合作學(xué)習(xí)理論在中學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用

1、合作學(xué)習(xí)理論在中學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用摘要：英語課程標(biāo)準(zhǔn)要求“鼓勵(lì)學(xué)生通過體驗(yàn)、實(shí)踐、討論、合作、探究等方式，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合語言技能”。本文結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用“合作學(xué)習(xí)理論”進(jìn)行中學(xué)英語聽說讀寫的教學(xué)實(shí)踐。實(shí)踐表明：“合作學(xué)習(xí)”有助于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)生的英語學(xué)習(xí)態(tài)度；有助于增強(qiáng)學(xué)生的主體意識，提高學(xué)生的英語聽說讀寫能力，提高英語教學(xué)的質(zhì)量和效益。關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí) (Cooperative Learning) ; 英語教學(xué) (English Teaching); 英語課程標(biāo)準(zhǔn)（Standard of English Curriculum） 

2、60; 基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）在其第一部分“課程改革的目標(biāo)”中要求“培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。教育部也于2001年秋季頒布了英語課程標(biāo)準(zhǔn)（以下簡稱標(biāo)準(zhǔn)），以此作為英語課程改革的指導(dǎo)性和綱領(lǐng)性文件。標(biāo)準(zhǔn)指出，要“創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)的活動，促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助，體驗(yàn)集體榮譽(yù)感和成就感，發(fā)展合作精神”，使學(xué)生“認(rèn)識自己學(xué)習(xí)的優(yōu)勢與不足，樂于與他人合作，養(yǎng)成和諧與健康向上的品格”。深化教學(xué)改革，全面提高學(xué)生素質(zhì)，是時(shí)代的要求。而轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)以“主動參與，樂于探究、交流與合作”為主要特征的學(xué)習(xí)方式，是我國當(dāng)

3、前教學(xué)改革的重點(diǎn)之一。合作學(xué)習(xí)理論的研究者認(rèn)為，在合作、競爭和個(gè)人三種學(xué)習(xí)情景中，合作學(xué)習(xí)是最有效的一種學(xué)習(xí)情景，但目前卻是運(yùn)用得最少的一種。學(xué)生之間的合作應(yīng)當(dāng)成為現(xiàn)代課堂教學(xué)的主流。以此理論，我們在中學(xué)英語教學(xué)中作了一定的嘗試。一、合作學(xué)習(xí)理論 合作學(xué)習(xí)理論起源于20世紀(jì)社會心理學(xué)的研究。70年代初，歐美國家的專家們將合作學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于課堂，并發(fā)現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)在教育教學(xué)中的重要意義。美國當(dāng)代著名教育家J·R·嘎斯基認(rèn)為：“從本質(zhì)上講，合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)形式，它要求學(xué)生們在一些由26人組成的異質(zhì)性小組中一起從事學(xué)習(xí)活動，共同完成教師分配的學(xué)習(xí)任務(wù)。在每個(gè)小組中，學(xué)生們通常從事

4、于各種需要合作和相互支持的學(xué)習(xí)活動?！痹诤献鲗W(xué)習(xí)中，有五個(gè)基本要素：（1）積極的相互依賴(Positive Interdependence)學(xué)生們知道他們不僅要為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，而且要為他們所在小組中其他同學(xué)的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)；（2）小組及每個(gè)小組成員的責(zé)任感（Small Group and Individual Accountability）小組成績?nèi)Q于小組總的任務(wù)的完成情況，小組成績將影響個(gè)人的成績記錄；（3）面對面的建設(shè)性的相互交流(Face-to-face Promotive Interaction)學(xué)生們有機(jī)會相互解釋所學(xué)的東西，有機(jī)會相互幫助、理解和完成作業(yè)；（4）小組合作技能(Smal

5、l Group Skills)期望所有學(xué)生能進(jìn)行有效地溝通，對小組的活動提供指導(dǎo)，建立并維護(hù)小組成員之間的相互信任，有效地解決組內(nèi)沖突；（5）小組的自我評估（Group Processing）各小組必須定期評價(jià)共同活動的情況是否良好，應(yīng)怎樣提高其有效性。合作學(xué)習(xí)的方式主要有同伴教學(xué)法、小組游戲競賽、小組輔助個(gè)體和共學(xué)式等等。二、合作學(xué)習(xí)理論在中學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用1、合作學(xué)習(xí)在英語聽寫教學(xué)中的應(yīng)用 詞匯是語言的三大要素之一。英國語言學(xué)家威爾金斯（D·A Winkins）指出：若沒有語言和語法，尚可傳達(dá)一點(diǎn)點(diǎn)信息，若無詞匯，就不能傳達(dá)任何信息。詞匯不足會使聽、說、讀、寫各種技能的訓(xùn)練和提

6、高受到限制。簡言之，外語學(xué)習(xí)，詞匯為本。而英語學(xué)不好的學(xué)生往往是因?yàn)檫@一關(guān)過不好而漸失信心。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語單詞、短語和句子時(shí)需要做大量的聽寫練習(xí)，聽寫是訓(xùn)練聽力和寫作技能的一種很好的方式?？捎山處熥x、學(xué)生寫，然后分組交叉批改，合作小組之間進(jìn)行競賽。初中階段這種練習(xí)多數(shù)在課堂內(nèi)進(jìn)行。每次聽寫時(shí)總會有一小部分學(xué)生成績不理想。教師要允許他們課后有重新聽寫的機(jī)會，由合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)成績較好的組員幫助他們聽寫。如果經(jīng)過課后的復(fù)習(xí)重新聽寫得滿分，教師仍然可以認(rèn)可他們的成績以資鼓勵(lì)，因?yàn)樗麄兘?jīng)過努力進(jìn)步了。2、合作學(xué)習(xí)在英語口語教學(xué)中的應(yīng)用 口語學(xué)習(xí)不同與書面學(xué)習(xí)，它更依賴集體行為，要求人與人之間用語言直接進(jìn)

7、行交流。合作伙伴活動或合作小組活動最大的特色在于能夠把班級全體學(xué)生同時(shí)調(diào)動起來，開展口語交流與互動。這是我國外語教學(xué)界近年來大力推崇的活動形式?；顒雍啽阋仔校梢造`活多變，不斷推陳出新。例如：（1）變換伙伴。小組的伙伴一般是身邊的同學(xué)，搭檔長期固定不變，難免覺得不新鮮?？梢宰鹬貍€(gè)人的選擇，讓學(xué)生經(jīng)常變換搭檔。（2）變換距離或位置。為了使學(xué)生大聲說，聽得見，可以把坐著說的方式改為站立地說，把近距離肩并肩地說改為遠(yuǎn)距離（間隔一米左右）面對面地說。（3）變換練習(xí)方式。學(xué)生用書和練習(xí)冊中很多話題或題型為活動的變化提供了便利。如朗讀對話，課文問答，討論問題，句型操練或交際性練習(xí)等。朗讀對話：學(xué)生學(xué)習(xí)完

8、一段對話后，教師一般要求他們分角色表演。這時(shí)，英語成績好的學(xué)生往往自告奮勇承擔(dān)內(nèi)容較復(fù)雜的角色，而英語成績較差的學(xué)生也樂于表演，美中不足的是英語能力較弱，但為了合作小組的集體榮譽(yù)，他們也不甘示弱，會努力演好自己的角色。每個(gè)組員都在合作小組活動中充分發(fā)展了自己的語言能力。 討論問題：合作小組同學(xué)圍繞某一話題或?yàn)檎业揭粋€(gè)問題的解決辦法進(jìn)行討論。如“Mary的母親病了，但Mary工作很忙不能回家鄉(xiāng)看望并照顧母親”，請學(xué)生進(jìn)行小組討論為她出主意，要求盡可能使用情態(tài)動詞。筆者把這個(gè)活動在課堂上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，效果比較好。下面是經(jīng)過整理的某一組各人的意見：A thinks Mary must write a l

9、etter or make a phone call to her mother to express her best wishes. B suggests that Mary should write to her sister to ask her to look after Mother instead of her. C says that Mary ought to send some money back···. 總之，合作小組活動的成功取決于各參與者之間的相互依賴、啟發(fā)和幫助，取決于教師的正確引導(dǎo)。3、合作學(xué)習(xí)在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用 標(biāo)準(zhǔn)對中學(xué)各階

10、段英語閱讀技能目標(biāo)提出了具體要求，閱讀量也大幅度增加。為此，在閱讀教學(xué)中，教師要精心設(shè)計(jì)各項(xiàng)任務(wù)，讓學(xué)生通過各種形式的小組活動來合作完成。學(xué)生完成任務(wù)的過程實(shí)際上就是一個(gè)合作、互動、創(chuàng)新的過程。教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和合作學(xué)習(xí)能力，讓他們知道用什么工具、通過什么途徑去收集有價(jià)值的信息和資料。合作學(xué)習(xí)不僅要讓學(xué)生了解對方的觀點(diǎn)，而且要學(xué)會表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上學(xué)會討論問題的要領(lǐng)和方法。閱讀教學(xué)中的合作小組討論可以有以下一些主要內(nèi)容：（1）對課文標(biāo)題、插圖等展開討論，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、發(fā)揮他們的想象力。（2）對課文段落、細(xì)節(jié)、佳句、體裁、寫作特點(diǎn)等進(jìn)行討論，以培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞和概括能力

11、。（3）對課文難句、長句、某些詞語展開討論，以提高學(xué)生理解和運(yùn)用語言的能力。（4）對課文時(shí)代背景、作者的態(tài)度和觀點(diǎn)展開討論，以培養(yǎng)學(xué)生評價(jià)人和事物的能力。 閱讀教學(xué)中合作小組討論這一環(huán)節(jié)有利于培養(yǎng)學(xué)生在閱讀理解過程中做出正確的推論(deductions)和合理的推斷(inference)的能力以及在真實(shí)環(huán)境中表達(dá)自己思想的能力。圍繞課文內(nèi)容提出的討論話題(topics)，應(yīng)力求具有開放性。在對一些深層次問題的理解上，通過合作小組討論最易出現(xiàn)一題多解的精彩局面。想象豐富且言之有理。 4、合作學(xué)習(xí)在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用 標(biāo)準(zhǔn)對初中和高中的寫作目標(biāo)分別作了詳細(xì)的描述。如五級的“目標(biāo)總體描述”對“寫”

12、的要求是：“能根據(jù)提示起草和修改小作文。能與他人合作，解決問題并報(bào)告結(jié)果，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)?！?。大量的研究結(jié)果證明，在寫作開始前，應(yīng)該給學(xué)生就寫作題目進(jìn)行小組討論的機(jī)會，通過討論，加深對題目的認(rèn)識和理解，集中不同的見解，捕捉合適的觀點(diǎn)，確定可寫的內(nèi)容。因此，英語課堂寫作教學(xué)可以遵循“熟悉要求小組討論獨(dú)立寫作伙伴編輯教師點(diǎn)評” 的程序進(jìn)行。下面將課內(nèi)合作寫作所遵循的程序進(jìn)行簡要說明：熟悉要求（familiarization）：教師從學(xué)生討論后提供的話題或練習(xí)中選出兩個(gè)題目，介紹文體格式，簡述寫作方法，提出字?jǐn)?shù)要求等。 小組討論 ( joint negotiation )：由小組長組織組員進(jìn)行協(xié)商

13、，從兩個(gè)選題中定出一題，討論有關(guān)話題，交流觀點(diǎn)，挖掘主題內(nèi)容，查閱生詞、詞組，補(bǔ)充有關(guān)信息等。 獨(dú)立寫作 ( independent construction )：根據(jù)討論結(jié)果，小組成員每人拿出稿紙根據(jù)選定的題目進(jìn)行實(shí)際的創(chuàng)作，包括編寫提綱或打草稿等寫作過程。在這個(gè)過程中，有困難可求助于組員或老師，但不得抄襲他人成果。 伙伴編輯 ( peer editing)：教師簡要傳授修改策略，學(xué)生閱讀全文，并做必要的補(bǔ)充、刪節(jié)。每個(gè)組員依次評改同組其他成員的作文，并用紅筆劃出精彩的句、段，最后定稿，由其中一位組員負(fù)責(zé)抄寫，署上小組成員的姓名。這樣做，目的是讓學(xué)生多看、多改，以增加語言輸入、提高使用語言的

14、準(zhǔn)確性。讓學(xué)生相互傳閱和修改作文，更重要的是訓(xùn)練他們既做學(xué)生也做先生，同時(shí)減輕教師批改作業(yè)的負(fù)擔(dān)。 教師點(diǎn)評 ( teacher commenting)：小組寫作是集體智慧的結(jié)晶，作文質(zhì)量高，也相對工整，教師批改時(shí)主要就內(nèi)容和文章結(jié)構(gòu)發(fā)表評論，提出修改意見；采用實(shí)分制，對于精彩的句、段、長作文予以加分，以示鼓勵(lì)；每次成績都進(jìn)行登記。第二天用課前5分鐘對小組寫作的成果進(jìn)行反饋：表揚(yáng)成績高的小組和進(jìn)步的小組；把成績最好的作文作為范文張貼在班級“佳作欣賞欄”上，并要求學(xué)生與此對照，對自己的作文進(jìn)行反思評價(jià)。這樣做，每個(gè)學(xué)生都會為了自己和小組的榮譽(yù)認(rèn)真地寫、主動地合作，既提高了每個(gè)成員的寫作能力和改錯(cuò)

15、能力，又增加了小組的凝聚力。事實(shí)證明，合作寫作的經(jīng)驗(yàn)?zāi)軐?dǎo)致以后學(xué)生個(gè)體寫作成績的提高。三、“合作學(xué)習(xí)”的實(shí)踐效果1、實(shí)施“合作學(xué)習(xí)”策略對學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度方面的影響教育心理學(xué)告訴我們，興趣是力求認(rèn)知和探究事物的心理傾向，它由獲得該方面的認(rèn)知在情緒體驗(yàn)上得到滿足而產(chǎn)生。英語學(xué)習(xí)興趣，則是學(xué)生對英語知識和英語學(xué)習(xí)活動積極探求認(rèn)知的傾向，表現(xiàn)為對英語學(xué)習(xí)的愛好，它對英語學(xué)習(xí)動機(jī)的形成和學(xué)習(xí)效果同樣有著直接的影響。實(shí)施“合作學(xué)習(xí)”策略，使學(xué)生具有興趣形成的心理基礎(chǔ)。學(xué)生之間平等、協(xié)作、交流、討論，每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會、表現(xiàn)的機(jī)會、成功的機(jī)會，都力爭為自己的小組作一份貢獻(xiàn)以體現(xiàn)自身的價(jià)值。寬松民

16、主的學(xué)習(xí)氛圍，極大地保護(hù)和增強(qiáng)了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣。實(shí)踐證明，小組競賽比個(gè)人之間的競爭更能激發(fā)全體學(xué)生產(chǎn)生健康、積極向上的心理，更能保持和提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，而且對培養(yǎng)學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成活潑、開朗的性格，發(fā)展智力，提高能力起著積極的推動作用。這正是標(biāo)準(zhǔn)中“情感態(tài)度”所要求達(dá)到的目標(biāo)。2、實(shí)施“合作學(xué)習(xí)”策略對學(xué)生主體意識的影響 主體意識是指實(shí)踐活動的承擔(dān)者對自己在實(shí)踐活動中所處的地位、作用以及任務(wù)的認(rèn)識，它包括主體地位、主體作用和主體任務(wù)三個(gè)方面。（1）充分自主的學(xué)習(xí)活動，增強(qiáng)了學(xué)生的主體地位?！昂献鲗W(xué)習(xí)”教學(xué)策略的實(shí)施，克服了傳統(tǒng)教學(xué)中教師事先安排好的、形式單一、大多

17、數(shù)是個(gè)人操作的活動，體現(xiàn)了課堂活動以學(xué)生為中心和學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性和自主性。在活動中學(xué)生有自主權(quán)和選擇權(quán)。這樣的活動既有認(rèn)識活動，又有實(shí)踐活動；既有顯性的操作活動，又有隱性的思維活動；既有獨(dú)立的探索活動，又有相互的交流活動，使學(xué)生真正成為教學(xué)的主體，從而增強(qiáng)其主體意識。（2）有效的生生交往，為學(xué)生主體性的發(fā)揮創(chuàng)造了良好條件。合作與交往，是個(gè)體主體意識形成的重要條件。實(shí)施“合作學(xué)習(xí)”策略，使學(xué)生之間相互作用、相互影響，交往雙方是平等的合作式的，彼此尊重對方，相互信任。民主愉悅的教學(xué)氛圍，使學(xué)生有“安全感”，產(chǎn)生最佳學(xué)習(xí)心態(tài)。通過這種高質(zhì)量的交往，大家互相學(xué)習(xí)，共同分享、相互交流、取長補(bǔ)短。學(xué)生

18、學(xué)會合作、學(xué)會學(xué)習(xí)，認(rèn)識自我、發(fā)現(xiàn)自我、完善自我，從而提高了學(xué)生的主體意識。3、實(shí)施“合作學(xué)習(xí)”策略對學(xué)生英語能力的影響現(xiàn)代英語教育理論普遍認(rèn)為，英語能力是順利完成英語活動所具備的而且直接影響其活動效率的一種個(gè)性心理特征，它是在英語活動過程中形成和發(fā)展起來的，并在這類活動中表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征。（1）實(shí)施“合作學(xué)習(xí)”策略，促進(jìn)了學(xué)生之間的英語交流，培養(yǎng)了學(xué)生英語交流合作的能力。交流與合作是信息社會人們不可缺少的能力之一，是一種能使學(xué)習(xí)主體充分表達(dá)自己思想、認(rèn)識、情感的方式，是學(xué)生個(gè)性化的體現(xiàn)。交流與合作對于培養(yǎng)學(xué)生互助合作的精神，建立融洽的師生關(guān)系，形成班級良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高表達(dá)交往

19、能力，促進(jìn)英語學(xué)習(xí)活動的開展具有積極意義。在“合作學(xué)習(xí)”策略的實(shí)施過程中，采用“小組討論”、“伙伴編輯”等方法，鼓勵(lì)發(fā)表不同觀點(diǎn)、修改意見等措施，提高了英語學(xué)習(xí)活動的質(zhì)量，培養(yǎng)了學(xué)生的英語交流合作的能力。（2）實(shí)施“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)策略，促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生的英語思維能力。 學(xué)生的英語思維能力，是主體運(yùn)用英語認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在英語學(xué)習(xí)活動中所表現(xiàn)出的認(rèn)知特點(diǎn)的概括，它以個(gè)體的素質(zhì)和智力為其一般能力基礎(chǔ)，又以英語認(rèn)知結(jié)構(gòu)作為其存在和發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)。因此，發(fā)展學(xué)生的英語認(rèn)知結(jié)構(gòu)，有利于發(fā)展學(xué)生的英語思維能力。英語寫作是一個(gè)認(rèn)知過程，實(shí)質(zhì)上是整理和發(fā)展思維的過程。學(xué)生根據(jù)教師和同學(xué)們的意見進(jìn)

20、行構(gòu)思、寫作和修改，這樣能充分發(fā)展他們的思維能力，有助于他們發(fā)現(xiàn)寫作中存在的問題。同時(shí)，在寫作課中，學(xué)生之間的關(guān)系是和諧的密切合作關(guān)系，這種合作的本質(zhì)是個(gè)人在知識體系的構(gòu)建中必須依靠意義的共享與協(xié)商。合作討論式學(xué)習(xí)是發(fā)散式思維和聚合式思維相結(jié)合的最重要的方法。當(dāng)各種思維產(chǎn)品在個(gè)體腦中形成卻未能產(chǎn)生“正確的一個(gè)”時(shí)，討論即共同體的共同決策便可幫助個(gè)體確定。此外，教師通過引導(dǎo)學(xué)生探索，幫助學(xué)生尋找探索的途徑，對學(xué)生探索結(jié)果進(jìn)行加工處理（如教師點(diǎn)評），從而有效地促進(jìn)學(xué)生英語認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生的英語思維能力。（3） 實(shí)施“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)策略，有利于提高學(xué)生英語問題解決的能力。英語問題解決是一個(gè)比較復(fù)雜的心理過程。成功的問題解決者必須具備良好的英語認(rèn)知結(jié)構(gòu)。對問題解決的進(jìn)一步研究動向是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者“構(gòu)筑自己的知識體系”。學(xué)習(xí)者應(yīng)積極地將知識融入已建立的結(jié)構(gòu)，而不是被動地接受并積累知識。這正是合作學(xué)習(xí)的含義所倡導(dǎo)的。實(shí)施“合作學(xué)習(xí)”策略，改進(jìn)了學(xué)生對英語問題解決的態(tài)度，提高了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主動性，促進(jìn)了學(xué)生英語問題解決能力的提高。四、結(jié)束語 國際21世紀(jì)教育委員會的報(bào)告教育財(cái)富蘊(yùn)藏其中( Learning: The Treasure Within )指出，學(xué)會合作是21世紀(jì)的四大教育支柱之一；同時(shí)，“合作學(xué)習(xí)”也是我國基礎(chǔ)教育課