。2 、家庭因素家長應注重養(yǎng)成良好的閱讀習慣，還應通過親子共讀，讓孩子分享閱讀的快樂親子共讀是一種愛的傳遞活動，具有情感性，它適合所有年齡的孩子。親子閱讀的過程就是一 個讓孩子感受愛、享受愛的過程。所以，家長在親子閱讀中一定要摒棄急功近利的愿望，擺脫家庭 閱讀指導行為的不穩(wěn)定和情緒化現(xiàn)象。家長和學生由于年齡和生活閱歷的差別，他們的閱

15、讀感悟和 體驗是有區(qū)別的，親子共讀可以使家長和孩子及時交流閱讀中的體驗和感悟，進行心靈的對話、情 感的溝通，最終使學生在閱讀中充實自己的精神世界。53、社會因素現(xiàn)代媒體的飛速發(fā)展使人們的休閑時間多用于觀看電視上網(wǎng)等，進而造成了閱讀的減少，這 在很大程度上不利于小學生進行課外閱讀許多小學生被先進的科技所吸引，對其盲目追求崇拜，導致一些錯誤的知識以及觀念嚴重影響了小學生的思想。對此，教師和家長不能嚴加禁止，只能因勢利導，引導學生正確認識現(xiàn)代媒體所傳播的信息。6當前的歷史劇對許多歷史人物的稱謂都有一定偏差，如許多影視劇中對皇帝的年號廟號不加區(qū)分，導致學生對歷史的基本常識產(chǎn)生了誤解教師可 以根據(jù)電視熱

16、播的歷史劇中出現(xiàn)的常識性錯誤引導學生進行探究，使學生通過查閱一定資料獲得真 實的信息 教師要促使學生正視現(xiàn)代媒體所傳播的信息，對其中迷惑的地方要多進行課外閱讀，進而 豐富學生的視野，擴大學生的知識面。4、自身因素每個年齡段的學生都有自己喜歡閱讀的書籍，但是在我們的實際教育教學工作中，我們發(fā)現(xiàn)孩 子們的選書權(quán)利已經(jīng)被家長們所取代。選書帶有一定的盲目性。一些家長要求很小的孩子讀文學名 著，但并不是所有的孩子都能消化得了這些名著，對于一、二年級學生，繪本圖畫書最適合他們， 三、四年級的學生，大字多圖的橋梁書最適合他們，適合孩子年齡和心理成長的書，才能讓他們感 興趣，也才能真正滋養(yǎng)他們的精神。所以，要

17、讓孩子們有個好的閱讀胃口，我們就應該讓孩子們?nèi)?讀那些符合他們口味的書籍，給孩子一個自由選擇的空間，把讀書作為一種消遣和享受。7尊重學生的閱讀選擇并不意味著要止于興趣化閱讀。很多學生在課外閱讀中只選擇自己感興趣 的讀物，而對一些雖然有意義、有價值但不感興趣的讀物很少顧及，針對這種現(xiàn)象，學校要求教師肩負起自身的責任，通過引導學生選擇優(yōu)質(zhì)的閱讀書目，來促進學生的全面健康發(fā)展。課外閱讀是課堂教學的延伸，應與課堂教學保持密切的聯(lián)系。為了擴大學生的視野，開闊學生 的思路，加深學生對課文內(nèi)容的理解，美國的課外閱讀就常常與課內(nèi)學習密切結(jié)合。在課文后面常 常有課外讀物推薦，所推薦的讀物在內(nèi)容和題材上常與課文相

18、關(guān)。但這絕不意味著學生課外閱讀應 該緊緊圍繞課堂教學進行。8因此，為了學生精神世界的建構(gòu)和個體更好的發(fā)展，學校通過開設閱讀 校本課程，發(fā)揮教師的指導作用，根據(jù)低中高段學生的年齡特點和閱讀需求，選擇圖書、編寫教材， 定期定向地指導學生閱讀，通過讀書交流班會的形式，為學生們提過一個自主思考，主動交流的平 臺，有效地處理好課本教學與課外閱讀的關(guān)系。911（七）、問題和展望相關(guān)文獻中關(guān)于小學生閱讀現(xiàn)狀研究還比較多，但是如何真正提高小學生的閱讀水平的策略有些 陳舊，沒有太大的創(chuàng)新，而且文獻更多的研究是停留在理論上，作為教師很有必要開展相關(guān)的調(diào)查 分析，這樣對小學生從內(nèi)在提升他們的閱讀水平具有實踐性意義。

19、通過對對小學生閱讀現(xiàn)狀的分析 和策略研究，使其養(yǎng)成良好的學習習慣，期望能給教師、家長提供一些方法上的指導，同時也能和 研究者一同學習，取得更好的研究成果。為今后的學業(yè)和事業(yè)打下良好根基，從而自由地享受生活， 增強學生的主觀幸福感。通過上述的研究成果展示，我們也發(fā)現(xiàn)小學生閱讀對許多方面都有影響！比如學習成績、人際交往、文化修養(yǎng)、基本常識等，這也足以說明提高和改善小學生的閱讀水平重要性。所以關(guān)于這方面 的內(nèi)容是我們以后進一步努力投入實踐。二、完成任務的研究思路和方案1、文獻資料法：廣泛收集整理與課題相關(guān)的國內(nèi)外文獻資料，開闊研究視野，借鑒有益經(jīng)驗。2、調(diào)查問卷法：問卷共 26題，包括學生對課外閱讀

20、的認識、課外閱讀的方式和內(nèi)容、課外閱 讀量、課外閱讀的習慣、課外閱讀的環(huán)境五個因素。附錄1小學生課外閱讀情況調(diào)查問卷親愛的朋友，課外閱讀既可以為我們增長知識，又能開拓我們的視野。請根據(jù)自己的情況填寫下面的問題，謝謝！你不必填寫姓名，請放心回答。謝謝你的合作！你不必填寫姓名，請放心回答。謝謝你的合作！1、喜歡課外書嗎？（）A.很喜歡 B.喜歡 C. 一般 D. 不喜歡2、課外閱讀對你來說是為了（）A.任務B.增長知識C.提高作文能力 D.無明確目3、你最感興趣的課外書有哪些？（可多選）（）A.文學和故事 B.名篇名著 C.科普書籍 D.娛樂休閑類E.教學輔導書 F.其他4、你讀課外書的最大收獲是

21、（）A.豐富課余生活B.增長知識C.提高閱讀寫作能力5、你的課外讀物來自哪兒？（可多選）（）A.自己購買 B.向同學借的C.網(wǎng)絡閱讀D.圖書館借的6、你的課外閱讀材料來源由多到少依次為（）A.自己家中 B.圖書館借閱C.同學朋友D.自己購買 E.互聯(lián)網(wǎng)7、對你的課外閱讀指導和影響作用由大到小依次為（）A.電影電視B.教師 C.同學D.家長E.自己F.互聯(lián)網(wǎng)8、在網(wǎng)上你喜歡經(jīng)常做（）A.玩游戲 B.聊天交友 C.學習D.網(wǎng)上瀏覽9、你讀課外書通常（）A.讀整本書B.只讀感興趣的C.沒有選擇10、你平均每天用多長時間讀課外書？（）A. 一般不看一2011、你們家的藏書量是 本以上 本至100 12

22、、你的課外藏書類別:A.文學、故事類占多數(shù) D.課業(yè)輔導類占多數(shù) 13、你的課外書：（分鐘 一40分鐘（ ）本本至50本（ ）B.科普類占多數(shù)E.各類都有60分鐘E. 1小時以上本以下C.卡通、漫畫類占多數(shù)A.全部讀過B.大多數(shù)讀過C.少數(shù)讀過14、讀課外書時有讀書計劃嗎？（）A.有 B. 沒有15、你看一本課外書大多數(shù)情況下：（）A.只看一遍 B.看2-5 遍 C. 看5遍以上16、你常怎樣讀書（A.朗讀 B. 略讀 C. 瀏覽 D.三種方式都有17、閱讀時你還會（）A.摘抄 B.讀書筆記 C.僅讀而已18、如果有不認識的字？（可多選）（）A.查字典 B.問老師或家長C.不管19、你如果遇到不理解的詞怎么辦？（可多選）（）A.聯(lián)系上下文理解B.聯(lián)系生活實際理解C.問老師或家長D.猜一猜20、你怎樣理解課文內(nèi)容？（可多選）（）A.查字典 B.聯(lián)系上下文理解詞