開題報告初中語文學習習慣的培養(yǎng)

1、初中語文學習習慣培養(yǎng)的實瞼研究開題報告江濱學校初中部語文教研組影 卓陽 拓令建Z初中語文學習習慣研究開題報告一、本課題研究的背景與意義：現(xiàn)代社會要求教育特別是基礎教有能夠為學生的終身發(fā)展奠定堅實基 礎，其重點就是讓學生“學會學習”。學會學習不伍伍要掌握各種各樣的知識， 而且錄重要的是要掌握正確的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，具有更適應 社會的能力。語文是基礎教有中的主要學科之一，是一門需要花大力專才能 學好的學科。而初中生正處在青少年期，生理、心理都發(fā)生著很大的變化。 在這個階段，學生的學習習慣極不穩(wěn)定。因此，初中生就更需要培養(yǎng)羨好的 語文學習習慣來更好地完成初中語文學習的任務。語文課程標準明

2、確指出：語文課程應激發(fā)和培育學生熱愛祖國語文 的思想感情，引導學生豐富語言積累，培泰語感，發(fā)展思維，初步掌握學習 語文的基本方法，養(yǎng)成矢好的學習習慣，具有適應實際生活需要的識字寫字 能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運用祖國語言文字。語文 課程還應通過優(yōu)秀文化的熏感染，促進學生和諧發(fā)展，使他們提嵩思想道德 修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成葭好的個性和健全的人格木枝開展語文學習習慣研究，主要是源于語文學科成績極差，影響了學 校中考成績，影響了學校整體教育教學質(zhì)量。同時調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)學生語文學 習能力較差，日常學習習慣表現(xiàn)為書寫漆草糊涂，不會使用語文工具書，沒 有課前"預習、做邕記、及時

3、復習的習慣，閱讀量少，閱讀而狹窄，閱讀能力 低，不愿意獨立思考、不能勤學好問等等。而中學生正值受基礎教育、行為 習慣養(yǎng)成的重要階段，如能及時有效地而除種種不羨習慣，進行矢好的語文 學習習慣養(yǎng)成方法的指導，將大大提高我校學生的語文學習效率。因此，我們希望通過本課題的研究，教師重視對學生學習方法的指導和 葭好學習忠度的養(yǎng)成，使學生逐步形成矢好的學習習慣。為學生創(chuàng)造盟好的 學習條件和環(huán)境，讓學生學會學習，當學生形成了端正的學習杰度與正確的 學習方法后，不止學習質(zhì)量可以得到保證，還能為終身學習筑連堅固的基礎， 讓人享用終身。充分發(fā)揮語文課程的工具性與人文性的統(tǒng)一的綜合作用。，正 如葉圣先生所言：“無論

4、哪一種能力，要達到了習慣成自然的地步，才算我們 有了那種能力。二、本課題研究的理論基礎1、定構主義的學習理論基礎建構主義(constructivism)也譯作結構i.義,其最早提出者可追溯至瑞士的 皮亞杰(J.Piaget)o他是認知發(fā)展領域最有影響的一枚心理學家,他所創(chuàng)立的關 于兒童認知發(fā)展的學派被人們稱為日瓦學派。皮亞杰的理論充滿唯物辯證法, 他堅特從因和外因相互作用的觀點來研究兒童的認知發(fā)展。他認為，兒童是在 與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步定構起關于外部世界的知識，從而使自身 認知結構得到發(fā)展。兒童與環(huán)境的相互作用涉及兩個基本過程：“同化”與“順 應”。同化是指他外部環(huán)境中的有關信息吸

5、收進來并結合到兒童已有的認知結 構(也稱“圖式”)中，即個體把外界剌激所提供的信息整合到自己原有認知結 構的過程；順應是卷外部環(huán)境發(fā)生變化，而原有認知結構無法同化新環(huán)境提 供的信息時所引起的兒童認知結構發(fā)生重組與改造的過程，即個體的認知結構 因外部剌激的影響而發(fā)生改變的過程。定構主義提倡在教師卷導下的、以學 習者為中心的學習，也就是說,既強調(diào)學習者的認知主體作用，又不忽視教師的 指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是信息加工的主體、是意義的主動定構者,而不是外部剌激的被動接受者 和破灌輸?shù)膶ο蟆?,人本主義的學習理論基礎20世紀60年代誕生的人本主義心理學

6、抗議傳統(tǒng)教育不重視對學習者的 理斛，缺乏對學習者人性的尊重。他們譴責行為主義也人描述成亳無能動性的 “機器人”，人本主義心理學家強調(diào)知、情合一，強調(diào)人的自我意識，強調(diào)直覺能 力和創(chuàng)造能力。人本主義把個體發(fā)展看作教育的景離目標,認為自我發(fā)展是教 育的價值所在，自我實現(xiàn)是教育的目標所指。代表人物羅杰斯(C.RogerS)認為, 教育的6標應該是促進變化和學習，培養(yǎng)能夠適應變化和知道如何學習的人。 他指出：“只有學會如何學習和學會如何適應變化的人，只有意識到?jīng)]有任何可 案的知識、唯有尋找知識的過程是可親的人,是有教奉的人人本主義學習 理論認為：涉及到學習者整個人(包括情感與理智)的自我發(fā)起的學習，是

7、最持 久、最深刻的。當學生負責任地參與學習過程時，就會促進學習。羅杰斯認為, 當學生自己選擇學習方向、參與發(fā)現(xiàn)自己的學習資源、闡述自己的問題,決 定自己的行動路線、自己承擔選擇的后果時，就能在錄大程度上從事意義學習o3、教育心理學中關于學習的理論基礎學習是一個人終生的事情,正如我國有一句成語所說：“活到老，學到老”。 在心理學中，學習是一個含義極廣的極念。就人類而言，小孩用篌子，條鞋帶等是 學習，科學家的發(fā)明創(chuàng)造也是學習。學生在學校里的學習，則更是有條統(tǒng)、有計 劃和有指導地進行的。他們不僅學習知識,而且也是學習技能,形成短好的態(tài)度 與習慣，還要改變不鼠的行為與習慣。但是什么是學習，心理學家一般

8、把學習定 義為由經(jīng)驗引起的行為的比較椅久的變化。在教育心理學中有兩種基本的學習觀,一種是各種藤想主義的學習觀:它 包括桑代克的“藤結論”，桑代克用狗學習瞥決默唯第問題做了他著名的學 習實驗。實驗中狗通過多次套試與錯誤，在復雜的剌激情境中辨別出門門作為 打開籠門的剌激，也就是說門門與開門反應形成了鞏固的藤東，這時學習便就 產(chǎn)生了。（2）是在經(jīng)典條件反射中的學習，指的是俄國生理學家巴肯洛夫發(fā)現(xiàn)并 利用條件反射的方法對人和動物的嵩級神經(jīng)活動作了許多推測，發(fā)現(xiàn)了人和動 物學習的好基本的機制。（3）是在掾作條件反射中的學習，指的是斯金納發(fā)明了 一種所謂的期金納笳的學習裝算。第二種是各種認知論的學習觀:它

9、包括是 格式緣的學習現(xiàn)，以一苛勒的著名的黑猩猩接起短棒打下嵩處的香捺的實驗來 說明。（2）是托余曼的認知論,（3）是現(xiàn)代認知心理學的學習現(xiàn)，主要指美國當代 錄著名的認知心理學的代表人物布魯納和奧伯余。4、語文學習理論基礎語文學習研究表明，要教會學習，只講各學科共同性的一般學習原理、規(guī)則, 離開具體的學科學習實踐、不跟具體的學科學習實踐結合，其效果并不好。_ 要掌握學習的具體規(guī)律，讓學生學會學習，需要對各學科的學習作具體的、涿人 的研究。根據(jù)語文學習家可以把語文學習分為語文知識的學習、語文技能的 學習、語文能力的學習和情感、出度、習慣學習四大類。現(xiàn)代教學理論認為: “知識技能的學習是一個非常復雜

10、的過程，要提嵩學習成效，不伍需要學生智 力因素的積極參與，還需要動機、興趣、情感、意志、忠度和習慣等非智力因 素的積極運作?！敝袑W生羨好語文學習習慣培養(yǎng)的研究知活動中，非智力因素始 終發(fā)揮著動力、定向、維持、調(diào)節(jié)以及補樓等重要作用，是學生成才的必要條 件。因此，我們在重視學生智力因素培養(yǎng)的同時，必須重視學生非智力因素的培 養(yǎng)，使智力因素和非智力因素有機結合、協(xié)調(diào)發(fā)展。這是當代實施素質(zhì)教育的 要求，也是全面提嵩教學質(zhì)量，提嵩學生綜合素質(zhì)的有效途徑。三、本課題國外研究現(xiàn)狀，預計有哪些突破美國心理學家最余也對習慣進行了深刻的探討，認為感受器畬與反應器 官之間的張結關系會隨著強化的過程建立而增強，而感

11、受器和反應器間的聯(lián) 結就是習慣。行為主義心理學家華生也提出，個體的學習實質(zhì)上就是通過走 立條件作用.形成剌激與反應之間張結的過程，從而形成習慣。條件剌激通過 與無條件剌激在時會上的結合，槨代無條件剌激與無條件反應定立了聯(lián)東。 習慣的形成遵循頻因律與近因律。根據(jù)頻因律，在其它條件相等的情況下， 某種行為練習得越多，習慣形成得就越迅速。根據(jù)近因律，當反應頻繁發(fā)生 時，錄新近的反應比較早的反應更家務得到強化。此外，華生還在他的學習 理論中提到，學習的過程就是習慣形成的過程。但行為主義一味強調(diào)外在的 行為，而忽視習慣形成受在因素的影響。國學者吳增強在中小學生心理教有一書中指出，學習習慣是指學生 在一定

12、情境下自動地去遂行某些活動的特殊傾向。金盛華在學習習慣及其 形成的影響因素一文中認為，學習習慣是在學習過程中經(jīng)過反復練習形成, 并發(fā)展成為個體的一種需要的自動化學習行為方式。他還分析了學習習慣極 念與學習技能極念的藤東與區(qū)別。教育家葉圣十分重視語文學習習慣的培春，養(yǎng)出歷練是語文學習習慣養(yǎng) 成的關穗，他反復強調(diào)語文學習的方法，不僅注重技能的培養(yǎng)，更關注習慣 的養(yǎng)成。國有較多從多個角度來研究語文學習習慣的文故。如果億億從時間 這一單一的線來整理，就家務令人沒有頭緒。本論文擬從研究語文學習習慣 的極念、研究語文學習習慣培養(yǎng)的意義和研究語文學習習憒的培養(yǎng)策略這幾 個方面來對文欷進行整理，力求做到思路清

13、晰、條理明了。四、本課題研究的主要今:1、關于語文學習習慣的概念習慣：中國大百科全書中認為,習慣是“由于重復或練習而鞏固下來并變成需要 的行為方式。習慣的生理機制是一定的情景剌激和人的某些有關動作在大腦 半球所形成的鞏固的簪時神經(jīng)張條余統(tǒng)?！?“有的習慣可以在有目的、有計劃 的基礎上養(yǎng)成;有的往往是在無意中多次重復同一動作的基礎上形成的；而有 些習慣并未經(jīng)過任何練習，只要體驗一次就可以穩(wěn)定下來。習慣可分為有益的 習慣和有害的習憒。矢好的習慣有助于個人和集體生活的安挑,有助于多種活 動的組織和提嵩技能的自動化程度。”學習習慣：中國中學教學百科全書認為，學習習慣是“指學生為達到好的學習效果而 形成

14、的一種學習上的自動傾向。好的學習習慣不是學生自然而然就形成的，是 和教師在教學過程中有百的.有計劃的培養(yǎng)訓練密切相關的?！闭Z文學習習慣：相關工具書上并沒有明確語文學習習慣的具體極念，邕者以為，可以根據(jù) 學習習，語文學習習慣就是指學生為達到學好語文的目的而形成的一種語文學 習上的自動傾向。這種語文學習習慣既包括學好課的理論知識的習慣，也包括 課外處理語文文字的思維習慣。2.途徑與目的：錢加清在培養(yǎng)學生矢好的語文學習習慣提出“培養(yǎng)學生色好的語文 學習習慣，是中學語文教學的首要目的之一，是發(fā)展語文能力的重要條件”。 琴在中學生受好語文學習習慣培春的研究指出“養(yǎng)成鼠好學習習慣有三 個主要的益處，第一個

15、便是，人體的生物鐘會聚助你自動的去做應該做的事， 條件反射也會適.時地幫助你記起要做的事。而可以讓下意識發(fā)揮作用是養(yǎng)成 前好學習習慣的第二個益處。第三個益處就是可以通過調(diào)動潛意識來更好地 學習。徐瀟瀟在語文學習習慣養(yǎng)成教育研究卷出：語文學習習慣的養(yǎng)成 教育是培養(yǎng)學生語文學習能力的有效途徑。格在論初中生語文學習習慣的 培養(yǎng)指出培養(yǎng)羨好語文學習習慣的意義就在于有利于讓學生更好的學習語 文，有利于學生的終身學習。以上的見點都是強調(diào)語文學習習慣培養(yǎng)到底有 什么意義，但是幾乎沒有什么學者特意來探討培養(yǎng)羨好的語文學習習慣到底 是為了什C.這一問題。3、課題主要今：本校初中生語文學習現(xiàn)狀分析木枝初中生不鼠語

16、文學習習慣的表現(xiàn)及原因分析初中生鼠好語文學習習慣培養(yǎng)中教師觀念的轉(zhuǎn)變培養(yǎng)初中生語文學習色好習慣的有效策略研究1J課前:計劃管理：制定自己每日、周、月、學期、階段學習的時間、學習家、并嚴格遵照 執(zhí)行預習管理：標注段落序號、查注生字詞、查閱課文背景知識、背誦重點段落、思考 課后練習、根據(jù)輔導用書自學、思考后發(fā)現(xiàn)問題并記錄。自己檢測預習結果。2）遇上：聽課管理：專心聽講、認真做好課堂邕記、思考老師提出的問題并發(fā)言向老師請教課前發(fā)現(xiàn)的問題和同學組成興趣小組進行研究學習、將討論 的結果制成書面報告，并形成知識體條。難題,錯題及時做標記。3）課后:復習管理：回想學習的家查缺補漏，基礎知識快速沏覽并記憶，理

17、解、分析題整理 方?jīng)Q規(guī)律。錯題管理：把遇上自己因馬虎、不認真而錯的練習題整理在一起。作業(yè)管理：復習完當天學習忘在完成家庭作業(yè)，限時、字跡工整。做完必須檢查。自己做小結。背誦課文、重點段落。難題管理：對課上和考試試卷中的唯題自己認真歸納，一周或一個月將難題歸納在 一超，速讀速說，強化理斛?？荚嚬芾恚悍治鲎约哄e誤的原因（馬虎、不會、遺忘、混淆）進行丟分統(tǒng)計，制定自己正確的學習計劃和改進措施。五、研究方法本研究主要集用的研究方法為文次研究在、問舂調(diào)查法。1 .文欷研究法:查尋句子、紙質(zhì)文次資料中關于語文學習習慣培養(yǎng)的家，并 對其進行整理、彝選、分類；2 .問卷調(diào)查法:設計問舂調(diào)查,分析現(xiàn)今語文學習習

18、慣存在的問題；3 .省和實踐相結合:在實踐的基礎上，通過思考、總結,制定出語文學習習慣培養(yǎng)方案的初稿。六、本課題的研究步驟1、等各階段2015年3月一2015年6月)(1J撰寫本課題的開題報告，成立課題實驗小組，培訓實驗教師，學習 語文教學理論，明確研究方向和任務。(2)將本課題分別摩實在每一傳語文教師身上，每人分別擬定本組的實 驗方案。(3)舉行開題報告會，制定實施方案和研究計劃。2、實施階段(2015年7月一2015年12月)(1) 2014年9月，各班對學生的語文課前、課中、課后習慣進行調(diào)查分 折，形成研究數(shù)據(jù)，文立研究檔案。(2) 2014年10月2014年12月，各班校計劃進行實跋性研究，組加 強交流、研討，完成階段性研究報告和相關論文的撰寫，同時調(diào)整策喉，近 行課題探入研究。3、深化、忌結階段2016年1月一2016年3月)對實施階段中的現(xiàn)象、事實、數(shù)據(jù)、經(jīng)驗教訓進行定量和定性分析，撰 寫結題報告和課題研究論文。七、本課題的預期成果1,初中生前好語文學習習慣培養(yǎng)策略研究結題報告2、初中生色好語文學習習慣培養(yǎng)策略研究案例、反思、論文集3、初中生葭好語文學習習慣培養(yǎng)策略