光合作用的過程教學(xué)設(shè)計

1、光合作用的過程教學(xué)設(shè)訶 成都市玉林中學(xué)呂茜一、教材分析本行課為高中生物必修1分子與細胞（人教版）第5章第4節(jié)能量之源光 與光合作用中的學(xué)習內(nèi)容。第4行的教學(xué)包括“捕獲光能的色素和結(jié)構(gòu)”、“光合作用 的原理和應(yīng)用”兩小節(jié)?！惫夂献饔玫倪^程”是繼光合作用的探窕歷程學(xué)習之后，教 師引領(lǐng)學(xué)生深入而有簡短地認識光合作用過程中化學(xué)反應(yīng)的實質(zhì)的最重要、最核心的教學(xué) 內(nèi)容。二、教學(xué)目標知識目標L概述光合作用的光反應(yīng)和暗反應(yīng)階段的化學(xué)反應(yīng)，比較二者的區(qū)別和聯(lián)系：2.從物質(zhì)轉(zhuǎn)變和能量轉(zhuǎn)換的角度，簡述光合作用的實質(zhì)。技能目標1 .嘗試對光合作用過程的圖解進行自主性、探索性的學(xué)習；2 .嘗試利用“同位素標記法”探究H

2、；0中的氫原子在光合作用中的轉(zhuǎn)移途徑；情感目標通過模仿學(xué)習科學(xué)家的研究方法，通過與老師和同學(xué)的合作學(xué)習與探究，體驗自主學(xué) 習、探究學(xué)習與合作學(xué)習成功的的樂趣。三、教學(xué)重點和難點教學(xué)重點：光合作用的過程和實質(zhì)，光反應(yīng)過程和暗反應(yīng)過程的區(qū)別和聯(lián)系：教學(xué)難點：光反應(yīng)、暗反應(yīng)過程中物質(zhì)和能量的轉(zhuǎn)變過程。四、教學(xué)設(shè)計思路教學(xué)過程乘承“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，學(xué)生按照學(xué)案實施流程和教 師的引導(dǎo)，首先可通過自主閱讀課本有關(guān)段落，簡要尋找、梳理出光合作用兩個階段的知 識要點，然后在教師指導(dǎo)下，深入理解、注重比較并學(xué)會歸納知識要點。整個學(xué)習過程教師要注意方法的介紹、學(xué)情的關(guān)注和適時點撥。特別注重通過

3、圖解的 認識、列表的比較，認清光合作用的光反應(yīng)和暗反應(yīng)中，物質(zhì)和能量的變化過程、化學(xué)反應(yīng)發(fā)生的部位和條件等，讓學(xué)生能夠真.正明確光反應(yīng)和暗反應(yīng)這兩個階段中，物質(zhì)變化的 來龍去脈和伴隨著的能量轉(zhuǎn)換過程，以便從整體上認識、理解和掌握光合作用全過程。五、教學(xué)過程的實施教師的組織和引導(dǎo)學(xué)生活動設(shè)計意圖【溫故知新】復(fù)習提問：通過回憶舊知識 導(dǎo)入新課葉綠體作為光合作用的場所，有著怎樣一個與功能相適學(xué)生回憶前學(xué)知識，思應(yīng)的膜結(jié)構(gòu)特點？考回答所提問題（展示葉綠體亞顯微結(jié)構(gòu)示意圖，引導(dǎo)學(xué)生回憶并識簡要對學(xué)生作圖，完成學(xué)案填空內(nèi)容）簡要講述：上節(jié)課我們了解了科學(xué)家對光合作用的探究歷程，請簡 要回憶，默默復(fù)述出“光

4、合作用的原料、產(chǎn)物、場所和條 件是什么？”一評價并且請能用一個化學(xué)反應(yīng)式來概括：學(xué)生回憶互相復(fù)述，并 在作業(yè)本上書寫（學(xué)生評價學(xué)生的書寫內(nèi)容同時PPT演示（用不同顏色的字母表示元素的轉(zhuǎn)移途 徑）【新課學(xué)習】<-）光合作用的過程簡要講述：人們常常根據(jù)反應(yīng)過程是否需要光這個條件，將光合作 用全過程分為光反應(yīng)和暗反應(yīng)兩個階段。代表上講臺在黑板上書 寫）安排閱讀：教材P.103”光反應(yīng)階段”兩個自然段，完成學(xué)案相應(yīng)填學(xué)生通過閱讀思考并回通過閱讀，找出空.答問題，書寫光、暗反光反應(yīng)和暗反應(yīng)提出、思考并討論問題：應(yīng)的反應(yīng)式時相互討過程的內(nèi)容要論，并相互找出不完善點，學(xué)會自我閱之處.讀、概括要1.光反

5、應(yīng)的場所在哪里？點02.光反應(yīng)的條件是什么？3.光反應(yīng)中物質(zhì)變化和能量變化是怎樣？通過觀看PPT 演示光合作用動（嘗試用化學(xué)反應(yīng)式寫出物質(zhì)變化）態(tài)過程，將書而PPT同步顯示以下內(nèi)容（物質(zhì)變化動態(tài)顯示）（1）場所：葉綠體類囊體的薄膜上感性認識提成成 理性思考，有利 于掌握光合作用 的過程。（2）反應(yīng)條件：光、光合色素、酶（3）物質(zhì)變化（要點）（邊歸納邊板書）：水的分解：2H2。 4H+O2ATP形成：ADP+Pi+能量（光能）旦 ATP（4）能量轉(zhuǎn)變：光能一ATP中儲存的化學(xué)能再次認識教科書 P. 89第二段，自我補 充完成有關(guān)“光合作用 中ATP形成的時段和部 位”幫助學(xué)生初曉 知識之間的內(nèi)在

6、 聯(lián)系。（強調(diào)ATP形成所需的能量來自光能，同桌交流、加深認識注意與前學(xué)“ATP和ADP可以相互轉(zhuǎn)化”的知識聯(lián)系）提出問題，鞏固知識：光反應(yīng)階段共有幾種產(chǎn)物？去向如何？安排閱讀：教材P. 104“暗反應(yīng)階段”兩個自然段，完成學(xué)案相應(yīng)填 空.提出、思考并討論問題：1 .暗反應(yīng)的場所在何處？2 .暗反應(yīng)的條件是什么？3 .暗反應(yīng)中物質(zhì)變化和能量變化是怎樣？（嘗試用化學(xué)反應(yīng)式寫出物質(zhì)變化）PPT同步顯示以卜內(nèi)容（物質(zhì)變化動態(tài)顯示）（1）場所：葉綠體基質(zhì)（2）條件：ATP、|Hh 酶（3）物質(zhì)變化CO2 固定：CO2+C5-M-2C3自我檢查和相互評 價，完成有關(guān)問題回 答.提高歸納和類 比的能力，并

7、且 加深對光合作用C3 的還原：2C3+H-？L (CH2O) +C5簡要思考、同桌互議原理的理解ATP ADP+Pi（4）能量轉(zhuǎn)變：ATP中化學(xué)能一有機物中儲存的化學(xué)能。提出問題，深入思考：1.在葉綠體中，ATP的移動方向（部位）是怎樣的？ADP 呢？在教師指導(dǎo)下，同桌互議后，完成填表（強調(diào)光反應(yīng)階段產(chǎn)生的ATP只能用于光合作用的暗指導(dǎo)、鼓勵學(xué)反應(yīng)）生，學(xué)會自主式、探究式合作2.假如白天突然中斷了二氧化碳的供應(yīng)，葉綠體內(nèi)首先式的學(xué)習品嘗學(xué)積累起來的物質(zhì)是什么？習成功的快樂比較歸納、填表完成認識光反應(yīng)與暗反應(yīng)并非是兩個完全獨立的過程而它們之間有聯(lián)系嗎？引導(dǎo)學(xué)生列表比較，光反應(yīng)和暗反應(yīng)的區(qū)別和聯(lián)

8、系，并指導(dǎo)學(xué)生以學(xué)案填表為據(jù)，逐項認清。PPT同步顯示簡要思考、同桌互議引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)會總結(jié)主動回答、自我評價（二）光合作用的實質(zhì)簡要講述：從光合作用整個過程中物質(zhì)和能量變化的特點上，我們可以作一簡要歸納：光合作用過程中化學(xué)反應(yīng)的實質(zhì)是什么呢？（提示：要求學(xué)生從物質(zhì)轉(zhuǎn)變和和能量轉(zhuǎn)換兩個方面進行考慮）課堂鞏固練習（使用學(xué)案和課件）課外作業(yè)拓展（鼓勵學(xué)生主動去探究問題）六、板書設(shè)計光合作用的過程1 /1一、光合作用的過程光反應(yīng)喑反應(yīng)物 質(zhì)變化光240 - 4H + 0sADP + Pi+能量（光能） 三-ATP小+弓凡2GCO的還原：2Q+H 7A/雅、AIFADP十Fi能 量變化光能一ATP中儲存

9、的化學(xué)能一 （CHOo）中化學(xué)能二、光合作用的實質(zhì)（從物質(zhì)轉(zhuǎn)變和能量轉(zhuǎn)換的特點上考慮）七、教學(xué)反思本節(jié)課是高中生物學(xué)中的重點教學(xué)內(nèi)容，又是很難處理的一節(jié)常規(guī)課。在有一定教學(xué) 經(jīng)驗的老師指導(dǎo)下，通過學(xué)科組各位老師的共商、合作，再次嘗試了怎樣把備課的重點放 在備學(xué)情、備方法的課案設(shè)計（包括教案、學(xué)案和課件）中。通過在不同教學(xué)班的課堂教 學(xué)實踐，不斷調(diào)整本啰課的教學(xué)設(shè)計方案，力圖更具體地體現(xiàn)高中生物新課程的基本理念 和三維目標，從而基本實現(xiàn)了學(xué)生在課堂上能完成本節(jié)課的學(xué)習任務(wù)，并重點在知識目標 達成的有效性作了較為客觀的評價和小結(jié)（如“光合作用列表比較”填寫內(nèi)容當堂檢查： 課堂練習“選擇題”正確率的

10、及時統(tǒng)計和錯因分析等）。本行課案的設(shè)計，試圖進一步轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習方式，變學(xué)生被動聽講式的學(xué)習為教師 帶著學(xué)生主動探究式的有效學(xué)習。這一教學(xué)思路和行為的轉(zhuǎn)變，激活了學(xué)生的思維，提高 了學(xué)生的學(xué)習興趣。例如，光合作用的過程的設(shè)計采用了設(shè)計問題串的形式，讓學(xué)生帶著 要解決的問題，通過對教科書的自主閱讀，再在教師的指導(dǎo)下去深入分析和總結(jié)，從而充 分體現(xiàn)了以學(xué)生的“學(xué)”為主體、以教師的“導(dǎo)”為主線的教學(xué)理念。在這樣的學(xué)習活動 中，學(xué)生的思維開闊，分析和解決問題的能力得到了提高。在教學(xué)過程中，多媒體課件的 巧妙設(shè)計與使用，又使一些比較抽象的知識形象化、具體化，也激發(fā)了學(xué)生的探究熱情， 營造了互動、活躍的課堂氛圍。本行課還恰當?shù)乩昧私滩闹锌茖W(xué)史的潛在教育功能，在引導(dǎo)學(xué)生嘗試像科學(xué)家那樣 去設(shè)計實驗、去作理性的思考，提高了學(xué)生進行探究性學(xué)習的能力和技巧。例如，在“同 位素標記法”再次應(yīng)用中，從教科書中的“用含有七的二氧化碳來追蹤光合作用中的碳原 子”擴展到“用含有5H的水來追蹤光合作用中的氫原子的轉(zhuǎn)移途徑”，使學(xué)生思維能力的 訓(xùn)